Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Copy of Free Christmas Prezi Template 2013

The Prezenter Ltd offers Prezi training, Prezi design, and Prezi support to customers worldwide. http://www.theprezenter.com
by

James Ramírez

on 2 January 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Copy of Free Christmas Prezi Template 2013

Aprendizaje y enseñanza de los contenidos escolares
Los Hechos o Datos y los Conceptos
Los Procedimientos
Las Actitudes
Aprendizaje
Enseñanza
Evaluación
Aprendizaje
Enseñanza
Evaluación
Aprendizaje
Enseñanza
Evaluación
La aparición de nuevos contenidos escolares no deben de suponer en ningún caso que nos olvidemos de la importancia de los datos y conceptos puesto que siguen estando muy presentes en la enseñanza obligatoria
El dato, se caracteriza por ser un conocimiento parcial y concreto. Ejemplo de esto puede ser la temperatura anual en Canarias.
El concepto, se caracteriza por implicar una mayor capacidad explicativa o relación entre varios datos. Ejemplo de esto puede ser la definición de planeta Tierra.
Muchos conceptos pueden llegar a configurar un principio, que puede considerarse como una regla conceptual o metodología que guía la investigación, que sirve de base a su vez para llegar a una teoría.
A continuación les mostramos un vídeo de como explicar La teoría de la evolución a un alumno de primaria
Datos
Concepto
Los datos se aprenden literalmente, de un modo reproductivo, por lo que no es necesario comprenderlos. La adquisición de datos es puramente memorística y no se tiene por qué relacionar con conocimientos anteriores, por ejemplo un número de teléfono. También hay que decir que en técnicas de memorización se recomienda relacionar los datos que queremos aprender con datos ya conocidos para que los conocimientos perduren a lo largo del tiempo. A continuación podemos ver un vídeo de Ramón Campayo, campeón mundial de memorización, dándonos algunas pautas sobre como ha llegado a ocupar ese lugar.
El aprendizaje de un concepto se alcanza cuando se comprende, es decir cuando se relaciona con los conocimientos previos que posee.Estos conocimientos previos que poseemos presentan unas características:
Han sido elaborados espontáneamente.
Son muy estables y resistentes al cambio.
Tiene carácter implícito.
Buscan la utilidad y la eficacia más que la verdad.
Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno.
Definición formal
Definición informal
Los conceptos son ideas mentales o pensamientos traducidos a palabras.
Enseñanza de datos
Enseñanza de conceptos
En la enseñanza orientada a la memorización, debemos tener claro que aprendizaje memorístico se basa en la repetición como producto de práctica y en la asociación a términos conocidos para poder recuperar esos datos de la memoria cuando sean necesarios
En la enseñanza dirigida al aprendizaje de conceptos debemos tener en cuenta en lo que se refiere a una enseñanza de tipo expositivo los siguientes aspectos:
Una introducción que active los conocimientos previos del estudiante.
Exposición del material nuevo muy estructurad y que capte la atención del estudiante.
Consolidación de la estructura conceptual a través del establecimiento de conexiones entre ideas previas y las nuevas presentadas.
A continuación veremos un vídeo de como enseñar a un alumno a relacionar todos los datos conocidos para llegar al concepto de fotosíntesis.
La evaluación siempre debe estar consolidada con lo realizado en el proceso de enseñanza y aprendizaje y debe proporcionar información del aprendizaje y de las dificultades para que éste se lleve a cabo.
Evaluación de datos
Evaluación de conceptos
La evaluación del aprendizaje de datos resulta más sencilla que la del aprendizaje de conceptos. Debemos recordar que el aprendizaje de datos no posee un nivel intermedio; se sabe o no se sabe. Sin embargo, debemos de tener que, en algunas ocasiones, se puede saber el dato pero no recordarlo en ese momento. Por ello la mejor manera de evaluar la adquisición de datos son los exámenes tipo test.

La evaluación del aprendizaje de conceptos se puede llevar a cabo a partir de diferentes estrategias:
Definición del significado.
Reconocimiento de la definición.
Exposición temática.
Identificación y categorización de ejemplos.
Aplicación a la solución de problemas.
Los procedimientos son contenidos escolares que se refieren al "saber hacer": Saber hacer un dibujo, saber buscar en el diccionario, saber utilizar una regla, etc. Por lo tanto los procedimientos son acciones orientadas a la consecución de un objetivo.
Por otro lado también debemos destacar la clasificación que agrupa los procedimientos del currículo en cinco categorías:
Procedimiento para adquirir información.
Procedimiento para interpretar la información.
Procedimiento para analizar la información.
Procedimiento para comprender y organizar la información.
Procedimiento para comunicar la información.
MOTIVACIÓN
Se trata de procesos impulsores y orientadores que son determinantes para la intensidad de las tendencias de la conducta. Podríamos decir que tiene que ver con la forma en la que la conducta es iniciada,mantenida,dirigida e interrumpida.
Términos relevantes
Motivo
Es la razón concreta con la que se materializa la motivación.
Activación
Es el constructo hipotético que refleja el aumento o disminución de la excitabilidad, reactividad o tendencia a responder del Sistema Nervioso Central.
Necesidad
Este término se reservará para referirnos a procesos de carácter fisiológico, considerando la motivación para el resto de procesos.
TEORÍAS
Reactivas
Dice que el sujeto es un ser reactivo que actúa respondiendo a cambios producidos en el estado de una situación estimular concreta.
De activación
Se considera al ser humano como agente causal de sus propias acciones.
Interpretaciones
Weiner (1980):
Los hombres somos racionales:
podemos utilizar estrategias para enfrentarnos a la ansiedad,(psicólogos del yo) calculamos expectativas y matrices lógicas (Lewin, Atkinson, Rotter).
Los hombres somos irracionales:

