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Preescolar

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by

Pablo Sexto

on 6 November 2013

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Transcript of Preescolar

Preescolar
Desarrollo físico y psicomotor
Desarrollo intelectual y procesos cognitivos
Desarrollo
del
lenguaje

Desarrollo
de la personalidad

Desarrollo social
2 - 6 años
Curva de crecimiento
Durante los años preescolares, los niños no dejan de aumentar su talla y peso, aunque la velocidad es mas lenta.
Control del cuerpo
Dominio lateral
Derecha - izquierda
Desde el punto de vista funcional el cuerpo es asimétrico
Esquema corporal
Gesto Gráfico y Grafomotricidad
Base del progreso
Dominio psicomotor
El dibujo
La escritura
Continúan produciéndose cambios en el cerebro
proceso de mielinización de neuronas motoras
DIMORFISMO SEXUAL:
Diverso perfil que las curvas de crecimiento tienen en el caso de las niñas y los niños.
Hasta los 7 años los chicos mantienen ventaja sobre las chicas.
A partir de los 9 años las chicas superan en altura y peso, así a los 11 ellas van por delante de los chicos.
A los 13 años, en altura vuelven a igualarse.
A los 15 años los chicos toman ventaja definitiva, alcanzan los 165 cm y 56 kg.
A los 18 años ellas a penas han tenido cambios desde sus 15 años. Ellos han seguido creciendo y aumentando el peso.
Psicomotricidad invisible
NOS REFERIMOS AL CONTROL DE:
CONTROL DEL TONO:
Tonicidad muscular: El grado de tensión que en cada momento hay en el interior de nuestros músculos.
EL EQUILIBRIO
Esta bajo el control de mecanismos neurológicos, pero hay un control consiente.
Si habitualmente no somos consientes de que ese control existe, es porque lo adquirimos pronto y sin dificultad.
CONTROL RESPIRATORIO:
Importante función corporal sujeta al control automático por parte del sistema nervioso.
Implica conocer como se respira y controlar conscientemente el ritmo y la profundidad.
La estructuración del espacio-tiempo:
Es involuntario, espontáneo.
Se ajusta a la exigencia de la situación mediante experiencia con objetos
Facilita el aprendizaje del control de la atención.
Desde los planos espaciales mas elementales hasta los mas complejos de aprender, los niños deben ir representando su cuerpo en el escenario espacial.

Las nociones temporales son mas difíciles de dominar que las espaciales.
Se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las que nuestro cuerpo se mueve y en las que transcurre nuestra acción.

Psicomotricidad visible
Logros psicomotores que observamos en la actividad motriz, referidos a las acciones mismas y su correcta realización.
Puede observarse la tendencia a una progresiva independencia.
Diferenciación de movimientos.
Control y coordinación cada vez mas afinados.
IMPORTANTE!

Es preferible no introducir un entrenamiento precoz.
Representación que tenemos de nuestro cuerpo, de sus posibilidades de movimiento y acción, y de sus diversas limitaciones. Se va construyendo lentamente como consecuencia de experiencias con el cuerpo.
Un esquema corporal afinado y complejo se logra:

