Loading presentation...
Prezi is an interactive zooming presentation

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

ADAPTACIONES CURRICULARES

No description
by

felipe paredes

on 28 February 2017

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES CURRICULARES
DEFINICIÓN DE MINISTERIO
La adaptación curricular constituye una vía de respuesta a la diversidad cuando la programación de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las diferencias individuales, NO es suficientemente efectiva para asegurar la PARTICIPACIÓN y LOGROS en el aprendizaje de aquellos estudiantes que por diversas causas experimentan mayores dificultades de aprendizaje o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar.
¿Cuantos Tipos de Adecuaciones Curriculares Existen?
¿PARA QUIENES VAN DIRIGIDAS?
DE ACUERDO A ORIENTACIONES PUBLICADAS POR MINEDUC EN
ORIENTACIONES PARA DAR RESPUESTAS EDUCATIVAS A LA DIVERSIDAD Y A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
las adaptaciones curriculares no se restringen sólo a los alumnos/as que presentan algún tipo de discapacidad, sino que pueden requerirlas otros muchos que, por sus condiciones de desarrollo personal y por su experiencia educativa, presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el currículo que le corresponde por edad. (...)
La consideración de las adaptaciones curriculares como medida extraordinaria implica que ha de ser justificada.
Adaptaciones Curriculares
Subtipos
¿Para quienes son?
Modelo de adaptación.
Modelo de PACI
El propósito de asegurar
aprendizajes de calidad
y el cumplimiento de los
principios de igualdad de oportunidades
, calidad educativa con equidad, inclusión educativa y valoración de la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa.
A.C
Depende de la perspectiva de lo que se busca
Adecuaciones curriculares de acceso.
Presentación de la información.
Formas de respuesta.
Entorno.
Organización del tiempo y el horario.
Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
Graduación del nivel de complejidad.
Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.
Temporalización.
Enriquecimiento del currículum.
Eliminación de aprendizajes.
 Adecuación curricular de
Acceso
Adecuaciones curriculares
en los objetivos de aprendizaje.
Adecuaciones de acceso al Curriculum
Son aquellas que intentan reducir o incluso
eliminar las barreras
a la participación, al acceso a la información, expresión y comunicación,
facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares
y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje.

Generalmente, las adecuaciones curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la comunidad.
Presentación de la información
La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a través de modos alternativos, que pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos.

Como por ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización de color para resaltar determinada información, videos o animaciones, velocidad de las animaciones o sonidos, uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos de amplificación de audio), uso de textos escritos o hablados, medios audiovisuales, uso de lengua de señas, apoyo de intérprete, uso de sistema Braille, uso de gráficos táctiles, presentación de la información a través de lenguajes y signos alternativos y/o complementarios y con distintos niveles de complejidad, entre otros.

Formas de respuesta
La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que interfieren la participación del estudiante

Por ejemplo, responder a través del uso de un ordenador adaptado
ofrecer posibilidades de expresión a través de múltiples medios de comunicación
tales como texto escrito, sistema Braille, lengua de señas, discurso, ilustración, diseño, manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, escultura,
persona que transcriba las respuestas del estudiante
uso de calculadora,
ordenadores visuales, organizadores gráficos, entre otros.
Estas adecuaciones curriculares de acceso,
deben ser
aplicadas según las necesidades educativas especiales de los estudiantes, para sus procesos de aprendizaje,
deben ser
congruentes con las utilizadas en sus procesos de evaluación, de modo que, al momento de evaluar, sean conocidas por los estudiantes para que no constituyan una dificultad adicional.

Entorno

El entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación.

Por ejemplo:
situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros estudiantes,
realizar lectura labial;
favorecer el acceso y desplazamiento personal o de equipamientos especiales
adecuar el ruido ambiental o la luminosidad, entre otros.
Organización del tiempo y el horario.

La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo, a través de modificaciones en la forma que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones.

Por ejemplo,
Adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o evaluación
organizar espacios de distensión o desfogue de energía
permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una evaluación, entre otros.
Graduación del nivel de complejidad.

Es una medida orientada a
adecuar el grado de complejidad
de un contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado
objetivo de aprendizaje, o cuando esté
por sobre o por debajo
de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante.
criterios que orientan la graduación del nivel
de complejidad
•• Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así como también aquellos que no han logrado.
•• Plantear objetivos de aprendizaje que sean
alcanzables y desafiantes
al mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum nacional.
•• Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más amplias) los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado al
estudiante.

Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino más bien a su postergación o sustitución temporal.
Ejemplos:
Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación oral o gestual, lectura y escritura.
•• El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.
•• Los procedimientos y técnicas de estudio
.

 Temporalización

Puede implicar la destinación de un período más prolongado o graduado para la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de éstos.
Está orientada a la atención de las necesidades educativas especialesque afectan el ritmo de aprendizaje ya que se flexibiliza los tiempos establecidos en el currículum para el logro de los aprendizajes
Definición Formal
Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales, espaciales, organizativos, etc.

No significativas
Significativas
DEcreto 83
ORIENTACIONES TECNICAS PARA IMPLEMENTACION DE PIE (MINEDUC 2013)
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
DECRETO 511 SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
DECRETO 170/09

Bibliografia
Definición del tipo de Adecuación Curricular.
Edad y nivel del estudiante
Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.A
Formato Adecuación curricular
Formato PACI
Ley General de
Educación Nº 20.370/2009 (LGE)deberá definir criterios y orientacionesde adecuación
curricular que permitan a los establecimientos educacionales planificar propuestas
educativas pertinentes y de calidad para estos alumnos, sea que estudien en escuelas
especiales o en establecimientos de educación regular bajo la modalidad de educación
especial en programas de integración
DFL 83/2015
Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Educación Parvularia y Básica

Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se
deben organizar en un
Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado
(PACI)
La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar la información recabada durante el
proceso de evaluación diagnóstica integral
e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales
Deben favorecer o priorizar aquellos
aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal y social
de los estudiantes
El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse con la participación de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con
la familia del estudiante
Enriquecimiento del currículum.
incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeño académico y social del estudiante, dadas sus características y necesidades
por ejemplo:
el aprendizaje de una segunda lengua como la lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos originarios, el sistema Braille, o profundizar en algún aspecto del currículo correspondiente al nivel, a travésde la estrategia de integración de asignaturas
Eliminación de aprendizajes.

La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar
sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como
las descritas anteriormente, no resultan efectivas.
Algunos de los criterios para tomar la
decisión de eliminar un aprendizaje son los siguientes:
cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta
cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante con necesidades educativas especiales no podrá acceder.
cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes en relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.
cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados satisfactorios.
Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.
los niños y niñas de educación parvularia preferentemente deberían
cursar el nivel educativo sin adecuaciones curriculares a los objetivos
de aprendizaje y posiblemente requieran adecuaciones de acceso
requieren adecuaciones curriculares a los
objetivos de aprendizaje, especialmente cuando se produce un
desfase significativo respecto a su nivel educativo correspondiente a
su edad cronológica.
es necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente, considerando:
•• Identificación del establecimiento.
•• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
•• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.
•• Asignatura(s) en que se aplicarán.
•• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
•• Tiempo de aplicación.
•• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
•• Recursos humanos y materiales involucrados.
•• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y
acciones de apoyo definidas en el Plan.
•• Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
•• Revisión y ajustes del Plan.
Full transcript