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TRABAJO INTEGRADOR

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by

natalia carrasco

on 18 November 2013

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Transcript of TRABAJO INTEGRADOR

TRABAJO INTEGRADOR
INFANCIA
Es el primer periodo de vida humana, que se extiende desde el nacimiento hasta la pubertad. Donde se sientan las bases para el desarrollo de la personalidad posterior del individuo.
OBJETIVIDAD
INSTAURA LA REALIDAD, AQUELLO QUE NOSOTROS CONSIDERAMOS REAL, CUYA LEYES NO PODEMOS MODIFICAR.
SUJETO DE EDUCACION PRIMARIA
NATALIA CARRASCO
1ER AÑO. COMISIÓN 1
PROF: OJEDA, ROSANNA
SUBJETIVIDAD
SE INSTAURA EN LA IRREGULARIDAD, SE CONSTITUYE EN LA ESFERA DEL DESEO, ALGO QUE FALTA.
Edad antigua
Edad media
Se incorpora al mundo del adulto.
Edad moderna
Hospitales, orfanatos, escuelas.
Edad contemporánea
Rol propio.
Los infantes no existen.
El niño trabaja.
Marginado y reprimido.
Niño desprotegido.
No existe idea del desarrollo del niño.
Considerado criatura que hay que educar y civilizar.
Exigencias con respecto a su futuro.
Educación actual y social.
Edad del desarrollo.
En 1989 convención de los derechos del niño, conjunto de normas que protegen a las personas hasta su mayoría de edad.
Derechos del adolescente
Derechos: son libertades individuales o sociales garantizados por la máxima ley, con el fin de brindar protección y seguridad a todos los ciudadanos.
Derechos del niño
El derecho a la identidad como joven.
El derecho a la autonomía.
El derecho de amar.
El derecho a ser amado.
El derecho a ser escuchado.
El derecho a ser informado.
El derecho a la participación.
El derecho a la vida escolar.
El derecho a oportunidades iguales.
El derecho al trabajo.
El derecho a la inexperiencia.
El derecho al error.
EL derecho al ocio.
El derecho a la consideración moral.
El derecho a la consideración jurídica.
.El derecho a la protección.
El derecho a los valores espirituales.
El derecho a la solidaridad.


PIAGET
Adquisición de la escritura
PSICOLOGÌA GENÈTICA
Se pregunta como llega el conocimiento de un estado anterior a un estado actual.
Como se produce ese
conocimiento, la
transformación, la
reorganización para
llegar a ese estado.

