Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Aprendizaje Basado en Problemas

No description
by

Tania Angel

on 26 February 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Basado en Problemas y el Método de Casos
Aprendizaje Basado en Problemas
Según Torp y Sage, si se preguntara a los estudiantes sobre recuerdos de aprendizajes, estos tendrían que ver con situaciones donde afrontaron problemas reales, complejos y significativos.
Principios del ABP
El ABP consiste, en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco centra de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.
LOS PROBLEMAS “ABIERTOS”
Son problemas complejos que no tienen una solución única ni
sencilla.
Enseñanza basada en casos
Tiene elementos instruccionales básicos basados en el...

Trabajo en pequeños grupos


Características
Existe más de una sola opción de solución, aunque en función de distintos
criterios (éticos, científicos, económicos, técnicos, etc.)

No es posible resolverlos con absoluta certeza
Generan controversia, aún entre expertos.
La información existente sobre los mismos está sujeta a distintas interpretaciones.

Pasos del proceso de solución de un problema abierto.
Fase 1. Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente

Fase 2. Enmarcar un problema abierto
Fase 3. Resolver un problema abierto
Fase 4. Cambiar la dirección de un problema abierto
Estrategias para la búsqueda de soluciones (Lewis y Greene, 1989)

La estrategia de explorador

La estrategia de piloto
¿EXISTE EVIDENCIA EN FAVOR DEL ABP?
Los alumnos formados con el ABP resultaron mejores pensadores, pero mostraban deficiencias en conocimientos básicos.

*Hay que reconocer la variabilidad y eficacia en la aplicación del modelo de ABP en distintas instituciones educativas, así como el contexto y características de los alumnos,
dominio de los métodos de enseñanza por parte de los docentes, su disposición al cambio, entre otros factores que pueden incidir en los resultados.

Catalizador del pensamiento crítico y creativo
Experiencia pedagógica de tipo práctico, organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real
Características
Compromete a los alumnos como responsables de una situación problema.
Organiza el currículo en torno a problemas holistas, que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.
Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que permite alcanzar niveles más profundos de comprensión.
Motivados, mejoran sus habilidades atorreguladoras y flexibilizan su pensamiento.
Expertos en el diálogo, tutoría, enseñanza recíproca, estrategias de interrogación y argumentación, habilidades que permiten la integración y transferencia de los conocimientos
Habilidades
ABP
Abstracción
Implica la representación y manejo de ideas y estructuras de conocimiento con mayor facilidad y deliberación.
Adquisición y manejo de la información
Conseguir, filtrar, organizar y analizar la información.
Comprensión de sistemas complejos.
Capacidad de ver la interrelación de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo, y el todo en las partes.
Experimentación
Disposición inquisitiva que conduce a plantear hipótesis, a someterlas a prueba y a valorar los datos resultantes.
Trabajo colaborativo
Flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientadas a la construcción conjunta del conocimiento.
Principios Básicos
La enseñanza BP inicia con la presentación y construcción de una situación con problema abierto
Los alumnos asumen el rol de solucionadores y el maestro de tutor y entrenador
La situación problema permite vincular el conocimiento académico a situaciones de la vida real.
La evaluación y asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso
Se pueden plantear situaciones ABP multidisciplinaria.
Se divide en 2 fases
Componentes básicos para la Narrativa del caso
Historia clara, coherente que involucre al estudiante
Introducción con personajes
Contexto del caso para vincular contenidos
Conceptos del caso
Preguntas de estudio y análisis
Las preguntas permiten examinar el caso de manera inteligente y profunda
Propician que salgan a la luz los puntos centrales del mismo
Permiten mediar en encuentro con el material de estudio
Cuatro tipos de preguntas
De estudio: permiten entrar al caso, organizar el pensamiento
De discusión: definen áreas de exploración del caso, dirigen el análisis

Más preguntas...
Facilitadoras: estimulan la interacción entre los alumnos




Sobre el producto o resultado de discusión: permiten revelar la postura asumida
Trabajo en equipos pequeños
Trabajar en un entorno cooperativo y verdadero diálogo
Promover Tolerancia
Disposición a escuchar otras ideas
Expresar puntos de vista propios
Orientar a los alumnos
Involucrarlos en evaluaciones y autoevaluaciones
Derivar sugerencias para ajustar y mejorar
Discusión e interrogación
Promover clima de respeto
Diferenciar calidad de respuestas
Mantener el giro de la discusión
Relacionar comentarios individuales
Hacer dudar al oponente
Centrarse en la toma de decisiones
Secuencia a seguir
Observación
Análisis
Prescripción
Evaluación
Cierre de sesión
Hacer una síntesis y puesta en común de lo dicho

Balance de los argumentos

Aprendizajes logrados son la base de otros nuevos
Una gama de opciones amplia interesada en el diseño institucional de ambientes de aprendizaje (presencial y a distancia).

Diseño instruccional de casos reales y simulados en forma narrativa.

Para llevar a cabo este enfoque existe...
Proyectos. Enfatizan el componente investigativo.

Programas inteligentes y juegos de simulación de sistemas y procesos complejos.
Cuentan con: formatos audiovisuales, impresos y digitales

Metodología de aprendizaje
basado en problemas
Docente del grupo

Tutor o asesor del proyecto en cuestión

Supervisor donde se desarrolla el proyecto

“Tutor inteligente” de un programa digitalizado

EXPERTO O
AGENTE EDUCATIVO
EXPERTO O AGENTE EDUCATIVO
Emplea una variedad de estrategias y apoyos para ayudar a los alumnos a aprender y para establecer los mecanismos de andamiaje necesarios.

En una situación de solución de problemas el docente o agente educativo debe (Según Kolodner y Guzdial):
Modelar el proceso y las habilidades requeridas

No decir demasiado al alumno

Saber plantear las preguntas relevantes que guíen el caso y permitan al alumno focalizar el problema y construir sus propios argumentos y propuestas

Promover el diálogo reflexivo y supervisión
en y sobre la práctica

Principios educativos en la enseñanza basada en problemas
Características centrales del modelo ABP
Roles en el ABP

EL ANÁLISIS DE CASOS COMO HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL
Metodología basada en el análisis y / o solución de casos.

La enseñanza con casos fomenta a la vez que demanda a profesores y alumnos la capacidad de discutir con argumentos, de generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o de realizar juicios de valor, sin dejar de lado el punto de vista de los demás y mostrar una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de los otros.
Existe coincidencia en que la enseñanza basada en casos promueve, según la lógica del ABP el desarrollo de habilidades de aplicación e integración del conocimiento, el juicio crítico, la deliberación, el diálogo, la toma de decisiones y la solución de problemas.
Según Golich (2000), los "buenos casos" requieren:
o Ilustrar los asuntos y factores típicos del problema que se pretende examinar.
O Reflejar marcos teóricos pertinentes.
O Poner de relieve supuestos y principios disciplinarios prevalecientes.
O Revelar complejidades y tensiones reales existentes en torno al problema en cuestión.



En relación con las fases y elementos instruccionales que el diseñador educativo o el docente requieren tomar en cuenta para plantear un caso con fines de enseñanza, los autores revisados distinguen al menos dos grandes fases: una de preparación del caso y otra de conducción de la discusión.

Full transcript