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Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. (Sandín)

A lo largo de la historia, la episteme (ciencia) ha ido evolucionando por medio de diversas corrientes filosóficas, surgiendo con ello la investigación educativa y el debate entre paradigmas cualitativo vs cuantitativo.
by

Gildardo Zambrano Barrón

on 17 December 2012

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Transcript of Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. (Sandín)

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN. Fundamentos y tradiciones. por: Ma. Paz Sandín Esteban CAPÍTULO 1.
Fundamentación teórica y epistemológica de la ciencia PROGRESO DE LA CIENCIA. EDAD MEDIA La teología es la reina de las ciencias. En el siglo XVII la epísteme era considerado un saber seguro, contrapuesto a la simple opinion. Rene Descartes Es considerado uno de los fundadores de la epistemología moderna, al convertir el pensamiento como punto de partida, considerandolo la única verdad indiscutible digna de crédito. SIGLO XVII Surgen 2 corrientes filosóficas. RACIONALISMO EMPIRISMO La razón es el único principio y fundamento del conocimiento verdadero. El verdadero conocimiento procede de la experiencia. SIGLO XIX Augusto Comte introduce el positivismo, donde la verificabilidad es el criterio para distinguir las ciencias empíricas de otro tipo de saber. APORTACIONES RELEVANTES EN EL SIGLO XX. Principios de la epistemología contemporánea. Karl Popper 1-Críticas del inductivismo.
2-La observación no esta libre de presupuestos teóricos.
3-Establecimiento de la falsabilidad como nuevo criterio de demarcación científica. Las tesis más importantes del pensamiento de Popper (realismo crítico). "Las teorías científicas son conjeturas sobre el mundo y no instrumentos de análisis del mismo ni generalizaciones sobre la base de datos empíricos. La actividad del científico debe ser crítica, tratando de refutar las teorías vigentes en cada momento y contribuir al progeso científico. LARRY LAUDAN. Perfeccionó algunos de las tesis filosóficas de Khun y suscito nuevas cuestiones dentro de la concepción historicista de la filosofía de la ciencia. Su principal aportación consistió en centrar los análisis epistemológicos y metodológicos en el progreso y no en la razón, defendiendo que una teoría o una tradición de investigación son tanto más científicas cuanto más contribuyen al progreso. REICHENBACH. La ciencia puede abordarse desde la perspectiva del contexto de justificación y descubrimiento THOMAS KHUN Figura esencial en el desarrollo del pensamiento científico. Conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. PARADIGMAS La ciencia es una actividad profesional organizada, poseedora de ciertos modelos de control de los resultados que dependen no sólo de factores lógicos o intelectuales, sino también de factores históricos y sociales. La ciencia no puede dejar de estar basada en creencias y valores, ya que al ser una actividad humana, no puede desarrollarse al margen de las circunstancias históricas en la que vive el ser humano. La investigación educativa en el marco de las ciencias. El desarrollo pluridisciplinar de las ciencias de la educación se explica por el progreso y la diversificación de la misma ciencia pedagógica y por los contactos con disciplinas exteriores a la ciencia de la educación. Pedagogía experimental 1.
Metodología de la investigación educativa. 2.
Fundamentos metodológicos de la investigación educativa. 3.
Investigación educativa. La investigación educativa en el concepto de las ciencias: CIENCIAS Formales Factuales Ciencias naturales Ciencias sociales y humanidades Ciencias de la
educación Investigación
educativa En tanto que las ciencias educativas se clasifican en: Ciencias básicas. Ciencias
pedagógicas Ciencias
auxiliares. que son: Biología de
la educación Psicología de
la educación. Sociología de
la educación Antropología
educativa que son: Didáctica Orientación Organización que son: 1.Metodologia de la ciencia 2.Evaluación y medición 3.Estadística aplicada e informática La investigación educativa es una disciplina angular en las ciencias y tiene diversas funciones Epistémica Innovadora Crítica Sintética Dinamizadora CAPÍTULO 2.
