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DECRETO 170

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Valeria Quezada

on 22 November 2012

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DECRETO 170 - LEY 20.201 LEY 20.201 Modifica el DFL2 de 1998 y otros cuerpos legales relacionados con la subvención de Educación Especial Modalidad del sistema educativo que se da En los distintos niveles Establecimientos Regulares Especiales en a través de: Recursos Humanos
Recursos Técnicos
Conocimientos especializados
Diversas Ayudas para: Asegurar aprendizajes
de calidad en: Niños
Niñas
Jóvenes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) Qué es? Un alumno requiere ciertas ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y con esto contribuir al logro de los fines de la educación. (LGE - Articulo 23) Diferencia subvención de educación especial

Define y amplía las NEE de carácter transitorio

Aumenta la subvención incrementada DECRETO 170 y su contexto a partir de: DECRETO 490 Corresponde a la ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad. A partir del año 1994, propone que se comiencen a crear distintos avances sobre la integración en Chile. El cual ha permitido que alumnos que tienen alguna discapacidad se integren en el sistema regular. Este proceso para muchos se encuentra en una fase inicial. Sin embargo, éste proceso lleva más de una década. es por esto
que LEY 19.284 NORMAS
GENERALES Y EVALUACION DIAGNOSTICA Alumno con NEE: es aquel que precisa de ayuda y recursos adicionales ya sean humanos, materiales y pedagógicos. NEE de carácter permanente: son aquellas barreras que presentan algunos estudiantes para aprender y participar durante su escolaridad. NEE de carácter transitorio: son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar. La evaluación diagnóstica debe ser integral, interdisciplinaria, confidencial y contar con la autorización por escrito de la familia o de los apoderados del estudiante. Los resultados de la evaluación del o la estudiante deberán ser informados por escrito y a través de una entrevista a la familia o persona responsable del estudiante. El colegio debe elaborar un informe que aporte información relevante del ámbito educativo y de la salud para la identificación de los apoyos. La evaluación diagnóstica se registrará en un formulario único proporcionado por el Ministerio de Educación a los profesionales que realicen esta actividad. Anualmente el establecimiento educacional deberá elaborar un informe que dé cuenta de los avances obtenidos, determine la continuidad y el tipo de apoyo requerido. Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnósticas: herramientas y procedimientos de observación y medición que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o cualitativa al estudiante. La cual Qué se considera por profesional competente? Quién puede realizar una evaluación diagnostica? DEL PROFESIONAL
COMPETENTE ? Aquel que esté inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnostico. ? Mayoritariamente Médico neurólogo, Médico psiquiatra, Médico pediatra, Psicólogo y Educador Diferencial Tener en cuenta... Comunidades que se comuniquen en otra lengua.
Conocer cultura.
Con barreras visuales. Quiénes pueden inscribirse? Todo profesional que acredite contar con un título profesional.
Los interesados deberán inscribirse a través del sistema informático que el Ministerio de Educación disponga, debiendo remitir a la Secretaria Regional Ministerial correspondiente, todos aquellos antecedentes que acrediten su debida competencia. ? Quiénes no pueden inscribirse? Todo profesional que tenga la calidad de sostenedor de una escuela especial o de un establecimiento con proyectos de integración, Cónyuge, Hijo, Adoptado, Pariente hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo de afinidad, Sostenedor del mismo establecimiento. ? Infracciones Diagnóstico fraudulento para obtener la subvención de educación especial diferencial y de necesidades educativas especiales de carácter transitorio. Será considerado no idóneo para los efectos de este reglamento y eliminado del Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico.
En caso de discrepancia, controversia o apelación, serán los profesionales del Ministerio de Educación, en consulta con organismos auxiliares competentes, los que deberán decidir en última instancia. Consecuencias: ? Es cuando Por ejemplo: CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY Quiénes son beneficiarios? Para la evaluación diagnóstica se debe considerar un proceso de detección y derivación y un proceso de diagnóstico integral. DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS/AS DE LA SUBVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARACTER TRANSITORIO ? A) Trastornos Específicos del Aprendizaje.
B) Trastornos Específicos del Lenguaje.
C) Déficit Atencional con o sin hiperactividad.
