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Reorganizacion de las escuelas para adolescentes. La educaci

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Carlos Aguilar Posada

on 18 November 2014

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Transcript of Reorganizacion de las escuelas para adolescentes. La educaci

Reorganización de las escuelas para adolescentes. La educación secundaria en Inglaterra en el periodo de entreguerras
FONTS
La Expansion de la
escuela secundaria

Un nuevo concepto de educacion "secundaria"
El decreto Fischer y el informe Hadow. Reorganización y el decreto de 1936.

El Informe SPENS
El sistema nacional de educacion.
El progreso de la educación secundaria
El informe Spens. La escuela multilateral y la escuela base
Antecedentes:
La primera guerra mundial entre 1914 y 1918 repercutió de forma considerable en la educación nacional.
Consecuencias:
Falta de maestros a causa de que tenían que cumplir su servicio militar.
Ahorros drásticos en infraestructura escolar y materiales educativos
Los niños ayudaban en trabajos sociales y de agricultura.
EFECTOS
Se reconoció que la educación tenia un papel protagónico para la reconstrucción al termino de la guerra
Esto causo una iniciativa educativa aprobada como ley el 8 de agosto de 1918, El decreto Fischer
Básicamente amplio los poderes de las autoridades locales y les dio estímulos para cooperar.

Con ello podían mantener o apoyar la existencia de:
Campamentos de vacaciones
Centros y equipo para entrenamiento físico
Capacitación social
Prohibición del empleo a niños menores de 12 años
Extensión de la inspección medica
Aumentar el limite superior para la asistencia obligatoria a las escuelas en 15 años
Escuelas diurnas sin cuotas
Asistencia obligatoria de 320 horas. O 280 si en dado caso trabajaba.
Se pretendía que las guarderías y la escuela continua se perfilara como partes integrales del sistema nacional de educación.
Elevar la edad de egreso.
Las disposiciones mas importantes del
"Decreto Fischer"
Educacion Continua
Se pretendía hacer un enlace entre la escuela y la industria de tal forma que facilitara la transición laboral, pero tuvo ciertos problemas.

Falta de cooperación de los patrones
Facilidades necesarias para los alumnos
Falta de maestros disponibles

Esto causo que no funcionara y se interrumpiera por el momento.
Después de la guerra, en 1921 el comité nacional de gastos, redujo los fondos por lo que causo:
Falta de fondos para el desarrollo educativo
Reducción salarial
Cambio de esquema de pensiones basado en contribuciones

En 1924 el partido laboral tomo el poder y consideraba a la educación
Agente importante de reforma social
Quería una educación secundaria para todos

Mencionaba que la primaria era la preparación para llegar a la secundaria y que debía tomarse como dos etapas con un proceso único pero a la vez continuo, donde se debería considerar:
Una buena educación general
Variedad razonable para diferentes gustos y habilidades
Considerar las probables profesiones de los estudiantes (comercio, industria y agricultura)
El informe “la educación del adolescente” 1926. (Hadow)
La esencia del plan Hadow es:
La educación secundaria no debería ser un privilegio limitado sino un curso normal para todos los niños entre 11 y 14 o 15 años.
Eliminar la secuencia de estándares antiguas sin orientación alguna.
Se requieren varios tipos de escuelas para atender las distintas necesidades y habilidades.
Las escuelas que proponían era:

La Grammar School.
Incluiría las escuelas del tipo académico. (programa literario o científico).

Las escuelas Modernas
Impartir cursos de 4 años
Tendencia realista o practica a la contemporaneidad
Podían ser selectivas o no
Senior Classes ( clases mas avanzadas)
Educación postprimaria que no fueran a ninguna de los tipos de escuelas anteriores
Eran escuelas técnicas y comerciales semisuperiores.
A partir de las necesidades y requisitos de ciertas industrias locales.
Se impartía a partir de los 13 años con un curso de 2 o 3 años.
No seria rígida y con un cierto sesgo determinado por las condiciones locales.
Surgieron diversos problemas o complicaciones como:
La selección: Exámenes escritos u orales y también psicológicos, acerca de las habilidades intelectuales del alumno, al ingresar y egresar de la escuela.
Se pretendía reconstruir y hacer nuevos edificios pero no había recursos financieros.
Si se creaban escuelas semisuperiores en poblados, los alumnos de zonas rurales debían moverse, pero no había transporte para ello.
El sistema dual, escuelas anglicanas y semisuperiores
Se conocieron como escuelas de acuerdo especial
La instrucción religiosa confesional se proporcionaba por maestros reservados para esta tarea
Escuelas non-provided. (no dotadas)
Impartían enseñanza religiosa no confesional
Tenían un plan de estudio acordado
Los gastos eran a cargo de la iglesia.
EN INGLATERRA
Grammar School
Escuelas Centrales
Depresión Económica
Atacó con gran severidad a las industrias más antiguas.

Las industrias técnicas más modernas siguieron progresando , que requerían un personal especializado.
- Seguridad de empleo
y
- Recompensas financieras
Fueron las ventajas que podían obtenerse gracias a una escolaridad extendida.
Informe Hadow
Origen:
Recomendaciones:
Una política de reforma educativa para la etapa posterior a la primaria.
Clasificación y Organización apropiadas:

Una división a los 11 años.

