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Unidad 3. Secundaria

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Verónica Delgadillo

on 2 September 2015

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Transcript of Unidad 3. Secundaria

El estudio de las Ciencias en la educación secundaria busca que los adolescentes:

• Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones.

• Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud.

• Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

• Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.

• Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica

• Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.

• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Unidad 3. Secundaria
3.1 Características sociales, cognitivas y afectivas de los sujetos de este nivel
Lo primero que nos llama la atención de los adolescentes es su forma de actuar. Es cierto que también nos sorprende de pronto su inteligencia, su ternura y su filoso sentido del humor. Pero, es casi un lugar común decir que cuando no logramos entenderlos, nos referimos a que no logramos entender lo que hacen. No se preocupen, es normal, tampoco ellos pueden entender por qué lo hacen.
3.2 Finalidad del nivel.
En el siguiente diagrama encontraras los objetivos y las principales características correspondientes al nivel básico: secundaria.
3.3 Principales modelos educativos
En los siguientes recuadros encontraras las características de los principales modelos educativos.
Desarrollo intelectual
Intensamente curioso
Enfrenta decisiones que  pueden afectar sus valores  académicos a largo plazo
Discute para convencer
Se preocupa por cosas  personales primero y por las  académicas después
Empieza como pensador  concreto y luego se mueve a  ser un pensador abstracto
Exhibe una conducta  desorganizada
Prefiere actividades de  participación para el  aprendizaje

Desarrollo físico
Se preocupan por su  apariencia personal
Experimenta fluctuaciones  en el metabolismo que le  causan inquietud y falta de  atención
Se desarrolla físicamente a  diferentes etapas, las niñas se  desarrollan primero que los  niños
Tienen niveles pobres de:
Resistencia
Fortaleza 
Flexibilidad
Falta de salud física
Consume grandes cantidades  de comidas no apropiadas
Son optimistas y tienen  esperanzas
Exhibe emociones y  conductas erráticas
Son malgeniosos e inquietos
Se ofenden fácilmente y son  sensibles a la critica
Buscan la aceptación de los  adultos
Toman el sarcasmo como si 
fuese cierto, en cambio son  crueles en sus propios  comentarios

Desarrollo social
Buscan la aprobación y  aceptación de los  compañeros
Perturbados entre el deseo  de ser independientes y el  deseo de complacer
Muestran conducta 
rebelde hacia sus padres,  pero dependen de los  valores paternos
Usan a sus compañeros y 
los medios de  comunicación como  modelos para sus normas  de conducta

Desarrollo moral y ético
Tienen un alto sentido de 
justicia en las relaciones  humanas
Enfrentan difíciles preguntas  morales y éticas para las  cuales no están preparados
Dependen del hogar y la 
iglesia para sus decisiones  morales y éticas
Hacen un gran cantidad de 
preguntas sobre la vida 

Desarrollo psicológico
consulta el link: http://cuacuademica.blogspot.com/2008/02/los-estudiantes-de-secundaria.html
Características generales
Se imparte en 3 años
Es propedéutica
Sus servicios son los siguientes:
General
Para trabajadores
Telesecundaria
Técnica
Industrial
Agropecuaria
Pesquera
Forestal
Indígena
Puede impartirse en las tres modalidades:

La educación secundaria general se proporciona a la población de 12 a 15 años
de edad que concluyó la educación primaria.
Las
asignaturas académicas son:
español, matemáticas, geografía, biología, civismo,
historia, física, química y educación tecnológica.

Objetivos
Que el educando amplíe habilidades y profundice los conocimientos adquiridos en la educación primaria.
Que conozca las opciones educativas en las que puede continuar.
Que reciba capacitación para su incorporación a la fuerza de trabajo.

Secundaria
Escolar
No escolarizada
Mixta
3.3.1 Tradicional
Énfasis en: conocimiento memorizado y
desarrollo social.
El alumno es un participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje.
disciplina externa.
Grupos de la misma edad.
El alumno es guiado hacia los conceptos por el docente.
El aprendizaje es reforzado por la memorización, repetición y recompensa o el desaliento.
3.3.3 Freinet
Se ha de crear "una escuela por la vida y para la vida" centrada en el niño y sus posibilidades.
En la escuela moderna las actividades tienen que motivar al niño.
La educación debe ser por el trabajo de los propios niños, de su experiencia en el mundo real.
En el niño no hay necesidad de juego sino de trabajo. El niño sólo juega cuando el trabajo no ha agotado su actividad.
Su método natural se basa en el tanteo experimental: aprender a leer, leyendo y a escribir escribiendo.
Su objetivo es la "verdadera educación" que sustenta en una etapa menos importante, desde que el niño nace hasta 3 ó 4 años, con la ayuda del medio ambiente y los adultos.

