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“CONOCIMIENTO Y MANEJO DE RECURSOS TIC EN LOS TRAYECTOS FORM

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gabriela tejerina

on 16 September 2013

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Transcript of “CONOCIMIENTO Y MANEJO DE RECURSOS TIC EN LOS TRAYECTOS FORM

TRABAJO FINAL MÓDULO “ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC: PLAN DE ACCIÓN
“CONOCIMIENTO Y MANEJO DE RECURSOS TIC EN LOS TRAYECTOS FORMATIVOS”

BREVE DESCRIPCION
IES Nº 6.043
Población estudiantil:
La gran población estudiantil proviene de distintos barrios, villas de las zonas sur, sudeste de la ciudad, de los Departamentos de Cerrillos y aledaños. Asimismo se registra un pequeño porcentaje del alumnado que posee una carrera previa de formación docente (maestra en ejercicio, celadora, profesores en otros espacios de conocimiento), mientras que la gran mayoría realizan diversas actividades laborales y/o trabajos no relacionados con la docencia entre los que se pueden mencionar: ama de casa, policía, niñeras, trabajadores independientes, comerciantes, vendedores, es decir, pertenecientes a sectores de clase media baja.



¿Qué lugar ocupan las TIC en la formación docente de los estudiantes de la Práctica y Residencia IV de las Carreras Profesorado para Educación Secundaria en Lengua del IES Nº 6043- Salta y del Profesorado de Artes Visuales del Instituto CREAr de La Pampa?
De las entrevistas realizadas recientemente se observa “un gran consenso respecto a la necesidad de responder a las demandas que plantea la era de la información, tanto a la sociedad como a la educación”. Los docentes en ejercicio y los alumnos que se encuentran en sus trayectos formativos, deben estar en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica y desarrollo profesional.
OBJETIVOS:
 Reconocer el uso que se hace los profesores y alumnos con las TIC en tanto herramienta de aprendizaje y de enseñanza, empleando el ordenador y diversos software educativos, según el nivel y área de formación.
 Analizar proyectos curriculares de las áreas de conocimiento Lengua y Literatura y Artes Visuales para el nivel educativo secundario.
 Observar y registrar el tratamiento sistemático de los procesos que se juegan en el aula, la relación profesor-alumno y los procesos de negociación de significados en las áreas de conocimiento seleccionadas.
 Identificar las competencias y posibilidades de acceso a recursos TIC que posee los alumnos y su impacto en la Práctica Educativa IV de los profesorados de Lengua y Artes Visuales.
 Desarrollar estrategias para la búsqueda, selección y organización de la Información mediante el uso de diversos medios de comunicación: correo, chats, foros y navegación en páginas webs. .


PLANTEO DEL PROBLEMA:
Temas:
*Innovación que producen las TIC en las escuelas (Daniel Feldman y Dussel 2011)
*Los nuevos saberes como la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad (Martín-Barbero, 2006).
* Aprendizaje en entornos colaborativos (Gros, 2004)
Recursos:
Netbooks de alumnos y docentes, cañón, pantalla, parlantes, planificaciones docentes, programas interactivos, filmadora, grabadores.
Metodología
:
Para desarrollar esta experiencia se configurará un espacio de Taller, que posibilitará compartir experiencias en las diferentes instituciones de trabajo. La creación de este espacio de discusión, diálogo, reflexión, contención, colaborará en la creación de un compromiso y responsabilidad social para el futuro profesional.
Se presentará el temario de forma teórico-práctica, permitiendo un acercamiento directo a las fuentes de información.






:
Destinatarios:
Alumnos y profesores del 4º año de las carreras Profesorado en Lengua (Salta) y artes Visuales (La Pampa)

Gros (2004) señala que la introducción de las TIC en la educación tuvo en un principio especial interés en enfatizar las posibilidades que brindan las computadoras para que los alumnos puedan seguir sus propios ritmos de aprendizaje. Sin embargo, en los últimos años, se comenzó a valorar el potencial que tienen para fomentar aspectos comunicativos y aprendizajes grupales, en colaboración; en otras palabras, para la creación conjunta de conocimiento.

El aprendizaje en entornos colaborativos introduce formas de trabajo muy diferentes a las que se están utilizando en la mayoría de las instituciones; por lo tanto, además de incentivar a los estudiantes para que aprendan a partir de un modelo colaborativo, también es necesario promover que las instituciones aprendan junto con ellos: "la dimensión social del conocimiento no alcanza solo a la persona sino también a la propia organización".

