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Estrategias Didácticas para favorecer el Lenguaje Escrito en

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by

adriana mauricio

on 26 June 2014

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Transcript of Estrategias Didácticas para favorecer el Lenguaje Escrito en

CONCLUSIONES
EDUCACIÓN
Estrategias Didácticas para favorecer el Lenguaje Escrito en niños de tercer grado de Educación Preescolar.
Línea Temática:
1 Experiencias de Tarbajo
II. Los referentes
legales y teóricos.
I. Tema de estudio
1. Actores y contexto...
2. El problema educativo
en mi grupo...
3. Propósitos y preguntas
1. Referentes legales y teóricos sobre el L. E.
2. El andamiaje teórico para la reflexión de la práctica...
3. Los instrumentos utilizados....
- Conclusiones.

- Bibliografía
III. El desarrollo del tema.
1.Categorias o ejes de análisis...
2. Autoevaluación de los rasgos del perfil de egreso.
Formación de ciudadanos democráticos, críticos y reflexivo
Cómo surgió el tema de estudio
Contexto.
Diagnóstico.
CONTEXTO
Proceso social de enseñanza-aprendizaje
CALIDAD
Articulación de la Educación Básica
P
R
E
E
S
C
O
L
A
R
Propósito: Potencializar su desarrollo integral y armónico
Adquiera y desarrollo competencias fundamentales para integrarse a la vida social
Lenguaje y Comunicación.
- Usaban el lenguaje para comunicarse y relacionarse con los otros.
- Comentaban el contenido de textos que ha escuchado leer.
- Narraban sucesos reales o imaginarios.
- No conocían la información que contenían diversos tipos de textos.
- Aún no distinguían la escritura convencional...
- Poca familiarización con la escritura de su nombre.
- No comparaban las características gráficas de su nombre con el de compañeros.
MAURICIO CRUZ ADRIANA
Indagar los referentes teóricos sobre el Lenguaje Escrito en Preescolar a través de diversas fuentes de información tanto documentales como cibernéticas para lograr favorecer en los niños las propiedades del sistema de escritura.
Despertar el interés en los niños por la escritura mediante la aplicación de varias estrategias didácticas para que expresen y plasmen sus ideas por escrito.
Desarrollar mi conciencia sobre la labor docente a través de la experiencia, análisis y reflexión de la práctica para actuar en congruencia en el ámbito educativo.
Propósitos del Ensayo.

1. ¿Qué es una estrategia didáctica?
2. ¿Cuáles son las propiedades del sistema de escritura en Educación Preescolar?
3. ¿Se debe o no enseñar a leer y escribir en el jardín de niños?
4. ¿Cuáles son los niveles de escritura en preescolar?
5. ¿Qué metodología se utiliza para enseñar el Lenguaje Escrito en nivel preescolar?
6. ¿Cómo lograr que los niños reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura?
7. ¿Cuáles son las principales características del Lenguaje Escrito de los niños del grupo?
8. ¿Qué estrategias didácticas conviene impulsar para desarrollar o estimular el Lenguaje Escrito en los niños de Educación Preescolar?
9. ¿Qué logros adquirieron los niños con la aplicación de las diversas estrategias?
10. ¿Qué dificultades se presentaron en los niños durante la ejecución de las actividades?
11. ¿Qué dificultades enfrente en el desarrollo de las actividades para favorecer el Lenguaje Escrito de los niños? ¿Cómo las atendí?
12. ¿Cómo influyó mi desempeño como educadora en los resultados obtenidos?
13. ¿Qué competencias docentes logré favorecer para poder actuar con congruencia en el ámbito educativo?

CAMPO FORMATIVO:

Lenguaje y Comunicación
ASPECTO:
Lenguaje Escrito
PROPÓSITO:
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
COMPETENCIAS:
1. Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.
2. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
3. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
4. Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone.
- Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen.
- Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.
- Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
- Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
- Escribe su nombre con diversos propósitos.
- Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.
- Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas.
- Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
(Carrasco, 1990)

Rincón (1999)
“La lectura y la escritura son procesos muy complejos de naturaleza social, cognitiva y lingüística”
Piaget en De Ajuriaguerra (1993)
"Ante el sistema de escritura como objeto social, los niños formulan hipótesis y las ponen a prueba con el propósito de leer y escribir cuando estas prácticas les interesan, así no hayan iniciado la escolaridad"
Ferreiro (1995)
Niveles de escritura:
- Nivel Presilábico.
- Nivel Silábico.
- Nivel Silábico-alfabético.
- Hipótesis Alfabético.

Garton A. y Pratt C. (1991)
“Los niños aprenden nuevas habilidades a través de la interacción social, lo impreso abunda en nuestro entorno, por ello es probable que todos los niños desarrollen algunas comprensiones de la palabra escrita antes de que sea enseñada en la escuela”

Carvajal y Ramos (1999).
"La escuela no sólo debe permitir que los niños experimenten con la lengua escrita, debe propiciar situaciones en las que jugar con ella, atreverse, equivocarse, resulten necesarias para reinventar la escritura y apropiarse de su código interno alfabético convencional"
DIMENSIÓN PERSONAL
DIMENSIÓN
INSTITUCIONAL
DIMENSIÓN
INTERPERSONAL
DIMENSIÓN
SOCIAL
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DIMENSIÓN DIDÁCTICA
DIMENSIÓN
VALORAL
SMYTH EN ESCUDERO, 1997.

Ciclo Reflexivo:

a) Descripción;
autodiagnóstico en el que se describen los acontecimientos e incidentes críticos de la enseñanza por medio de relatos narrativos (escritos, orales, audio/video).

b) Explicación;
supone constatar la teoría para buscar las razones que justifican las acciones.

c) Confrontación;
¿cuáles son las causas de actuar de este modo? se trata de cuestionar lo que se hace.

d) Reconstrucción;
nuevas configuraciones de la acción docente, nuevos modos de hacer, nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje
CECILIA FIERRO (1999).
CATEGORÍAS O EJES DE ANÁLISIS

(Rodríguez, 1996)
• La práctica docente es retadora.
• Docente eclética.
• Los niños y sus estilos de aprendizaje.
• Niños activos a la escritura.
• Estrategias didácticas difíciles para el Lenguaje Escrito.
• Estrategias didácticas aburridas para el Lenguaje Escrito.
• Estrategias didácticas de impacto para el Lenguaje Escrito.
• Evaluación del Lenguaje Escrito en preescolar.
• Logros y obstáculos durante la enseñanza del Lenguaje Escrito.
• Tiempo, espacios y recursos en la práctica docente.

"VENDEDORES DE PERIÓDICO"
Proposito
Aprendizaje esperados
Desarrollo
Evaluación
Materiales
bibliografia
gracias x su atenciokjkn.
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