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El currículum bimodal en el segundo ciclo de Primaria, una alternativa a la educación actual

TFG UNIR
by

Silvia Quesada

on 6 November 2012

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Transcript of El currículum bimodal en el segundo ciclo de Primaria, una alternativa a la educación actual

El currículum bimodal en el 2º ciclo de Primaria, una alternativa a la educación actual Introducción = justificación + objetivos Interés por el tema del TFG.
Variación de la idea inicial del TFG.
Currículum Bimodal (CB) para nueva era digital, tecnológica.
CB como forma para transformar una metodología del "saber" en una del "hacer".
El TFG no es una "poción mágica".
Falta de bibliografía sobre CB. Justificación: Objetivos generales: Definir y profundizar en el método del CB.
Proponer el diseño de una programación didáctica. Objetivos específicos: Explicar y sintetizar "coasociación" y Teoría Connectivista.
Especificar objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluaciones del CB en Conocimiento del medio natural, social y cultural para 4º de Primaria, durante un 1 trimestre. Marco teórico = antecedentes + bases teóricas Situación sociedad s. XXI. Antecedentes: Nuevo panorama social, sociedad de la información y del conocimiento.
TIC= accesibilidad a cualquier información y sobreinformación (J. Majó).
Situación de las instituciones educativas (M. Area).
Relación entre el TFG y la situación actual. Informe Pisa. PISA= visión global de la situación del sistema educativo español.
Qué es el informe PISA.
Resultados españoles en el año 2009. Posible solución a la situación educativa del s. XXI. Bases teóricas: Currículum Bimodal (P. Marquès). Principios del CB Vivimos en un mundo de "i-persons" Comunicación al alumnado al inicio de curso o programación Tipos de actividades a diseñar Actividades memorísticas Actividades dirigidas a que el alumnado adquiera información que le servirá "para pensar, para entender lo que leemos o nos dicen, para comunicarnos, para buscar en Internet i entender sus aportaciones" (Marquès. 2012). Actividades prácticas Conexión constante con internet Vocabulario y datos para memorizar Actividades prácticas que se deberán aprender a hacer (con documentación de soporte) Actividades dirigidas a la realización de una tarea. "Los alumnos siempre podrán realizar estas actividades prácticas con apoyo de su memoria auxiliar, es decir, consultando sus apuntes, libros, internet..." (Marquès, 2012). Marco práctico = aspectos a tener en cuenta + programación didáctica RD 1513/2006, de 7 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria. Aspectos a tener en cuenta: Qué es una programación didáctica y sus elementos. Aclaraciones de la programación propuesta. Contenidos:
El entorno y su conservación.
La diversidad de los seres vivos.
La salud y el desarrollo personal.
Personas, cultura y organización social.
Cambios en el tiempo, materia y energía.
Objetos, máquinas y tecnologías. Programación= organizar toda acción que queramos llevar con éxito. Responde al "qué, cómo y cuándo".
Elementos:
Justificación teórica.
Contextualización.
Objetivos.
Contenidos.
Metodología.
Criterios e instrumentos de evaluación.
Atención a las necesidades educativas específicas. Detalle de listas de vocabulario y actividades.
No se concreta el desarrollo de cada actividad. 1- Justificación teórica. Programación didáctica: 2- Contextualización. 3- Objetivos y Contenidos. CB= pretende dar oportunidades a diferentes tipos de alumnado.
Contenidos según los establecidos por el Ministerio de Educación y ciencia. Características de la escuela y del aula:
Escuela ordinaria.
Entorno rural.
Familias de clase social media.
Escuela de gran tradición.
Aula de 4º de Primaria: 10 niñas y 11 niños (TDAH y Trastorno de lenguaje con posible leve retraso mental).
1º trimestre del área del Conocimiento del medio natural, social y cultural. 4- Metodología. 5- Criterios e instrumentos de evaluación. 6- Atención a las necesidades educativas específicas. Metodología= CB (actividades memorísticas+ actividades prácticas).
Estructura de las UD:
Lista de vocabulario y datos imprescindibles.
Lista de vocabulario y datos deseables.
Lista de actividades prácticas básicas.
Lista de actividades avanzadas. Evaluación de tres momentos diferentes del proceso enseñanza-aprendizaje. E. Sumativa E. Formativa E. Inicial Para adaptarnos al alumnado, sus conocimientos previos, sus intereses... Para lograr una enriquecedora retroalimentación y regulación del proceso. Para conocer el grado de adquisición de los contenidos en el alumnado. Criterios de evaluación. Instrumentos de evaluación. Cuestionarios de ideas previas, lluvia de ideas...
Actividades prácticas con uso de memoria auxiliar.
Pruebas orales y escritas.
Observaciones del docente.
Dosier personal. Alumno con TDAH: tratado de forma médica y psicológica. No adaptación curricular pero se proponen dinámicas que "rompan".
Alumno con Trastorno de Lenguaje y posible leve retraso mental: dificultades de expresión y compresión. Con adaptación curricular (maestra de educación especial). Elaborar listas diferentes pero integrándolo en la dinámica de aula. Análisis del CB. Conclusiones: Conocimiento de la Teoría Connectivista y de la coasociación: marco teórico abierto a nueva documentación. Inconvenientes para poner en práctica el modelo teórico: apartados de una programación y organización de las unidades didácticas. Objetivo logrado pero no finalizado. Imposible llevar a cabo la presente programación con el grupo muestral descrito. Prospectiva: Para corroborar la mejora con el CB realizaremos los cambios pertinentes, según el grupo, el docente... Validez+fiabilidad= dos grupos (experimental y de control). Tener en cuenta temas éticos. Elaborar una ficha detallada sobre cada una de las actividades que realicemos. Gracias por su atención.
Silvia Quesada
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