La formación de escuelas Junior y Senior.
La Reorganización:
El comité Hadow:

- Esc.Sec. Tradicionales como la Grammar School.

- Esc. Centrales Selectivas con una duración de 4 años.

- Escuelas centrales No selectivas.

- Clases Senion, para una instrucción más avanzada.
El informe spens mejor conocido como el informe del comité consultivo
.

Surgió en 1938 para dar solución al problema existente en el sistema educativo desde ya varios años atrás, lo que buscaba principalmente era otorgar una educación de calidad priorizando las necesidades e intereses de los alumnos, demandaba  mantener una estructura básica para todas las escuelas, de este modo al terminar de la educación postprimaria los egresados tenían mayores oportunidades de encontrar un trabajo remunerado que les procurase un futuro seguro para poder subsistir ulteriormente, finalmente se aprobó la existencia de escuelas multilaterales, las cuales se encargarían de cumplir parte de los objetivos determinados anteriormente.
Otra de las recomendaciones por parte del comité Spens era que los salarios otorgados a los docentes dependieran principalmente de su calidad como profesionales, es decir, tomando en cuenta su capacidad y experiencia al impartir su enseñanza. Si nos enfocamos en este punto, es notable como tal problemática ha sido una constante  en el sistema, no solo en el inglés del siglo XX, sino en el mexicano de hoy. Una realidad, un secreto a voces, del cual todos conocen pero ninguno toma acciones para recomponerlo, pues son los mismos integrantes del magisterio los que más se verían afectados, debido a que se evaluarían y determinarían sus salarios de acuerdo a su desempeño en las aulas, la calidad de su trabajo y la aportación al beneficio de la comunidad.  
En uno de sus informes el comité escribió que “reconocía los múltiples beneficios que habría para los niños de más de 11 años cuando fuesen educados conjuntamente en el mismo tipo de edificios” (1938, 291) con esto tenemos que el comité no estaba de acuerdo con la cuestión de escuelas multilaterales.
Otro aspecto importante en el cual hacia énfasis el comité era que el papel tradicional pastoral del director de la escuela inglesa quedara menoscabado en una escuela grande en que acaso no lograra tener un conocimiento intimo de sus alumnos y de sus conductas.
Y por su parte el informe spens sostenía que la gramar schools debieran continuar impartiendo una educación apropiada para los muchachos y muchachas que probablemente ingresarían a la universidad .
Así mismo los miembros del comité pensaban que tales escuelas debían aceptar alumnos a los 11 años, en lugar de a los 13.
El mas notable de este acontecimiento fue la expansión de la educación secundaria, que no solo significó mas niños inscritos, sino también que, un numero creciente de tales niños tuvieran una mayor permanencia escolar.

Se podría decir que no fue una revolución silenciosa sino mas bien una evolución de la forma de ver la educación, evolución en su estractura organizativa y en su curriculum .
¿UNA REVOLUCIÓN SILENCIOSA?
El país de Inglaterra en el periodo de entre guerras su economía no fue afectado de una forma catastrófica, porque el precio de muchos productos tendieron a disminuir, asi mismo las personas de clase media tenían mas posibilidades económicas, y esto vino a influir en que los estudiantes permanecieran mayor tiempo en la escuela.

Pero también surgió el fenómeno del desempleo, el cual vino agravar la situación económicas por lapsos.
Con esto tenemos que en el periodo entre guerras la Grammar Schools mostró una creciente preocupación por la búsqueda académica y el logro intelectual.
El informe de Hadow había abierto el camino para una nueva educación postprimaria

Un informe oficial o un decreto parlamentario no pueden cambiar de golpe los arraigados hábitos sociales
El comité Spens sugirió el desarrollo y surgimiento de la educación técnica secundaria

Escuelas técnicas superiores con cursos de dos o tres años y edad de ingreso de 13

Preparatorias técnicas: Completamente diferente a las Grammar schools ya que se iniciaría a los 11 años y serian cursos de cinco años
El objetivo de hacer escuelas estandarizadas: Desaparecer el “Estatus”

Howard Whitehouse propuso la “Escuela base”:
Una escuela realmente completa
La comisión Bryce y el decreto de 1902
En 1894 se nombro una comisión real para la educación secundaria con James Bryce como presidente.

“ Considerar cuales son los mejores métodos para establecer un sistema bien organizado de educación secundaria en Inglaterra”
Los comisionados consideraban sus tareas como “nada menos que completar el sistema educativo de Inglaterra.
Debería existir una autoridad central unificada que incluyera al Departamento de Educación, Al Departamento de Ciencias y Artes y a la Comisión de Caridad en tanto que sus actividades estaban relacionadas con las dotaciones educativas.
La función será supervisar la educación secundaria del país, no para actuar por encima o de remplazar las acciones locales, sino para procurar brindar una nueva armonía y cooperación entre las diversas instituciones que proporcionaban servicios educativos.
En 1899
La junta educativa reemplazo al Departamento de educación y se convirtió en la única autoridad central para la educación primaria , secundaria y técnica, pero la cuestión del control local seguía sin resolverse.
La solución llego en 1902.
Reorganizaba la educación en base a los Municipios
Decreto de 1902
Se nombraría un comité.
1. Proporcionaría educación provided
2. Harían nuevas escuelas
3. Controlaría la educación non-provided

El municipio se responsabilizaría de la educación elemental, secundaria y superior.
Instrucción religiosa.
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