Mediante ensayo-error, ajustes progresivos a los estímulos del medio y a los propósitos de acción.
ELEMENTOS CON LOS QUE SE CONSTRUYE EL ESQUEMA
PERCEPCIÓN
Nos aporta evidencias sobre los distintos segmentos corporales. Tanto los referidos a nuestro cuerpo como al de otros.
MOVIMIENTOS
Aporta información sobre posibilidades de acción y limitaciones de nuestro cuerpo y su actividad.
DESARROLLO COGNITIVO
Nos permite integrar todas esas informaciones en una representación coherente e integrada.
EL LENGUAJE
Ayuda a individualizar las diferentes partes del cuerpo con sus etiquetas verbales.
EXPERIENCIA SOCIAL
Suman otro elemento de gran relevancia para la construcción
Durante el periodo 2-6 años esta construcción esta en plena elaboración.
El proceso culmina de los 7 a los 12 años: con la potenciación de las representaciones mentales con relación al espacio y el tiempo. Se integran plenamente sensación y movimiento.
Tres etapas:
Pre-caligráfica Caligráfica Infantil Post-caligráfica
Abarca el periodo desde adquisición de las destrezas gráficas especializadas, desde que el garabato intenta se una letra, hasta el dominio de la caligrafía.
Cuando domina las destrezas motrices para poder producir una escritura ordenada y clara.
Se logra tras la adolescencia, cuando se define un estilo personal.
Aspectos
no fácilmente
observables a
primera
vista
(hasta 4- 5 años)
Mejora de la transmisión y circulación en el interior del cerebro
Mejor control motor
Siguen las leyes:
Próximo - distal
Céfalo - Caudal
Relacionado con 2 progresos
Independencia
coordinación
capacidad para controlar por separado cada segmento moto
Patrones motores originalmente independientes se encadenan y asocian formando movimientos compuestos mucho más complejos - se automatiza
El control del cerebro sobre el movimiento es contralateral
La lateralización se establece entre los 3 y 6 años
cruzada - homogénea
Obedece a la doble influencia:
Factores madurativos
Factores sociales
18 meses
2,5 - 3 años
3 - 4 años
5 - 8 años
Por el placer de mover el brazo y observar el resultado
No interpretación
No planificación
trazo
1. Lineas rectas -
articulación hombro
2. trazos en barrido -
articulación codo
3. Formas circulares -
articulación muñeca
Garabato
Relaciona sus producciones gráficas con objetos y personas
Cambian la interpretación durante el desarrollo
No existe planeamiento
Dibujo
obtiene un figura o reproduce un objeto
conciencia de que se está dibujando
Intencionadamente representativa
Surgen la primeras representaciones humanas:
1. Renacuajo
2. Diferencian el cuerpo
Mayor número de detalles
Coordinación de distintos componentes del dibujo
Muestran cosas o escenas
progresivamente más realistas
Figuras humanas:
3. realismo intelectual
4. realismo visual
5. Dibujos en contexto
6. representando acciones

La información representada depende de:
Conocimiento (desarrollo intelectual)
Sentimientos (estado emocional)
3 años
4 años
5 años
6 años
7 años
Del Niño prelógico al niño que procesa información
La inteligencia preoperatoria
Características del pensamiento preoperacional
Revisión critica de la experiencia preoperacional
Desarrollo de la atención
Desarrollo
del conocimiento temático
Desarrollo del conocimiento categorial o taxonomico
Memoria y utilización de estrategias
Razonamiento y utilización de reglas
CONCLUSIONES
Inmerso en una realidad que abarca varios planos:
Un mundo físico de objetos
Un medio social
Un mundo interior de representaciones
Gracias a la función simbólica, el niño se puede liberar:
De la secuencialidad que impone la acción practica
Del anclaje del "aquí y ahora"
De la búsqueda del éxito inmediato.
La comprensión de la naturaleza del símbolo no es simple ni automática
El dibujo, la imitación, el juego y el lenguaje son todos ellos modos de expresión simbolica.
Permiten regular la entrada de aquellas informaciones que van a dar pie a la construcción de los primeros conocimientos.
ESQUEMAS
Organizan el conocimiento
tematico
Categorías
Organizan el conocimiento categorial o tazatomico
Conocimiento que suele referirse a situaciones, personajes o acciones que se repiten muchas veces el mismo modo.
1-Relaciones físicas de los objetos.
2-Sobre los objetos que ven en determinados lugares.
3- Sobre la relación de los objetos entre si.
Importante: La influencia que tiene sobre el recuerdo el conocimiento previo del niño.
Memoria autobiográfica
~Los niños son capaces de describir recuerdos.
~Los adultos no recuerdan lo sucedido antes de los 3 años de edad. (Amnesia infantil)
-Requiere el desarrollo de un "yo psicológico"