D) Rendimiento de su coeficiente intelectual en el rango límite, con limitaciones significativas en su conducta adaptativa. Del Trastorno Especifico del Aprendizaje Dificultades específicas del aprendizaje, severa o significativamente mayor a la que presenta el resto de los estudiantes de la misma edad para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemáticas. a) Lectura: se presenta cuando está afectada la capacidad de comprensión de lectura, reconocimiento de palabras leídas, la capacidad de leer en voz alta y rendimientos en actividades que requieran leer. b) Lectura y escritura: además de presentar dificultades en la lectura, presenta también en escritura /ortografía, tales como: omisión de letras, sílabas o palabras; confusión de letras con sonido semejante, inversión o transposición del orden de las sílabas,entre otras. d) Matemáticas: aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarización inadecuada. Esta dificultad afecta el aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y división. Respecto al curso: - Priorización de las habilidades lectoras, de escritura y matemáticas.
- Implementación de distintas estrategias de aprendizaje.
- Evaluación continua basada en el currículum y monitoreo constante del progreso de los aprendizajes.
- Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los resultados de las evaluaciones aplicadas. En relación a los estudiantes que presentan mayores dificultades - Aplicación de evaluaciones para identificar áreas deficitarias.
- Diseño e implementación, por parte del equipo docente, de estrategias de apoyo pedagógico e intervenciones individualizadas.
- Evaluación sistemática a fin de verificar los resultados de los apoyos implementados.
- Información a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros en el aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos, e incorporación de la familia en la planificación y seguimiento del proceso. La evaluación diagnostica integral debe considerar información aportada por la familia, profesores y profesionales especialistas. Su aplicación requiere: ANAMNESIS Examen de salud y revisión de la historia médica del o la estudiante, en el que se descarten problemas de audición, visión u otros que posiblemente puedan afectar el aprendizaje. EVALUACION PEDAGOGICA Y PSICOPEDAGOGICA QUE APORTE INFORMACION RELEVANTE REFERIDA AL O LA ESTUDIANTE, AL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR. INFORME PSICOLOGICO CUANDO EXISTA LA PROBABILIDAD DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL O DE DIFICULTADES EMOCIONALES. Del trastorno de Défecit Atencional o Trastorno Hipercinético Trastorno o inicio temprano, que surge en los primeros 7 años de vida del o la estudiante . Cómo se caracteriza? ? Por la presencia de inatención o desatención y en algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad en el o la estudiante. Cognitivamente, se caracteriza además, por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a dificultades en la planificación y organización, identificación de metas, resolución de problemas, memoria de trabajo, entre otras. Qué criterios son excluyentes para ser considerado "Trastorno de Défecit Atencional? ? Será considerado criterio de exclusión para diagnosticar Trastorno de Déficit Atencional, si las dificultades presentadas son secundarias, es decir derivan de otras circunstancias que no son propias de éste.En estos casos, los o las estudiantes serán derivados al centro de salud correspondiente para que reciban la atención especializada que requieran, siendo de competencia del establecimiento educacional entregar los apoyos educativos que cualquier niño, niña o adolescente necesite en tales circunstancias. El estudiante que presenta Trastorno de Déficit Atencional o Trastorno Hipercinético recibirá la subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio. La evaluación diagnóstica debe considerar un proceso de detección y derivación y un proceso de evaluación diagnóstica integral. La detección y derivación por parte de la escuela debe considerar lo siguiente: Anamnesis Observación directa del comportamiento y funcionamiento social del o la estudiante en el aula y fuera de ella, al menos por un semestre, a cargo del Profesor de aula y/o Profesor(a) de educación especial. Evaluación pedagógica realizada por el profesor(a) de aula. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o del estudiante adulto. Revisión de antecedentes escolares. Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran Aplicación de pruebas en base a criterios La evaluación diagnóstica integral debe considerar la evaluación médica, psicopedagógica y la información proporcionada por el contexto escolar y familiar, recogida en el proceso de detección. Del Trastorno Especifico del Lenguaje Limitación significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviante del lenguaje. Puede ser clasificado en: EXPRESIVO MIXTO a)Las puntuaciones están sustancialmente por debajo de lo normal en cuanto al desarrollo del lenguaje receptivo.
b)Puede expresarse: errores de producción de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada, vocabulario muy limitado. a)Las puntuaciones están sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del niño.
b)Las dificultades del lenguaje interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interacción comunicativa. Evaluación diagnóstica Para establecer el diagnóstico diferencial se debe contar con el criterio del fonoaudiólogo y/o especialistas tales como otorrino, psicólogo o neurólogo según corresponda. Rendimiento en pruebas de C.I. en el rango límite posea limitaciones significativas en la conducta adaptativa Detección y derivación: Se entiende por rendimiento limite una obtención de C.I. entre 70 y 79. a)Observación directa del comportamiento del niño.
b)Evaluación del profesor en el aula, basada en el currículum.
c)Entrevista con la familia.