Las vivencias y experiencias de los futuros docentes con las herramientas TIC, movilizan recursos internos (emocionales, cognitivos, culturales, valores), externos (estructura, recursos, redes), un contexto profesional dado (organización del trabajo, margen de iniciativas, valorización) y la necesidad de responder a las expectativas (resultados esperados, necesidades a satisfacer, criterios de desempeño y logros).
Es necesario aludir a la inclusión de las TIC en las planificaciones de las clases que hacen los alumnos de los profesorados de Lengua y Artes Visuales que cursan la Práctica IV.



Conclusiones
Conclusiones
BibliografÍa
Nombre de los integrantes del equipo:
*Gabriela Tejerina Sánchez
*Ana Beatríz Tapia
Aula: TF-G15
Tutora: María José Yrazola

Tema del Plan de acción:
¿Qué lugar ocupan las TIC en la formación docente inicial de los estudiantes de la Práctica y Residencia IV de las Carreras Profesorado en Lengua (IES Nº 6043) y Artes Visuales (CREAR)?
En ambas instituciones se cuenta con recursos TIC, infraestructura adecuada (sala de computación acondicionada, recursos como cañón, filmadoras, pantalla, DVD, Netbook, etc.), pero se registra dificultad en el uso y aplicación de los recursos TIC en las instancias formativas.
Actividades y cronograma:
Actividades docente:

Marzo/ Abril: 1.a-Selección de las instituciones educativas, año y sección.
•b-Conformar equipos de trabajo colaborativos.
•c-Elaboración de entrevistas a directivos, docentes, entre otros, acerca del uso y propósitos asignados a las TIC en la Institución y el aula (grabación de las mismas).
•d-Indagar en el ámbito de las prácticas docentes de nivel secundario en los espacios curriculares de Lengua y Artes Visuales, algunos condicionantes institucionales y estilos de enseñanza reflejados en los diseños y formalización de los proyectos para este ciclo elaborados por los profesores.
Mayo. 2.a-Lectura y análisis de los proyectos curriculares de Lengua y Artes (Diseños curriculares, planificaciones y/o propuestas didácticas). Ej. www.edusalta.gov.ar.
b-Presentaciones Informáticas e intercambios en foros interinstitucionales establecidos en plataforma virtual.
Junio/Julio.3. a.Observaciones de clases en Secundaria y Superior (filmaciones) en áreas seleccionadas.
b-Utilización de enciclopedias multimedia para áreas de Lengua y Artes Visuales.
b- Consulta de página web, búsqueda de información específica a las áreas de conocimiento.
Agosto 4. a-Búsqueda de programas informáticos y juegos relacionados con Lengua y Literatura y Artes Visuales.
b-Visualización de páginas Web previamente seleccionadas por el profesor, aprovechando las herramientas y técnicas que brindan las TIC.
Septiembre/Octubre. 5.a-Diseñar e implementar una propuesta de enseñanza para secundaria, seleccionando año, área y contenido. Retoma los aportes presentados en el taller (teóricos y tecnológicos). Efectuar consultas a los correos electrónicos de los profesores tutores.
b-Compartir las propuestas subiéndola a la Plataforma: http://ies6043.sal.infd.edu.ar/aula/
Noviembre.6.Evaluación: devolución de la información sobre el desenvolvimiento de los practicantes, reajustes de las propuestas a través de los equipos colaborativos y uso de TPACK y/o Prezi.





Actividades de los alumnos:
Las mismas deben posibilitar el uso de las T.I.C., permitiéndoles recibir y asimilar la información extraída y convertirla a conocimiento significativo. Los alumnos a través de las secuencias de actividades previstas deberán ser capaces de obtener y relacionar información, tratarla de manera autónoma y crítica de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligente. Asimismo a través de los espacios virtuales y de las tareas grupales asignadas deberán realizar participar de debates organizados en foros establecidos en la plataforma virtual.

• Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.
• Claro, Magdalena (2010), Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte, Santiago de Chile, CEPAL-Naciones Unidas.
• Dussel, Inés (2011), VII Foro Latinoamericano de Educación: Aprender y enseñar en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana.
• Gros, Begoña (2004), “La construcción del conocimiento en red: límites y posibilidades”, Teoría de la Educación: Educación, Cultura y Sociedad de la Información, Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca, Vol. 5, Nº 5.
Otras fuentes:
Análisis de la práctica educativa de los docentes ...
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3051725.pdf
Consejos Para Hacer Una Práctica Profesional útil - Educación
www.articulo.tv/…-para-hacer-una-practica-profes.....
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