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LA PROGRESIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁMBITO DE LA EXPRESIÓN D

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by

Iisaack GuzZman

on 25 July 2014

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Transcript of LA PROGRESIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁMBITO DE LA EXPRESIÓN D

Contenidos del ámbito de expresión
Desde esta perspectiva se considera que la dimensión expresiva es la base para formar el repertorio expresivo comunicativo. Esta dimensión expresiva se construye a partir de la búsqueda, descubrimiento, exploración, concienciación y conocimiento personal expresivo del cuerpo, de forma global y segmentaria
Asimismo
En esta perspectiva, se establecen ciertos propósitos que han orientado el estudio y análisis en relación al tema del documento recepcional, los cuales se mencionan a continuación:
• Ampliar el conocimiento sobre los contenidos del ámbito de la expresión en educación preescolar como medio de manifestación de la motricidad, la creatividad y los gestos motores.

• Establecer la progresión de los contenidos del ámbito de expresión, pertinentes al nivel preescolar, de acuerdo a su nivel de desarrollo y sus características, que permita comprender el proceso inicial de los niños a esta edad.

• Integrar los contenidos del ámbito de expresión en la educación física, para favorecer el desarrollo de la corporeidad y la edificación de la competencia motriz.

Fundamentación del tema
EN DESARROLLO CORPORAL Y MOTRICIDAD II

PROPOSITO:
CONOZCAN LOS ÁMBITOS DE LA EXPRESIÓN, EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD LUDOMOTRIZ, Y DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA Y EL DEPORTE ESCOLAR COMO ESCENARIOS DE LA MOTRICIDAD, PARA IMPULSAR UNA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA ABIERTA Y FLEXIBLE, PERO, SOBRE TODO, ATENTA A SATISFACER NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
LA PROGRESIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁMBITO DE LA EXPRESIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRESCOLAR
Del Campo Contenidos de enseñanza
Este se menciona como un saber que el educador físico debe conocer y dominar de la educación física y su interrelación con otras áreas de conocimiento para su correcta aplicación, esto corresponde al conocimiento formado de los referentes básicos a lo largo del curso de la Licenciatura en educación física. De modo que, en la construcción de este cumulo de conocimientos, que orientan la intervención y práctica docente, se conoce poco del ámbito de expresión como manifestación de la motricidad, la creatividad y los gestos motores, y por ende los contenidos que sustentan el desarrollo de esta dimensión expresivo comunicativo.
I. NATURALEZA DE LA PROGRESIÓN DE
CONTENIDOS
EL ÁMBITO DE LA EXPRESIÓN COMO MEDIO DE MANIFESTACIÓN DE LA MOTRICIDAD, LA CREATIVIDAD Y LOS GESTOS MOTORES

RECONOCER A LA EXPRESIÓN COMO ÁMBITO DE LA MOTRICIDAD QUE PERMITE EL DESARROLLO DE PROCESOS DE ESPONTANEIDAD, DESCUBRIMIENTO, ENSAYO-ERROR Y OTROS EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

ADEMÁS, EL PLAN DE ESTUDIOS 2002 DE LA L. E. F.

ESTABLECE QUE COMO DOCENTES, DESDE EL CAMPO DE LA MOTRICIDAD CONTRIBUYAN AL LOGRO DE LOS PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SEÑALADOS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO VIGENTES. QUE LOS NIÑOS DESARROLLEN SU MOTRICIDAD, SUS HABILIDADES Y COMPETENCIAS MOTRICES, MEJOREN SU NIVEL DE DESARROLLO FÍSICO Y SU EXPRESIÓN CORPORAL Y SE DESENVUELVAN EN EL CAMPO INTECTUAL, AFECTIVO Y DE SOCIALIZACIÓN PARA ALCANZAR UNA FORMACIÓN INTEGRAL

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL HUAJUAPAN


LA PROGRESIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁMBITO DE LA
EXPRESIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR


LÍNEA TEMÁTICA

ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA


PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA


PRESENTA

ISAAC GUZMAN CALIXTO

Al finalizar la formación como profesor en educación física, debe adquirir rasgos agrupados en cinco campos:
Habilidades intelectuales específicas
Conocimiento de los contenidos de enseñanza
Competencias didácticas
Identidad profesional y ética
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno escolar
Así pues, el desarrollo del tema
del documento recepcional se encuentra
establecido en tres apartados,
que se describen a continuación:
El punto de partida para entender la conceptualización de progresión de contenidos entendida desde el campo educativo, encuentra razón de ser al definir los términos que comprende.
Por tanto, en relación a la información encontrada sobre el aspecto progresión, según su etimología proviene del vocablo latino progressio, se vincula con el verbo proseguir, que consiste en mantener o prolongar-desarrollar aquello que ya se ha comenzado, definiéndose como la ordenación lineal y vertical ascendente de sucesos, objetos o conceptos.
CONCEPTO DE PROGRESIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN DE CONTENIDO
Respecto a la información de diversos autores que definen al contenido, entre ellos Viciana (2002),
Coll (citado por Del Carmen, 1996) y Learreta et al. (2005), se entiende que el contenido es:





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El corpus de conocimiento indicado explícitamente en cada área curricular, es el conjunto de saberes y formas culturales de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, de hechos, conceptos, principios, valores, normas y actitudes, seleccionadas de la realidad cultural total, considerado como el “objeto”, el “qué” de la enseñanza, el cual constituye lo concreto del conocimiento, a partir del cual se va a desarrollar y estructurar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el único fin de ser transmitido intencionalmente al alumno dentro del entorno escolar, contribuyendo a su desarrollo y a la consecución de los fines educativos que responden a lo considerado educativamente importante.
II. NATURALEZA DEL ÁMBITO DE
EXPRESIÓN, CARACTERÍSTICAS Y
CONTENIDOS
Según Aymerich, C. y M., (citado por el Ministerio de educación, cultura y deporte, 2002) y Learreta et al. (2005), se entiende que:
LA EXPRESIÓN
Es una capacidad innata del ser humano
Sacar y/o exteriorizar nuestro mundo interior, mediante el lenguaje que nos parezca mas apropiado
Se vivencia a partir de impulsos motrices que originan la acción, ya sea en respuesta a las condiciones internas o externas
Es una manifestación inherente a todo movimiento o acción voluntaria, acompañada de una forma personal de expresarse
Aparece de manera rudimentaria en los primeros años y gradualmente se va desarrollando, por lo tanto, es educable
Consiste
Es resultado de la exploración y vivencia
de tres dimensiones
La dimensión introyectiva -cuerpo identificado-
La dimensión extensiva -cuerpo situado-
Y la dimensión proyectiva del ser o cuerpo adjetivado e intencionado
La exploración de las cualidades del movimiento
Exploración expresiva del espacio
Exploración expresiva del tiempo
Exploración individual y en relación de grupo,
 Es una capacidad corporalmente educable a partir de la exploración de cuatro elementos
Genera experiencias y un gran repertorio motriz-expresivo
Cualquier forma o manifestación expresiva, aparece en función de la asociación de dos elementos consustanciales: el mundo interno y el cuerpo (Castañer & Camerino, 2001)
Mundo interno
Lenguaje o
medio
Espacio
Tiempo
Factor externo generador de impulsos motrices
Según Lleixa (2000)
“Educar la expresión corporal se orienta a conseguir un
gesto más significativo, más auténtico, sincero y carente de
afectaciones”, en correlación con una educación separada
de la repetición y reproducción de movimientos,
favoreciendo la individualidad, la exploración,
interiorización e imaginación del niño, desarrollando y
optimizando el significado de los movimientos, su
ejecución en un sentido natural, autentico, sincero,
sin modelos predeterminados y carentes de falsedades
III. PROGRESIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁMBITO DE EXPRESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Remiten a los contenidos de la educación física caracterizados por la concienciación, aceptación, interiorización y utilización del cuerpo y todas sus posibilidades para expresar o comunicar emociones (Sierra, citado por el ministerio de educación, cultura y deporte, 2002, p. 304) constituido como nociones concretas de conocimiento y saberes que el alumno debe conocer, explorar y vivenciar en relación al propio cuerpo, de su realidad y posibilidad expresiva, (Shinca, 2000, p. 22) configurado como un camino de apertura hacia el conocimiento de sí mismo, del propio ser, de comunicación con los demás y de la búsqueda de nuevas vías de expresión, que se educa a partir de contenidos simplificados que permiten el desarrollo de la capacidad expresiva y potencian una motricidad significativa.
Learreta et al. (2005)
Plantea que el desarrollo de la expresión corporal en educación física, corresponde a una dimensión que se sustenta en la vivencia de un cuerpo y una actividad física, bajo una conceptualización hedonista y creativa, atendiendo los aspectos cualitativos, cuantitativos expresivos y comunicativos del movimiento, que permite desarrollar los aspectos artísticos y creativos, dejando atrás el desarrollo del componente físico y motriz a través de ejercicios físicos con numerosas repeticiones
Señala, que los contenidos que integran el ámbito de expresión, surgen de considerar tres dimensiones: la dimensión expresiva, la dimensión comunicativa y la dimensión creativa
Se considera que los contenidos que corresponden a las características y nivel de desarrollo motor, cognitivo y emocional, en educación preescolar son los que contiene la dimensión expresiva, que por su grado de implicación son adaptables a las tareas propuestas en el nivel inicial, configurando contenidos que poseen una naturaleza simple, sin mucha exigencia en su ejecución.
Así pues, los contenidos que conforman el campo expresivo, corresponden a las ejecuciones de ser, manifestarse y crear a través del cuerpo y del movimiento, que surgen de considerar las tres dimensiones, de la cual, se entiende que los contenidos se encuentran organizados en una lógica de progresión, donde el nuevo conocimiento se sustenta en la dimensión elemental, comprendida por la dimensión expresiva, seguida de la dimensión comunicativa y se afianza con la dimensión creativa.
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