Va desde las capacidades lógicas
hasta las de procesamiento
En pocos años los niños ya han logrado desentrañar la trama de relaciones personales,temporales y causales.
Este conocimiento del mundo de logra por:
- Rutinas diarias.
-Interacción con personas y objetos. En especial sus padres.
Les queda mucho por aprender, su razonamiento puede considerarse intuitivo, ya que no pueden autorregular sus estrategias. Pero van logrando éxitos adaptativos con el entorno.
Según Piaget:
Etapa preoperacional
Espera de las grandes transformaciones operatorias que van a suceder en la etapa posterior
Descubrir como
codifican
,
transforman
y
organizan
distintos tipos de información
procesos atencionales
nivel de conocimiento sobre el mundo
Capacidad de memoria y razonamiento
Entorno social
Piaget
Limitaciones del pensamiento
Apariencia perspectiva - rasgos no observables:
No realiza inferencias a partir de propiedades No observables directamente
Centración - descentración:
Se focaliza en un solo aspecto de la situación o un solo punto de vista (el propio)
Estados - trasformaciones:
No relaciona los estados iniciales y finales de un proceso.
Irreversibilidad - reversivilidad:
No puede rehacer mentalmente el proceso seguido hasta volver al estadio inicial
Razonamiento transductivo - pensamiento lógico:
establece conexiones asociativas inmediatas entre las cosas al razonare de lo particular a lo particular
Ejemplo: conservación de líquidos
Egocentrismo:
El niño no conoce otra perspectiva distinta de la suya
Manifestaciones:
Pensamiento animista: Creencia que los objetos inanimados están vivos y dotados de intenciones, deseos, sentimientos y pensamientos
El fenomenismo: establecer un lazo casual entre fenómenos que se dan próximos
El finalismo: Pensar que debe haber una causa para todo
El artificialismo: cree que las cosas han sido construidas de modo artificial
Lenguaje infantil: lenguaje egoscentrico, repeticiones y monólogos. Tiene como finalidad estimular el propio pensamiento, precede al lenguaje social
Vigotsky: El lenguaje egocéntrico es posterior al lenguaje socializado
ATENCIÓN: mecanismo de selección perceptiva que asegura la eficacia con la que se realiza el procesamiento de la información.
Focal
sostenida
Conjunta
A partir de los 2 años va ganando:
5/6 años misma actividad hasta 7,5'
Controlabilidad
Adaptabilidad
Capacidad planificadora
cada ves más sostenida
Control atencional para focalizarse voluntariamente en aspectos relevantes, diferenciando los irrelevantes - debe tener en cuenta sus metas
va ganando flexibilidad ante las situaciones, emplea esta capacidad de acuerdo con las necesidades, los propósitos y las metas - desarrolla estrategias atencionales
se puede pensar por adelantado la secuencia de acciones que se van a ejecutar. Lo que exige una atención sucesiva para alcanzar determinadas metas - Planificación en colaboración
La atención se coordina con otros procesos cognitivos: la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas - optimiza el procesamiento de la información