Paradigmas e investigación educativa La definición de paradigma ha sido complementada y renovada muchisimas veces por múltiples investigadores.
Algunos de los diversos conceptos de paradigma son: Es un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos de una comunidad científica. Imagen básica del objeto de una ciencia, que debe estudiarse y reglas para interpretar sus respuestas. Una visión del mundo, una perspectiva general y un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Una determinada manera de concebir e interpretar la realidad En el ámbito educativo se han identificado una serie de paradigmas caracterizados por las respuestas que ofrecen a 3 cuestiones de lo que en realidad se desea estudiar y se representa en las siguientes dimensiones: ONTOLÓGICA.
La naturaleza de los fenómenos sociales EPISTEMOLÓGICA.
Conocer y comunicar el conocimiento METODOLÓGICA.
Supone una preocupación por el modo en el que el individuo crea, modifica o interpreta el mundo en el que se encuentra. En el ámbito educativo y social, se identifican 3 paradigmas de investigación de acuerdo a su finalidad: POSITIVISTA INTERPRETATATIVO CRÍTICO Explicar
Controlar
Predecir Comprender
Interpretar Liberar
Criticar
Identificar
potencial de cambio EL DEBATE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA vs CUALITATIVA Atributos de los paradigmas. CUALITATIVO CUANTITATIVO Fenomenología y comprensión
Observación naturalista
Próximo a los datos (adentro)
Fundamentado en la realidad
Orientado a la realidad
Asume una realidad dinámica Positivismo lógico
Medición penetrante y controlada
objetivo
No fundamentado en la realidad
Al margen de los datos (Afuera) Aunque es bien sabida la rivalidad entre ambos tipos de paradigmas, Dendaluce (1999) señala algunos elementos para superar dicho debate e intentar relacionar los paradigmas: Centrar el debate en el nivel metodológico-técnico.
Aprender unos de otros.
Distinguir las dimensiones o campos de debate.
Flexibilizar las diferencias entre métodos y técnicas para llegar a una integración de preocupaciones y soluciones metodológicas. Posiciones ante la diversidad paradigmática: Walkers y Evers indentificaron 3 posturas básicas refrentes al debate paradigmático. INCOMPATIBILIDAD COMPLEMENTARIEDAD UNIDAD Los paradigmas compiten de manera irreconciliable en la investigación. Aunque existen diversos paradigmas, lejos de ser inconmensurables, son complementarios y no competitivos. No se acepta la existencia de diversos paradigmas e incluso sostiene que el concepto mismo es erróneo, aboga por la existencia de una unidad epistemológica. "La educación no es una disciplina unitaria sino un arte práctico"
HUSEN, 1997 La integración de métodos: posibilidades e implicaciones metodológicas. METODO A METODO B COMPLEMENTACIÓN
COMBINACIÓN
TRIANGULACIÓN + COMPLEMENTACIÓN
Se da cuando el el mismo trabajo de investigación intervienen ambos métodos con perspectiva distinta y el producto final es un informe con 2 partes diferenciadas con los resultados obtenidos en cada método. COMBINACIÓN
El resultado del metodo A puede perfeccionar la implementación de algún componente o fase del método B, incrementado así la calidad de los resultados. No busca la convergencia de resultados, sino de una adecuación combinada metodológica TRIANGULACIÓN
Se pretende obtener una visión más completa de la realidad no a través de 2 imágenes, sino utilizando ambas orientaciones en el estudio de una única dimensión de la realidad En la actualidad, el discurso de la integración metodológica supera el de la imcompatibilidad paradigmática, rechazándose la traslación de la tesis kuhniana de la inconmensuralidad al ámbito de la educación. La formación en investigación educativa y en investigación cualitativa en particular, requiere una visión profunda en relación no sólo a los métodos en sí mismos, sino a su interrelación con cuestiones más amplias de fundamentación epistemológica y de enfoque teórico. La mirada del investigador construye una determinada realidad, ahí radica la importancia de la formación en investigación educativa. Realizado por: Gildardo Zambrano Barrón
-Modalidades de la investigación
-MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO.
Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado.
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