3.3.2 Montessori
Énfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo social.
El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje.
El ambiente y el método Montessori alientan la autodisciplina interna.
El alumno formula sus propios conceptos del
material autodidacta.
El alumno marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de él la información adquirida.
El alumno descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material.
El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el educando recibe el sentimiento del éxito.
Material multi sensorial.
3.3.4 Freire
La metodología de Freire está determinada por la relación dialéctica entre epistemología, teoría y técnicas.

A partir de la práctica social se constituye la metodología, unidad dialéctica que permite regresar a la misma práctica y transformarla.

La metodología está determinada por el contexto de lucha en el que se ubica la práctica educativa específica; el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar la realidad.

La utilización del diálogo como método que permite la comunicación entre los educandos, y entre estos y el educador, se identifica como una relación al mismo nivel horizontal, en oposición del antidiálogo como método de la enseñanza tradicional.
3.3.6 AMCO (Advance Methods Corporation)
La propuesta educativa quiere dar respuesta a las necesidades integrales de educación y aprendizaje y se basa en los siguientes fundamentos pedagógicos:

El desarrollo de las inteligencias múltiples.
El fortalecimiento de la inteligencia emocional.
La Teoría de la Voz Generadora con herramientas didácticas que fomentan el desarrollo de las habilidades del pensamiento y el pensamiento crítico de los alumnos, el aprendizaje cooperativo.
El uso de organizadores gráficos y potenciando el trabajo por proyectos (problem based learning).
3.3.5 Piaget
Piaget centra sus trabajos en el problema del conocimiento y considera que hay que estudiarlo observando como pasa un individuo de un estado menor a un estado mayor de conocimiento, con la finalidad de construir una teoría del conocimiento científico tomando como modelo principal la biología.

Para Piaget el desarrollo intelectual constituye un proceso de adaptación que es continuación del biológico y este presenta dos aspectos:

Adaptación
Acomodación
3.3.7 IBO (International Baccaulaureate)
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

La organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.


3.3.9 Summer Hill
El alumno tiene potencialidades plenas para amar la vida e interesarse por ella.
El fin de la educación, es trabajar con alegría.
En la educación no basta con el desarrollo intelectual. La educación debe ser a la vez intelectual y afectiva. Cada vez se encuentra más en nuestras sociedades la separación entre el pensar y el sentir.
La educación debe estar unida a las necesidades psíquicas y las capacidades del alumno.
La disciplina, dogmáticamente impuesta y los castigos producen temor y el temor produce hostilidad.
Está sustentada en el psicoanálisis, las teorías de autorregulación, el antiautoritarismo y el autogobierno.
Escuela – Taller.

3.3.8 High Scope
Estrategias de interacción.
Acercamiento de solución de problemas al conflicto.
Planeación, trabajo, recuerdo
Enseñanza en grupos pequeños.
Actividades colectivas.
Trabajo en equipo.
Registro diario de anécdotas.
Planeación diaria.
Evaluación del alumno.
3.4 Perfil de egreso de la educación básica
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:


Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

3.5 Rasgos deseables del egresado de educación básica
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporáneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social.
3.7 Áreas que puede comprender el nivel
3.8 Principios didácticos que rigen este nivel.
Pueden considerarse guías para la calidad, el compromiso y la autoexigencia pedagógica en la que se implican todos los procesos educativos que se desarrollan en el centro docente y la etapa de referencia, y no sólo en la comunicación didáctica.
3.6 Competencias para la vida
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
3.7.1 Español
3.7.2 Matemáticas
Mediante el estudio de las Matemáticas en la educación Básica se pretende que los niños y adolescentes:

• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.

• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.

• Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y colaborativo.
3.7.3 Ciencias
3.7.4 Geografía de México y del mundo
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico.

Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.
Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la Educación Básica se pretende que los alumnos:

• Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el
disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas
para orientar la realización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de
derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.

• Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.

• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en ignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar
de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas
y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el
entorno natural y social.
3.7.5 Historia
Con el estudio de la Historia en la educación secundaria se pretende que los alumnos:


• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de México y la mundial.

• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional.

• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.
3.7.6 Función cívica y ética
3.7.7 Lengua extranjera (Inglés)
El propósito de la enseñanza del Inglés de Educación Básica (1º, 2º y 3º de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del inglés en situaciones comunicativas básicas y desarrollen competencias específicas, propias de prácticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas.
3.7.8 Educación física
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica se pretende que los adolescentes:

• Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos.

• Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza.

• Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida

3.7.9 Arte
Con el estudio de los aspectos artísticos y culturales de cada nivel educativo en la Educación Básica se pretende que los niños y los adolescentes:

• Desarrollen la competencia artística y cultural a partir de la apropiación de los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.

• Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que favorezcan su creatividad.

• Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas.
3.7.10 Orientación y Tutoría

En el tiempo destinado a la Tutoría se pretende que el tutor de grupo intervenga desde estos ámbitos:

Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.
Seguimiento del proceso académico de los alumnos.
Convivencia en el aula y en la escuela.
Orientación hacia un proyecto de vida.
3.9 Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio en este nivel.
Estándares de español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estándares nacionales de habilidad lectora
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento.
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
Estándares de segunda lengua: Inglés
Su construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (mcer). Los estándares se agrupan en:

1. Comprensión.

2. Expresión.

3. Multimodalidad.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
Estándares de matemáticas
Los Estándares Curriculares de Matemáticas resentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos.
Estándares de ciencias

Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:

1. Conocimiento científico.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.

3. Habilidades asociadas a la ciencia.

4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.

3. Manejo de la información.

4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Estándares de habilidades digitales

Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento
de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. Se organizan a partir de seis campos:

1. Creatividad e innovación.

2. Comunicación y colaboración.

3. Investigación y manejo de información.

4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.

5. Ciudadanía digital.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
3.10 Aplicación de las TIC’s en este nivel.
Además de los tradicionales recursos utilizados en el contexto educativo (libro de texto, recursos sonoros, medios audiovisuales…), la enseñaza se está beneficiando últimamente de las aportaciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
De acuerdo con estas premisas, el documento siguiente enuncia los posibles usos de las TIC en el aula de Educación Secundaria, define cada una de las aplicaciones y servicios vinculados a estos y enuncia ejemplos de experiencias en las aulas de secundaria.
• Competencias para el aprendizaje permanente.
Para su desarrollo se requiere:
Habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
Habilidades digitales y prender a aprender.
Competencias para el manejo de situaciones.
Para su desarrollo se requiere:


Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos
Administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten
Tomar decisiones y asumir sus consecuencias
Manejar el fracaso, la frustración y la desilusión
Actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida
Competencias para la convivencia.
Su desarrollo requiere:


Empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza.
Ser asertivo.
Trabajar de manera colaborativa.
Tomar acuerdos y negociar con otros.
Crecer con los demás .
Reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Competencias para la vida en sociedad.
Para su desarrollo se requiere:
Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales
Proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos
Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología
Combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Competencias para el manejo de la información.
Su desarrollo requiere:
Identificar lo que se necesita saber
Aprender a buscar
Identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información
Apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético
Principio de motivación formativa:
La motivación activa y orienta los
comportamientos. Está muy relacionada con la disposición, comprendida como
síntesis entre ganas e interés. Es causa de actuación individual y colectiva, y puede
serlo de autoorientación, implicación y compromiso.
Principio de estudio y de pensamiento propio:
Estudiar es ejercitar la comprensión
para acceder al conocimiento. Comprender no es sólo interpretar en primera instancia y olvidarse. Al sistema neuronal no le basta una sola vez para aprender. La comprensión implica esfuerzo adquisitivo, repetición y ejercicio, para que se cree una ruta neurológica suficiente que pueda asimilarse a conocimiento.
Principio de trabajo en equipo, cooperación y autonomía:
El trabajo en equipo, la cooperación en función de una meta común y su desarrollo desde la autonomía del alumno son buenos contrapuntos del trabajo y el estudio individuales. La autonomía del alumno tiene más sentido didáctico si se asienta en un conocimiento previo necesario o se encamina a él.
Principio de autoevaluación continua y formadora:
La evaluación está vertebrada por la formación y la coherencia. La autoevaluación ligada a un aprendizaje didáctico, a su vez articulado en criterios de evaluación o resultados de aprendizaje esperados y compartidos, favorece la motivación por el aprendizaje didáctico, relaciona el aprender con la responsabilidad como estudiante, la madurez personal y la inserción social.

La materia de español tiene como objetivos principales:
La utilización eficiente del lenguaje para la organización del pensamiento y del discurso.
El análisis y solución de problemas de la vida cotidiana
Logro con eficacia de diversas prácticas sociales del lenguaje y participación en la vida escolar y extraescolar.
Capacidad para leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Reconocimiento de la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento
El espacio curricular de Tutoría plantea la misma propuesta pedagógica en los
diferentes servicios de la educación secundaria: mantener un contacto directo con
el grupo, colocando en el centro la vida del adolescente en sus distintas áreas de desarrollo.
Las TIC para la enseñanza en el aula de Secundaria
Link: http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/10603/1/TIC_Secundaria_recursos%20y%20experiencias.pdf

Unidad3. Secundaria
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