Las capacidades atencionales se pueden entrenar y potenciar gracias a la interacción con adultos u otros niños
capacidad que permite asociar conjuntos de cosas aparentemente dispares mediante relaciones de similitudes o equivalencias formando sistemas clasificatorios
CATEGORÍAS BÁSICAS
CATEGORÍAS SUPRAORDINARIAS
CATEGORÍAS SUBORDINADA
2-3 años se dan 3 niveles
Diferenciaciones dentro de las categorías globales
(Silla, mesa, árbol, caballo,....)
Las relaciones que se establece entre los miembros son más abstractas
(mueble)
(mecedora)
juega un papel importante el lenguaje
en la interacción social
Conocimiento taxonómico
Conocimiento temático
Conocimiento taxonómico mas complejo
Pensamiento asistemático, no utiliza reglas, basado en indicios perceptivos (intuitivos)
conducta guiada por principio de ensayo y error
la atención se focaliza en rasgos con atractivo
Funcionamiento cognitivo limitado
Razonamiento predictivo o probabilístico
Área del razonamiento inductivo
Piaget: en la adolescencia
Se logra un razonamiento predictivo similar al adulto cuando se basa en conocimientos previos
Dificultad en la capacidad operativa de la memoria y en representación de conceptos
No eran capaces de verbalizar la fuente en el que basaron sus juicios (factor ajeno a la lógica operatoria)
Razonamiento aritmético
Piaget: cuestiona que el niños sepa contar,
Otros autores: Los principios que rigen la cuantificación forma parte del conocimiento cotidiano, no son capaces de verbalizarlo
2 años: principio de correspondencia uno a uno - No el principio de ordenación estable.
3 años: principio de ordenación estable y abstracción (cuentan)
4 - 5 años: principio de irrelevancia del orden (asociación de un objeto y un número) y el principio cardinal
5 años: principio de sucesión (todo N tiene un sucesor)
Operaciones aritméticas simples: adición y sustracción
2-3 años: perciben cambios cuando se añade o quita 1 o 2 elementos de una colección de 1 o 2 objetos
4 años: se añade o quita 1 o 2 elementos de una colección de 4 o 5 objetos
5 años: se añade o quita 1 a 4 elementos de una colección de hasta 7 elementos
Los niños no tienen dificultad con la izquierda y derecha si el modo de localización es gestual.
Dialogo con adultos: debe ser conocido y familiar.
Animismo: Incluso niños de 10 años y adultos tienen este pensamiento.
No negamos que existen limitaciones. Si Afirmamos que en este estadio comienzan a emerger algunas capacidades lógicas.
Personajes ficticios
Desarrollo Fonológico
PERCEPCIÓN
del habla
Desarrollo Semántico
(Cómo adquiere significado la palabra)
Desarrollo Morfológico y Sintáctico
Desarrollo Pragmático
El lenguaje nos permite: Preguntar, responder, hacer peticiones, relatar, argumentar, etc
PRODUCCIÓN
del habla
Capacidad de percibir el habla, de discriminar los fonemas que integran el fluido de nuestra habla, de roconocer unidades como palabras y mas tarde oraciones, es logicamente, previo a la produccion de las primeras palabras.
CARACTERIZTICAS:
-Predileccion por la voz humana (Discriminar rasgos, melodias, entonacion).
-Hay comunicacion antes de los 12 meses (gritos, llanto, balbuceo)
-Uso de reduplicaciones (mama,papa,lela,pipi)
- Uso de formas canonicas


4 AÑOS en adelante
* Sus producciones se hacen mas
complejas.

* Al final de este periodo ya son capaces
de producir la casi totalidad de las consonantes, con excepcion de algunas aisaladas como la r , z o grupos de consonantes