Piaget se interesa

en el modo en que intervienen las interacciones entre los esquemas de los individuos con los objetos del mundo v natural y social.
El conocimiento se concibe como un tipo de acción
sobre el mundo.
Acciones
Los actos dirigidos a los objetos son acciones porque son enteramente modificables. Por ejemplo existe una coordinación entre los actos de los bebes, no son actos aislados, cuando toma un objeto lo agarra y succiona se conectan entre si para formar dicha acción.
Esquema de acción.
Es un sistema de actos que se transfiere de una situación a otra.
Esquemas prácticos
Estos esquemas son utilizados por los niños que no desarrollan una elaboración mental. Es practico porque son acciones que se realizan en el momento, son actos directos sobre los objetos. Por ejemplo, un bebe al tomar un chupete reconoce que es para chupar por lo que conceptualiza y clasifica que eso tiene esa función a diferencia de otros objetos. Estos actos son en el presente, no transcurren en el tiempo.
Esquemas representativos
Los esquemas representativos tienen una capacidad de desbordar, de trascender la inmediatez tanto espacial como temporal. Tienen una potencialidad intelectual mucho mayor que los esquemas practicos.Por ejemplo, un niño de cinco años, a diferencia de un bebe, podría hipotetizar lo que sucedería en un proceso antes de que pase.
Por ejemplo el acto de tomar, es un conjunto
organizado de subacciones que se conectan
entre si, las formas de esas acciones es un
ESQUEMA.
Es el orden en que se dan las
acciones.
EL OBJETO PERMANENTE
Piaget indica que se considera que un bebe construyó la noción del objeto permanente cuando "concibe" que las cosas están aunque él no las vea. Esta construcción es una elaboración de vicisitudes que se alcanza luego de los doce a trece meses de vida de los bebés. El sujeto se constituye y construye el objeto permanente en una practica, en una interacción. No es a priori, ni tampoco hereditario. El sujeto produce modos originales de interpretar el objeto.Él produce el objeto, el objeto no le viene dado.
Las conservaciones físicas
La materia se conserva a través de sus propiedades, una de las cuales es el peso.
Noción de materia
El sujeto primero conceptualiza una noción
de materia totalmente teórica, es decir, antes
de observar la cantidad de materia que posee
un objeto ya construye una noción de que esa cantidad existe, que es una cualidad física, de
aquello que esta hecho el objeto.
Conocimiento de las cantidades:
Invariante funcional
El sujeto en la interacción con el mundo lo asimila y se acomoda a él, adaptándolo de modo organizado.. Actúa con el mundo, construye lo que sabe. Siempre esta presente.
Invariante estructural
Es una elaboración intelectual del sujeto, que
solo se alcanza en cierto momento de su
historia. El sujeto construye un sistemas de
acciones mentales que ante cualquier
transformación del objeto queda
descompensada por su
elaboración.
Según Piaget el sujeto puede discernir la conservación de la materia luego de una construcción progresiva por colaboración entre la experiencia y la actividad estructurante del sujeto. Que este discernimiento no es a priori
ni tampoco empirista.
LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA
SON ESTABLES, PESE A SUS
MODIFICACIONES.
Discreto
Cantidad numérica de un
conjunto a través de sus modificaciones en el espacio.
Continuas
Cualidad básica de la física
en su cantidad a través
de los cambios de
forma.
Operaciones
intelectuales
Nivel de no-conservación
El sujeto realiza una hipótesis a partir de lo observable, pero no asimila que la transformación de un mismo objeto, que también es observable, no hace variar al contenido del objeto sino que solo lo modifica. Sucede que el sujeto en esta solo tiene en cuanta los cambios como positivos.
Nivel intermedio
El sujeto puede predecir conservaciones para mínimas deformaciones. es decir, hay un comienzo de comprensión de las trasformaciones. Hay articulación cualitativa, de una acción otra del objeto. Pero no logra la reversibilidad estricta, es decir no puede lograr un retorno al punto de partida luego de realizar la transformación.
Nivel de conservación
Domina las transformaciones mismas en tanto sistema, como compensación estricta y reversible. Articula lógicamente.
Los niveles de la formación de la noción de sustancia
Cada nivel es una reconstrucción de un nivel anterior, el sujeto constituye una reorganización de los anteriores que lo posibilitan pero no lo determinan.
Centrado en los estados, finalidad de las acciones logros o resultado.
No se articula lógicamente.
Equilibración
"Un proceso que lleva desde ciertos estados de equilibrio aproximado a otros, cualitativamente diferentes, pasando por múltiples desequilibrios y reequilibraciones."
Es un proceso donde los esquemas van desde un cierto estado de equilibrio a estados mas avanzados, pasando por una fase de desequilibrio(perturbación) y por otra ulterior de reequilibración (regulación-compensación).
Rol constructivo
del error
ACIERTO

ERROR

ACIERTO

Cuestión pedagógica.
Si el docente debe corregirlos
El sujeto es un activo constructor de los conocimientos, que va reconstruyendo paulatinamente el saber preestablecido y para el cual un error corregido (por él mismo) puede ser mas fecundo que un éxito inmediato.
Cuestión psicológica
Si se debe al mecanismo de adquisición de los conocimientos.
Cuestión epistemológica
Si se debe dar importancia al error o no.
La comparación de una hipótesis falsa y sus consecuencias provee nuevos conocimientos y la comparación entre dos errores da nuevas ideas.
Ilusiones pedagógicas
El control sobre el aprendizaje
Para este enfoque es posible controlar la adquisición de los conocimientos mediante estimulaciones acertadas.
La ilusión del psicoanalismo
Esta se convierte en la única disciplina valida para interpretar los procesos de aprendizaje, bajo el supuesto de que ella es suficientemente abarcativa como para dar cuenta de todos los aspectos del funcionamiento mental, incluida la adquisición de conocimientos.
La ilusión del estructuralista
Todos los niños del mismo nivel deberían llegar al mismo resultado en la resolución de un problema, siendo que la creatividad del niño reside en el modo de inventar la solución del problema, lo que supone que aun niños que tienen un mismo nivel estructural siguen una pluralidad de vías de resolución.
La ilusión del niño asocial
La psicología genética a postulado la tesis epistemológica de universales cognoscitivos, en el sentido de la existencia de un mecanismo general de constitución de los conocimientos, es decir se elaboran en todos los individuos y en un orden secuencial constante.
La magia del conflicto
El sujeto busca otra explicación cuando la anterior ya no le resulta, se sostiene que son la compensación incompleta, o aun su ausencia, entre afirmaciones y negaciones, así como su toma de conciencia, las que ponen en marcha el movimiento de construcción. Ante los desequilibrios o perturbaciones convertidas en conflictos conscientes, los niños llevan a cabo una serie de actividades: comparaciones, puestas en relación, reconstrucción por abstracción reflexionante y generalizaciones.
Los conflictos o desequilibrios son los desencadenantes del proceso constructivo.
Nivel pre-silábico
Comienzan a efectuar grafías diferenciadas de los dibujos. Pueden graficar bolitas, palitos y curvas sin cerrar que se disponen de manera desordenada sin linealidad, orientación convencional, ni control de cantidad.
Nivel silábico
Consiste en adjudicar a cada letra un valor sonoro silábico. Comienzan a conceptualizar y contemplan la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.
PE
LO
TA
Nivel silábico-alfabético
El niño que atraviesa esta hipótesis ingresa a una problemática compleja : la correspondencia entre fonemas y grafemas.,esto implica eliminar los resabios silábicos del nivel anterior y advertir que la hipótesis que ha llegado a construir no era tan univoca ni lineal como podía haber postulado al entrar a este nivel.
Bandura

