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Trabajo final-Enseñar y Aprender con las TICs

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by

Sofía Mainero

on 22 April 2014

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Transcript of Trabajo final-Enseñar y Aprender con las TICs

Actividades:
Investigación de problemáticas de la zona, recolección de entrevistas en formato video a través del celular, búsqueda de información en Internet (por medio del celular o de las netbooks) y en libros sobre el problema, creación de un producto digital a modo de propaganda para la concientización en la netbooks.

Propuesta de integración de TICs:
El celular en la escuela


Datos obtenidos en encuestas:
Nuestras escuelas
- La conectividad a Internet en la escuela no funciona de manera óptima, al igual que el piso tecnológico. En sus hogares, los alumnos cuentan en su totalidad con Internet.
- Las TICs se utilizan sobre todo para procesar textos, buscar información por Internet, realizar proyectos multimedia (fotonovelas, presentaciones, videos).

- El uso del celular en el aula está restringido. No está contemplado dentro de la planificación escolar, si bien el 90 % de los alumnos posee celulares con múltiples funciones.
- Las herramientas que más se utilizan son las netbooks del Programa Conectar Igualdad en el ambiente áulico.

Tiempos y lugares:
Este proyecto se llevará a cabo a lo largo de un trimestre. Supera los límites áulicos y de la escuela y se abre a la comunidad.


Posibles problemáticas y solución:
La inconexión a Internet para la búsqueda de información. Su solución viable sería la utilización del celular y su ventaja de óptima conexión al servicio.

Integrantes: Lorena Estela Hromek
María Sofía Mainero
Enseñar y Aprender con las TICs
Tutora: Ana María Otero

IPEM N° 102
EES N° 8
- Los alumnos se sienten motivados para trabajar contenidos a través de actividades que impliquen uso de TICs.
- La utilización de las TICs en el marco áulico se da de manera frecuente, en distintas asignaturas.
- El trabajo en el aula con las netbooks es aplicado mediante actividades de redacción y corrección de textos, escucha y visualización de diversos cortos, publicidades, cuentos, etc, todos orientados a la temática a desarrollar en cada clase, estableciendo una interacción más activa entre los alumnos y el docente.
Dicen al respecto, “si alguien no tiene acceso a un ordenador que funcione con una razonable conexión de banda ancha, se puede considerar que está en desventaja, que no se encuentra en el lado correcto de la brecha digital.” (Cope y Kalantzis, 2009).
El celular es una herramienta que cuenta con múltiples opciones para el trabajo: captura de imágenes, video y voz, conectividad a Internet, reproductor de música y videos, almacenamiento de información.
Los celulares junto a las netbooks forman un cúmulo de opciones y herramientas óptimas para la implementación de las TICs en el aula.
“La presencia generalizada de estos dispositivos (los celulares) es la manera más tangible y práctica en que la computación se ha hecho ubicua.” (Cope y Kalantzis, 2009).
Ante la falencia de la conectividad a Internet en la escuela y el acceso a celulares en la mayoría de los alumnos, se propone la utilización de este dispositivo en el marco de actividades escolares, en las distintas asignaturas.






Actores institucionales involucrados:
El proyecto se efectuará en distintos espacios curriculares: Lengua y Literatura, Formación para la vida y el trabajo, Artes Visuales y Biología.
Se recurrirá a distintos actores sociales para la recolección de datos, entrevistas, encuestas, folletería, etc.: especialistas, familia, comunidad en general.



Objetivos:
Seleccionar una problemática social que afecte a la comunidad (adicciones, contaminación, pobreza, enfermedades, etc.) y proponer distintas maneras para concientizar a la sociedad desde la escuela.

El celular en la propuesta
Conclusión:
A partir de la propuesta, se podrá integrar el celular que tanto prejuicio conlleva situarlo en ambientes de aprendizaje en un marco institucional y social. Además, como asegura Coll “la utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet hace posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario.” (2009).
Por último, en la propuesta se pueden ver incorporados los tres tipos de conocimientos: disciplinar, tecnológico y pedagógico, al que alude el marco teórico-metodológico TPACK.



Bibliografía:
Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.
Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf(última consulta: febrero de 2013).

- Las desventajas que presentan actualmente es el manejo inadecuado y la falta de conectividad a Internet.
- Un factor fundamental es la capacitación docente para la correcta integración de las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
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