Procesos
de simplificacion
-Sustitucion de un sonido por otro.
-Asimilacion de sonidos proximos.
-Simplifican la estructura.
Ajuste morfofonologico
Modificacion de las raices de las palabras (ej: durmiendo en vez de dormiendo)
Desarrollo metafonologico
En relacion con la escritura y lectura. Empiezan a ser consientes de las diferencias de sonidos (gato/pato)
MORFEMAS
Cuando usan los primeros morfemas no aplican genero, plural, diminutivos,sujifos,tiempo,personas. No ponen articulo antes del verbo. La evolucion sera rapida.
24-36 meses: Variacion de tiempo y personas / Genero,sustantivos,adjetivos / ser, estar / plural,singular.
36-48 meses: Uso productivo de aumentativos y diminutivos / Aparece el: antes, ahora, despues
Errores de sobrerregularizacion (Luego de los 2 años)
Todo intento de correcion es infructuoso: El niño puede imitar una forma correcta
de un adulto pero minutos despues lo dira con error.
DESARROLLO
SINTACTICO
2 Años a 2,6 meses
:
Primeras oraciones simples completas. Oraciones interrogativas o negativas.
2,6 Meses a 3 años
Dominio del genero. Oraciones coordinadas y subordinadas.
3 Años a 4 Años
Control de la correccion gramatical. Seleccion de modo (Subjuntivo-Indicativo)
4 Años a 9 Años
Comprension de oraciones complejas. Elaboracion de discursos conectados.
Relacion semantica
AGENTE-ACCION-OBJETO
Influye el ambiente familiar sociocultural.
La escolarizacion temprana puede ser compensador de las carencias del lenguaje.
Los gestos y las expresiones de los adultos ayudan en la conversacion con los niños.
Los niños aprenden mucho de las relaciones sociales y de los contextos sociales y de la observacion de adultos.
Los niños muestran su interes por el lenguaje, sirviendose de mecanismo de alcance para descubrirlo. La aparente facilidad con la cual adquieren el lenguaje hasta la facilidad del adulto, hacen que este proceso parezca magico
Contenido
Uso
Forma
Significado de las palabras y oraciones
Material sonoro del lenguaje humano: morfemas, entonación, acento...
uso del lenguaje: expreamos intenciones, lo modificamos,....
-unidad mínima (morfemas que sirven para expresar un significado
-Orden y relación entre los elementos de una oración

LENGUAJE
Aprender a hablar exige la capacidad de expresar contenidos en forma lingüística convencionales y de manera apropiada al contexto.

En relación con el desarrollo cognitivo y el social
SEMÁNTICO
PRAGMÁTICO
FONOLÓGICO
MORFOLÓGICO Y
SINTÁCTICO
Edad
n° de Palabras
11 - 15 meses
15 - 19 meses
+ 20 meses
10 palabras
10- 50 palabras
excede 50 palabras
exploción del vocabulario
5-9 palabras x día
solo vocabulario observado

El comprendido= 8000 (6 años)
uso contextualizado, en situciones rutinarias y regulares- no se forman representaciones conceptuales
representación de eventos (guion)
carácter descontextualizado
representación conceptuales
error de infraextención error de sobreextención
El significado de la palabra está compuesta por varios rasgos semánticos
Los niños no adquieren de una vez todos los significados
a medida que establescan nuevos atributos van estableciendo diferenciaciones
Estilos diferentes:
ESTILO REFERENCIAL
ESTILO EXPRESIVO
Usa mas nombres comunes
menos palabras con funciones gramaticales (preposiciones, pronombres)
Lenguaje con mayor presición referencial
Emplea con mayor frecuencia pronombres demostrativos (este, ese,...)
Palabras de uso personal- social (por favor, gracias, hola, si, no...)
para expresar sentimientos y necesidades.
Para relacionarse socialmente
Guia del proceso de adquisición
Restricciones
Objeto completo
Taxonomía
Mutua exclusividad
tiende a referir a una totalidad
tiende a referir a entidades de la misma clase
No cabe la sinonimia, se lo atribuye a una cualidad
Importancia de la ubicacion de la palabra dentro de la oración

A medida que la capacidad de categorización se desarrolla se va organizando campos semánticos
Que beneficia la acquisicion de significados de las palabras