d)Revisión de antecedentes escolares. El rendimiento del estudiante, sin prejuicio de lo anterior, tiene las siguientes características: Se toma en cuenta la evaluación del fonoaudiólogo, la información proporcionada por la familia, y por los profesores. Presenta en las distintas áreas del currículo un aprendizaje más lento y/o dificultoso, a pesar medidas pedagógicas pertinentes y un apoyo personalizado. Evaluación diagnóstica integral: Quiénes no podrán acceder al beneficio? ? Presenta dificultades para la adquisición de habilidades prácticas, sociales y/o conceptuales necesarias (de acuerdo a su edad y contexto) No serán beneficiarios aquellos Trastornos que deriven de otro déficit o discapacidad. El niño con Trastorno Especifico del Lenguaje será beneficiario de la subvención cuando una evaluación diagnostica confirme la presencia del trastorno, que según este reglamento ira desde los 3 hasta los 5 años 11 meses. Quiénes serán beneficiados? ? Para participar y progresar en el currículo, estos estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos específicos de diverso tipo e intensidad. Será requisito para ser beneficiario de la subvención los alumnos cursen sus estudios en establecimientos de educación regular que cuenten con Programas de Integración, a partir de los 6 años en adelante. Los apoyos especializados los podrán recibir en distintos momentos de su etapa escolar Qué se entiende por rendimiento límite? ? Requisitos para ser beneficiario: DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DEL INCREMENTO DE SUBVENCION ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTÍCULO 9º BIS DEL DFL Nº2, DE 1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Los establecimientos que atiendan a alumnos y alumnas con NEE, deberán ser atendidos en cursos de no más de ocho estudiantes, percibirán por ellos un incremento en la subvención. La evaluación diagnostica debe ser de carácter integral e interdisciplinario. Ambito Educativo Ambito de la salud Considerar la información y los antecedentes entregados por los profesores y la familia del estudiante o sus apoderados. Considerar los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) Qué es? ? Se definirá por la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual de la persona. Cómo se caracteriza? ? Desempeño intelectual significativamente por debajo de la media.
Limitaciones en su conducta adaptativa.
Manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales.
Comienza antes de los 18 años. Evaluación Diagnóstica Basarse en el Modelo Multidimensional de la Discapacidad Intelectual.
Entregar información respecto de las habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales, salud física, mental, factores etiológicos y contexto.
Función: Identificar la discapacidad intelectual y determinar el tipo de apoyos que se le deben proveer a la persona. Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual en base al coeficiente intelectual se deberá usar la siguiente clasificación: La evaluación diagnóstica debe considerar un proceso de detección y derivación y un proceso de evaluación diagnóstica integral. Qué debe considerar la evaluación diagnóstica? ? Respecto a todos los alumnos: - Implementación de estrategias de aprendizaje personalizadas y ajustadas a las diferencias individuales de los estudiantes.
- Evaluación continua basada en el currículum y un monitoreo constante del progreso de los aprendizajes.
- Apoyo personalizado a los alumnos conforme a los resultados de las evaluaciones aplicadas. En relación a los alumnos que presentan mayores dificultades - Aplicación de evaluaciones para identificar el tipo e intensidad de los apoyos que requiere para participar y progresar en sus aprendizajes.
- Diseño e implementación de estrategias de apoyo pedagógico. Para la evaluación diagnóstica integral se deben aplicar los siguientes procedimientos: a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisión de la historia médica del o la estudiante.
c. Antecedentes escolares.
d. Evaluación pedagógica y psicopedagógica que aporte información relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
e. Evaluación del funcionamiento intelectual, de las habilidades adaptativas y de los apoyos que el estudiante requiere en su proceso de aprendizaje. Si existe presunción de bajo nivel intelectual y el coeficiente intelectual no puede ser especificado debido a que las habilidades intelectuales no son posibles de evaluar mediante los test usuales, se recurrirá al juicio clínico del especialista para determinar el grado de limitación del funcionamiento intelectual. Este juicio clínico podrá sustentarse y acompañarse por otros instrumentos y/o procedimientos para orientar el diagnostico. En caso que se utilizasen dichos instrumentos, se deberá registrar las razones que fundamentan dicha utilidad. Además podrá sustentarse también en información aportada por otros instrumentos, tales como la observación clínica, hora de juego diagnóstica, tableros de comunicación, entre otros. Habrá subvención solo cuando: Discapacidad Auditiva Función de clasificación y descripción del proceso de evaluación Se orienta a identificar capacidades y limitaciones en cada una de las dimensiones
Conducta Adaptativa
Habilidades Intelectuales
Interacción
Salud
Contexto ¿Que es? Es una alteración de la senso-percepción auditiva en diversos grados y que se caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepción, integración y manejo de la información auditiva.
¿A quién contempla?