APRENDIZAJE BICARIO
Gardner
Todos tenemos ocho inteligencias, podemos destacarnos mas en unas que en otras.
De Sarmiento a los simpsons
Escuela
Criterio moral del niño
Watson
Su teoría esta basada en que a un estimulo le sigue una respuesta,siendo éste el resultado de la interacción del individuo con el medio.
TEORIAS
Por observación, el sujeto imita.
Puede ser un proceso oculto tanto para el modelo como para el aprendiz, ya que puede que no sean conscientes cuando eso suceda.
lógico-matemático
lingüístico
naturalista
interpersonal
intrapersonal
corporal-kinestesico
musical
viso
espacial
contener, iniciar, socializar
Identidad
el sujeto transforma y los objetos son transformados.
El sujeto, esta sujetado a su rol en la sociedad, cumpliendo con las normas y deberes que esta obligado a respetar.
Realismo moral
Es la actividad intelectual del niño por la presión del adulto, para cumplir con las reglas.
Moral autónoma
Se construye con la sociedad, cuando el niño asimila lo que esta bien o mal.
Bruner
Estructura
el sujeto debe descubrir por si mismo la estructura de aquello que ha de aprender.
Curriculum en espiral
se debe brindar una enseñanza desde lo mas sencillo a lo mas complejo y a su vez retomando dichos temas para reforzar el aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento
el sujeto debe ser motivado a que descubra por si mismo su aprendizaje y exponer sus propias ideas.
Para Watson la conducta es una cuestión de reflejos
condicionados, es decir, de respuestas aprendidas mediante un condicionamiento.
Sostiene que las reacciones emocionales
eran aprendidas del mismo modo que cualquier otra cosa.
Aprendizaje significativo. Ausubel
El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
Significatividad logica
El contenido que se brinda al sujeto debe estar organizado, para que el estudiante pueda construir su conocimiento.
Significatividad psicológica
El sujeto debe conectar los nuevos conocimientos con los previos para que pueda comprenderlos y así lograr un aprendizaje significativo.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PORLAN
Constructivismo y escuela.
El educador debe adoptar el papel de coordinador de las actividades que van surgiendo en los debates en el aula, improvisando recursos, solucionando problemas, y favoreciendo la participación, expresión y comunicación de todos los alumnos.
KOHLBERTG
Erik Erikson
La personalidad de cada individuo se conforma dependiendo la edad o estadio que atraviesa, en el cual surgen características positivas y negativas.
El currículum en la escuela debe contar con procesos reales de enseñanza y de aprendizaje .
Un currículum en acción atraves de la
espontaneidad para motivar interés.
Nivel 1: Moral pre convencional
Etapa uno: castigo y obediencia.
Etapa dos: el proposito y el intercambio. Individualismo.
Nivel 2: Moral convencional
Etapa tres: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal. Mutualismo.
Etapa cuatro: sistema social y conciencia. Ley y orden.
Nivel tres: Moral pos convencional.
Etapa cinco: derechos previos y contrato soial. Utilidad.
Etapa seis: principios éticos universales. Autonomía.
ESTADIO I ( O a 1años): Confianza vs desconfianza.

ESTADIO II (2 a 3años): Autonomía vs vergüenza y duda.

ESTADIO III (3 a 6años): Iniciativa vs culpa.

ESTADIO IV (7 a 12 años): Laboriosidad vs inferioridad.

ESTADIO V (12 a 18años): Identidad yoica vs confusión de roles.

ESTADIO VI (18 a 20años): Intimidad vs aislamiento.

ESTADIO VII (20 a 50años): Generabilidad vs autoabsorcion.

ESTADIO VIII (mas de 50años): Integridad vs desesperación.
JUEGOS DE EJERCICIO:
De 0 a 2 años, en esta etapa el juego favorece el conocimiento del cuerpo, su fortalecimiento y la idea de sus capacidades.
JUEGOS SIMBÓLICOS:
De los 2 a los 6 años, lugar destacado en la vida lúdica del niño. Se pasa del juego simbólico individual, privado y exclusivo al juego simbólico que es colectivo y ligado a la realidad.
JUEGO REGLADO:
De 8 a 12 años ya con el pensamiento lógico y abstracto, el niño utiliza juegos de construcciones simbólicas menos deformantes y cada vez mas cercana al trabajo continuo y adaptado.
JUEGOS Y JUGUETES
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