5 años: aparecen relaciones de sinonimia y antonimia
Descripciones clasicas del desarrollo de la personalidad
FREUD
ERIKSON
WALLON
Coincidencias
El conocimiento de sí mismo
AUTOCONCEPTO
AUTOESTIMA
Desarrollo Emocional
La expresión de las emociones
Comprensión de las emociones
FAMILIA: Principal contexto de socialización
Estilos educativos familiares
Influencia familiar en el desarrollo personal
EL GENERO: Papel en el desarrollo personal
Diferencias ligadas al género
Identidad,
estabilidad y constancia del género
Los roles del género
Complejo de Electra
Complejo de Edipo
Sustituidos por:
Identificacion con el primogenitor del mismo genero
Atiende mas a los aspectos sociales y a las experiencias vividas.
Los niños exploran el mundo que los rodea, constatando los límites del entorno social.
- Señalan a los padres y al contexto familiar como moldeadores del desarrollo de la personalidad infantil.
- Entre los 3 y 6 años es crucial la estructuracion de la personalidad.
- La formacion de la conciencia moral.
Tiene que ver con la imagen que tenemos de notros mismos. Conjunto de caracteristicas que utilizamos para definirnos y diferenciarnos del resto.
-Se da con mayor elaboracion en la adolescencia.
- No esta presente en el nacimiento.
- Mientras mas pequeños menos sistematicos: el autoconcepto se basa en situaciones concretas en momentos determinados: es malo porque se enfado y le pegó a otro niño.
- Inicialmente son terminos SIMPLES: bueno, malo, alta, fuerte.
- Luego se hara mas COMPLEJO: soy alta para mi edad, soy mas fuerte que mis amigos.
La emoción constituye uno de los elementos centrales de la personalidad.
Incluye: Evolución de experiencias, comprensión y el control de las propias emociones y comprensión de las de los demas.
Desde bebés experimentan y expresan emociones
En este periodo las ams importantes son: Verguenza, miedo, culpa, orgullo, enfado
Durante los 1eros años, el contexto mas habitual es la familia. La familia como "totalidad".
Este analisas parte de como se entiende la familia como un sistema de relaciones interpersonales, no aislada del entorno, dentro de un contexto social y sometida a cambios historicos.
Los niños con alta autoestima tienen padres
"democraticos"
: muestran afecto, se interesan, son receptivos a las necesidades, exigentes. Preparan a sus hijos para situaciones de gran intensidad emocional.
-La conguracion final se va a veer influida por contextos extrafamiliares.
-En relación con el "dimorfismo sexual"
NIÑAS
NIÑOS
-Juegos menos activos: Muñecas, cocinitas, disfraces, ver cuentos, dibujar.

-Mas sencibles emocionalmente.

-Menos agresivas.

-Mas sumisión y dependencia.
- Juegos mas activos: de construcción, pelota, coches, camiones, correr.

-Menos sensibles.

-Agresivos Tanto fisica como verbalmente.

- Mas independientes.
Atribuciones y estereotipos relacionados con lo que un niño debe hacer para comportarse y al conjunto de acciones que de ellos se espera por ser de un género.
- Ya a los 2 años se reconocen como pertenecientes a un género. Aunque a veces no muestran conductas muy tipificadas.
-En niños es mas rigido que en niñas.
Todo esta en relacion con: El contexto familiar, la ropa y jugetes que utiliza, las actividades, los padres y la disiplina, entre otros.
Comparitmos: influencias genéticas (= especie) + influencias ambientales (=grupos sociocultural)
Diferimos: herencia particular + contextos diferentes (trayectoria vital propia e irrepetible)
Desarrollo de la personalidad
Visión integral:
aspectos

cognitivos, afectivos y sociales
El desarrollo de la personalidad está ligado al curso de las pulsiones sexuales a lo largo de una sucesión de estadios invariables
Aparición de sucesivas
zonas erógenas
en la que se va centrando el autoerotismo infantil
La forma en que se resuelva los
conflictos de cada fase

(entre las pulsiones libidinales - normas sociales)
supondrá la aparición de determinados
rasgos de la personalidad