Hipoacusia= Perdida parcial de la audición.
Sordera= Perdida severa o total de la audición ¿Quiénes serán beneficiaros del
incremento
de la subvención de educación especial
diferencial?
Los estudiantes que presenten una
pérdida
auditiva igual o superior a los
40 decibeles. A su evaluación diagnostica deberá sumarse ciertos aspectos Para Elaborar un perfil de apoyos Considerando Examen de salud y revisión de la historia médica del o la estudiante, en el cual se determine el grado de pérdida auditiva, uso y estado de implementación auditiva, edad
de adquisición de la sordera y etiología. FRECUENCIA INTENSIDAD TIPO DE APOYO Evaluación del desarrollo del lenguaje, expresivo y comprensivo, que los estudiantes muestran a través
de conversaciones, en clases o situación de juegos, entre otros. Que requiere el estudiante para realizar una determinada actividad en los diferentes ámbitos de funcionamiento y etapa de ciclo vital en que se encuentre. Dominio de la Lengua de Señas, en los casos que corresponda y proporcionarlos en

las siguientes áreas Desarrollo Humano
Enseñanza y Educación.
Vida en el Hogar
Vida en la Comunidad.
Salud y seguridad.
Empleo
Conductual social.
Protección y Defensa. Transtorno Autista El Trastorno Autista o Trastorno del
Espectro Autista, consiste en una alteración cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interacción
social, la comunicación y la flexibilidad mental El retraso puede ir desde la falta de interacción social por dificultad para comprender situaciones sociales simples, hasta un aislamiento completo. Las alteraciones pueden ir desde una desviación en los aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicación verbal y no verbal incomprensibles y desajustadas con el contexto social. ¿Que es? Contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en la ausencia de juego simbólico. Deberán ser proporcionados por: Interacción Social Comunicación Flexibilidad El profesor o profesora de aula en conjunto con los/las profesionales especializados. Asimismo, éstos deben ser facilitados por la familia, la comunidad y por otros profesionales, según el niño, niña, joven o adulto lorequiera. El diagnóstico deberá considerar Anamnesis.
Examen de salud y revisión de la historia médica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audición, visión u otros que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del niño o niña.
Antecedentes escolares.
Evaluación pedagógica y psicopedagógica de carácter funcional que aporte información relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
Informe psicológico de funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.
Evaluación y determinación del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios. Deficiencia Mental Severa. (Ahora Discapacidad Intelectual) Discapacidad Visual Qué es? ? es una alteración de la senso-percepción visual, que se puede presentar en diversos grados y ser consecuencia de distintos tipos de etiologías. Cómo se manifiesta? ? ¿Cuándo comienzan a ser beneficiarios de la subvención? Se podrá impetrar la subvención educacional desde el momento que sea diagnosticada esta discapacidad. Se manifiesta a través de limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepción, integración y manejo de la información visual que es fundamental para el logro de un desarrollo integral armónico y la adaptación al medio ambiente. Cómo se puede presentar? ? La evaluación diagnostica debe considerar además Se puede presentar como baja visión o ceguera Evaluación médica que determine el cumplimiento de los criterios diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista Evaluación pedagógica y psicopedagógica que aporte información relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar. Baja visión, consiste en una disminución de la visión que se presenta de diferentes modos, sin embargo, la capacidad visual resulta funcional para la vida cotidiana, ya que aun cuando la dificulta, no imposibilita la realización de acciones que implican el uso de la percepción visual mediante la utilización de ayudas ópticas. La Disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje
es una alteración grave y permanente de todos los componentes
del lenguaje y de los mecanismos
de adquisición del sistema lingüístico Ceguera, se presenta cuando la visión es menor o igual a 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor corrección. Condición que no resulta ser funcional para la vida cotidiana, por lo tanto, su desempeño se basa en el uso del resto de los sentidos. ¿Que es? Evaluación diagnóstica debe considerar procedimientos de detección y derivación y la evaluación diagnóstica integral ¿Cuándo comienzan
a ser beneficiarios
de la subvención? Detección y Derivación Por parte de la escuela, es un procedimiento que debe aplicarse a todos los estudiantes que ingresan al sistema escolar. Debe considerar: Se podrá impetrar la subvención educacional desde el momento que sea diagnosticada esta discapacidad La evaluación diagnostica debe considerar además Anamnesis Observación directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de ella, cuando corresponda. Evaluación médica y fonoaudiológica que determine el cumplimiento de los criterios diagnósticos para Trastorno Complejo o Central del Lenguaje. El proceso de evaluación diagnóstica integral debe profundizar el estudio de los siguientes aspectos: Trastorno Léxico - Sintáctico y Trastorno Semántico Pragmático. Evaluación pedagógica y revisión de antecedentes escolares, cuando corresponda. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante adulto. Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran. Elaboración de informe de derivación a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario. Evaluación diagnóstica integral Debe considerar la información aportada por el médico, por la familia o por el estudiante adulto, los profesores y profesionales de educación especial, con el fin de generar programas de estimulación visual y además poder otorgar las ayudas necesarias para sacar partido a la visión que el estudiante posee. Será necesario evaluar el desarrollo de habilidades que les permitan a los y las estudiantes orientarse y movilizarse en un espacio, tomando como puntos de referencia los estímulos auditivos y táctiles disponibles en vías de desarrollar un desplazamiento adecuado y autónomo. Multidéfecit ? Qué es? La presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y socio/emocionales y con frecuencia también, las pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional. La evaluación integral del estudiante con discapacidades múltiples es un proceso dinámico, flexible y funcional Evaluación integral Escala e instrumentos de evaluación Deben considerar la edad del o la estudiante, sus características, necesidades y el tipo de destrezas que sepretende evaluar, así como el contexto cultural, social e individual en que éste se desarrolla. Los resultados de la evaluación Deben señalar los apoyos y recursos que la persona requiere para alcanzar su máximo desarrollo y aprendizaje a. Anamnesis.
b. Observación directa del comportamiento yfuncionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de ella, si procede.
c. Evaluación pedagógica y psicopedagógica de carácter
funcional.
d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudianteo al estudiante adulto.
e. Revisión de evaluaciones previas de otrosespecialistas, si existieran.
f. Elaboración de informe de derivación a especialista,cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o laestudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
g. Evaluación y determinación del perfil de apoyos enlos contextos educativos, sociales y comunitarios. La evaluación integral debe considerar,además de lo dispuesto en el artículo anterior, los siguientes aspectos: El proceso de evaluación diagnóstica integral debe entregar información de tipo: CUALITATIVA: en las áreas cognitiva, sensorial, comunicación, motricidad, habilidades de la vida diaria y socio afectiva. Cognitiva: Nivel de comprensión y exploración de su medio ambiente.