Fase Oral
Fase Anal
Fase Fálica
(2-3 años antes de la esc)
Zona erógena: genitales
Exporación y manipulación de sus genitales
Diferenciación entre niños y niñas
Complejo de Edipo y Electra
aparece el super-yo
Estadio del personalismo (3-6 años)
Crisis de oposición o cabezonería
Período de la gracia
Imitación de los demás
Imitación con el adulto
2-3 años
4 años
4-5 años
(rasgos exteriores)
(aspectos mas internos)
YO
Freud:
instancia psiquica encargada de resolver los conflictos entre deseos internos y la imposición externa
Wallon / Vygotski:
en relación con otras personas
James:

Yo
(el que conoce)
mi
(objeto, lo conocido)
Lewis y Brooks-Gunn
:
Yo existencial
(conciencia de uno mismo como diferente a los demás)

Yo categorial
(como objeto, constituido por las capacidades, actitudes y valores que componene el concepto de si mismo)
El desarrollo del conocieminto de si mismo como un proceso de construcción social
(conocimiento de otros, del munod social, interacción social)
en el que la persona tiene un papel activo.
Dimensión valorativa del yo
En relación con las metas que uno se propone
La distancia entre los datos de la realidad y nuestras apiraciones
Lo que se consigue o lo que somos capaces de hacer está alejado de nuestras metas
Tiene un carácter multidimensional
Formado por un conjunto de facetas- Cambian con la edad:
Competencia física
Competencia cognitivo-académico
Competencia por parte de los iguales
Aceptación por parte de los Padres
4-7 años
Tiende a ser más idealisada
* Autoestima global (7-8 años)
Confusión entre el yo real y el yo ideal
Remite al estilo de educación familiar
3-4 años
conocen ciertas situaciones que provocan determinadas emociones (guiones)
4-5 años
proceso de valorización, las emociones comienzan a contextualizarse
Control de las emociones
3-4 años
4-6 años
Ocultan sus emociones en determinadas situaciones - regla social
Ocultan deliberadamente para confundir no solo ajustarse a normas
Estado interno -expresion conductual externa
Afecto y comunicación
Control y exigencia
Alto
Alto
Bajo
Bajo
Democratico
Autoritario
Permisivo
Independiente
Este modelo describe las influencias familiares como un proceso simple y unidireccional

Concepción actual: se insiste en el papel activo de los hijos
Relacionado con lo cgnitivo, lo emocional y social. - Profundamente con el autoconcepto
Aprende a describirse a si mismo y a los demas desde temprano en funcion del género (de acuerdo con valores y estereotipos de cada grupo social - como debe ser y como debe comportarse)
Elemento central de nuestra identidad personal
Influencia biológica como educativa
Identidad de género da lugar a la adquisición de los roles de género
Identidad de género:
primera infancnia
etiquetan y reconocen
en aspectos externos y visibles
Estabilidad de género:
3-4 años
Rasgo que permanece estable en el tiempo- aun atributos externos
Constancia de género:
6-7 años
Es invariante por mas que se cambien aspectos externos
LOS IGUALES,
Una nueva experiencia social?
Relaciones entre hermanos
EL JUEGO
LA AMISTAD
Grupos y jerarquia de dominios
Agresividad
Prosocialidad
Quienes se hacen amigos?
Relación entre amigos
CONOCIMIENTO SOCIAL
DESARROLLO DE NORMAS
Y VALORES
Comprensión de
los démas
Comprensión de las relaciones interpersonales
Comprensión de sistemas sociales
Antes de
los 6 años
Fuente del desarrollo moral

Analizaremos la evolucion del conocimiento de los demas, intenciones, estados mentales, evolucion de las ideas, relaciones interpersonales, comprension de los sistemas sociales.
2 AÑOS
Aparecen referencias emcionales propias o ajenas, (papa triste, coche roto) intenciones (Quiero ir al baño) o deseos (Quiero dormir)
3 AÑOS
Asocian situaciones con experiencias personales. Pueden anticipar que emocion puede provocar una situacion.
Juegos simbolicos: Simulan que conocen a otras personas y saben lo que sienten.
4 AÑOS
Teoria de la mente: capacidad de darse cuenta de que los demas tienen estados mentales y que no coinciden con los propios.
Capacidad de entender que una misma situacion puede tener distinto significado para diversas personas.
5 AÑOS
Pueden engañar a personas sin proponerselo.
Empiezan a imaginar.
Difieren en actitudes y pensamientos con otros.
Incrementan las conuctas empaticas y pueden situarse en la experiencia de los otros. Se adaptan a otrs puntos de vista son sensibles a lo que otros piensan.
RELACIONES DE AMISTAD
RELACIONES DE AUTORIDAD
3 AÑOS:
Un amigo es quien vive cerca y juega habitualmente.
4-5 AÑOS A 9 AÑOS:

Amigo es quien me ayuda, quien cumple, me presta cosas y con quien me divierto
3 AÑOS:

Sometimiento a la autoridad. (adulta)
4-5 AÑOS:
Entienden que el poder es limitado a circunstancia a lugares.
Los niños van elaborando ideas acerca de la sociedad y la organizacion.
Nociones economicas
Hasta los 6 años su nocion de compraventa parece ser limitada.No entienden lo de recibir dinero a cambio o como un adulto consigue dinero.
Estratificacion Social
Ven diferencias. Y creen que ser rico o pobre es algo decidido de antemano, se nace rico o pobre.
Para pasar de pobre a rico:
O se encuentra una bolsa llena de dinero o trabaja muchas horas.
-El niño respeta las reglas y valores impuestas por el adulto. -Son absolutas e inflexibles.
-Se debe sufrir castigo. Los accidentes son merecidos.
-Sus juicios son influidos por la autoridad
-Habla de lo que esta bien o mal.
Justicia distributiva
Empiezan a compartir. Aunque no suelen ser equitativos.
En sintesis,
aun no son capaces de elaborar codigos morales originales y ajenos a influencia ajena.
Los niños son sensibles no solo a la moral adulta, sino tambien a la cultura moral que genera el grupo de iguales.
(Antes de los dos años)
Relaciones
Verticales
(Despues de los
dos años)
Relaciones
Horisontales
En el entorno familiar tiene lugar garantizado, en el grupo de iguales debe ganarse el lugar.
Gran abanico de sentimientos que van del amor al odio.
Primogenitos
Se enfrentan a primogenitores mas ansiosos, exigentes, inseguros.
Llegada de un nuevo hermano
Punto de inflexion en su vida, cambio de rutina, implica compartir con alguien mas casi todo.
Relación con mamá
Disminuye la interacción. Ahora los temas de conversacion no trataran solo de el. (etapa de travesuras, capricho, pero tambien de autoconcepto)
Seleccionaremos 3 tipos
sensorial

rudo-desordenado

sociodramatico

Caracterizan objetos
Descargan
energia
Imitacion, experimentacion
-Las rabietas van disminuyendo. La tendencia a vengarse aunmenta. La agresión sera con iguales.
-Hostil o instrumental.
-Actos que se emiten de manera voluntaria para ayudar a otros, compartir, consolar.
-Buscar el bienestar del otro.
Los niños seleccionan sus amistades
SELECCION ACTIVA
Seleccionan a aquellos que perciben como parecidos en atributos y preferencias.
SELECCION RECÍPROCA
Los parecidos entre amigos se acentuan como consecuencia de la interaccion reiterada y se influyen
COMPLEMENTARIEDAD
Mientras mas estrecha, estable y duradera la amistad se acentuan mas los parecidos.
-Intercambio social positivo.
-Cooperacion, ayuda,consuelo.
-Dos rangos que indican que hay amistad de calidad son: LA ARMONIA Y EL JUEGO.
Los grupos se establecen por genero y preferencias.
Existe uno que domina; que minimiza la agresión.
Cada niño ocupa su lugar en el grupo.
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