Comunicación y adquisición: Aspectos de expresión y comprensión del estudiante.

Motricidad: Patrones motrices que utiliza el estudiante para explorar el medio y cómo estos influyen en la adquisición de los aprendizajes

Habilidades de la vida diaria: Evalúa si el estudiante es dependiente o independiente en sus quehaceres rutinarios.

Socio afectiva: Evalúa las relaciones sociales y el interés que presenta el estudiante por establecerlas Disfasia Severa Intermitentes
Limitadas
Extensas
Generalizadas DEL FRACCIONAMIENTO DISPOSICIONES FINALES Respecto a los estudiantes: - Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales de carácter transitorio, para los efectos de este reglamento, podrán recibir la subvención hasta los 21 años de edad.
- Los establecimientos con programas de integración escolar podrán incluir por curso un máximo de 2 alumnos con necesidades educativas especiales permanentes
y 5 con necesidades educativas especiales transitorias.
- La planificación de las adaptaciones curriculares y de los apoyos especializados dirigidas a los estudiantes que presentan NEE de carácter transitorio y permanentes deberán cumplir con las instrucciones que defina el Ministerio de Educación. Respecto a los sostenedores: Los sostenedores de los establecimientos, serán los responsables de dicho programa para todos los efectos ante el Ministerio de Educación. Es requisito tener la aprobación de un proyecto de integración Donde Se debe utilizar la totalidad de los recursos entregados por el Mineduc Contratación de recursos Establecimientos Coordinación, trabajo colavorativo y evaluación Provisión de medios y recursos materiales Con JEC diurna Sin JEC diurna Planificacion Apoyo a los estudiantes en una sala de clases regular Accion de planificacion, evaluacion y preparacion de materiales. Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeños Se dirige a informe y seguimiento

del alumno mediante Sistemas de informacion establecidos por el proyecto integracion del establecimiento Se formulara un informe que contenga las evaluaciones y avances del alumno. El informe debera contar ademas con facturas y boletas y ser notificado ante la cuenta publica. CONCLUSION ¡GRACIAS!
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