Nuestras motivaciones son inconscientes, nuestros instintos buscan expresión y nos defendemos de modos desconocidos.
El aprendizaje de los procedimientos debe ser significativo, no se trata de un aprendizaje memorístico, por lo que los nuevos procedimientos que se van aprendiendo deben integrarse en la estructura cognitiva y relacionarse con otros procedimientos y componentes.
En el caso de los procedimientos, no se trata de una cuestión de todo o nada como hemos visto anteriormente en los datos, si no que existen diferentes grados de aprendizaje, por lo que se considera que el alumno ha aprendido dicho procedimiento cuando:
Respeta el orden en la ejecución.
Consigue que sirva a otras situaciones.
Automatiza la ejecución.
Realiza las acciones de forma eficiente.
Sabe cómo y cuando aplicarlo.
El aprendizaje de procedimientos debe seguir una secuencia determinada:
En primer lugar, hay que ocuparse de los procedimientos mas simples, los que cumplen necesidades propias a su edad.

Modelo de motivación de logro
El contexto educativo es importante en el estudio de este modelo ya que posibilita evaluar el rendimiento.
Este modelo tiene varios factores: el motivo de lograr el éxito (Mle); el motivo de evitar el fracaso (Mef); la motivación extrínseca (Mext); la probabilidad individual del éxito (Pie) y el valor incentivo del éxito (Vie). La relación de estos factores es:
ML= (Mle-Mef)(PiexVie)+Mext
Modelo atributivo
Esta teoría trata sobre las reglas que el individuo utiliza para explicar la conducta.
Se interesa por los métodos o teorías que usamos los seres humanos para dar sentido a nuestra vida
Destaca el papel de las expectativas como una función de los resultados de éxito y de fracaso.
Limitaciones del modelo atributivo
Las causas específicas o los elementos de atribución de los estudios.
La importancia dimensional de los elementos atribucionales particulares.
El significado del resultado para el individuo.
El proceso de medición de las atribuciones.
Modelo de la Auto-eficacia
Este modelo trata sobre el producto de un proceso completo de auto-persuasión que depende del procesamiento cognitivo de distintas fuentes de información como son:
Logros de ejecución
Experiencias vicarias
Persuasión
Estados psicológicos
Modelo de perspectivas de metas
1. La perspectiva de meta orientada a la maestría se muestra a favor de atribuciones positivas hacia el esfuerzo para lograr el éxito.
2. La perspectiva de meta orientada a la competitividad favorece atribuciones que infravaloran el esfuerzo ante el fracaso y aumentan la creencia de que la habilidad lleva al éxito.
3. La influencia del contexto padres-educador-amigos-estudiante abre posibilidades de intervención psicológico-social muy interesantes.
Motivación Intrínseca (MI) Motivación Extrínseca (ME)
-Una explicación de la desaparición de la motivación intrínseca puede radicar en lo siguiente: cuando se dispone de dos causas posibles de una conducta (motivación intrínseca y externa como gratificación), el sujeto otorga prioridad a una sobre otra. A esto se le llama
principio de rebaja.
En segundo lugar, hay que ocuparse de procedimientos un poco mas complejos, es decir, de mayor complejidad que la mera respuesta a necesidades básicas.
En resumen las recompensas extrínsecas pueden afectar a la MI de dos maneras:
Disminuyendo la MI, cuando las personas perciben un cambio en el locus de control de interno a externo.
Incrementando la MI, cuando las recompensas externas proporcionan información que aumenta el sentimiento de competencia de una persona.
En tercer lugar, hay que ocuparse de procedimientos complejos y con una utilidad específica.
¿Cómo motivar a los estudiantes?
Favorecer la motivación intrínseca.
Establecer atribuciones causales centradas en la posibilidad de controlar y modificar el resultado
Incrementar la sensación de flujo.
Buscar metas realistas y alcanzables.
Aumentar el sentimiento de auto-eficacia
Fomentar una perspectiva de meta orientada a la tarea.
Programas conductistas
En lo que respecta a qué conductas reforzar están:
Recompensas a las aproximaciones al éxito.
Métodos didácticos
Recompensa de la ejecución del proceso.
Recompensa del esfuerzo.
Recompensa de las habilidades sociales y emocionales.
La imitación de modelos.
En lo referido a cómo reforzar:
La enseñanza directa por parte del profesor.
El refuerzo debe seguir de manera inmediata la conducta.
Debe darse de forma privada.
La inducción del análisis y la reflexión sobre las actuaciones.
Es aconsejable la utilización de diversos tipos de esfuerzos para distintos momentos.
Ante todo, debemos de tener en cuenta que no todos los procedimientos se enseñan en la escuela ni todos son instruidos por los docentes. Gran parte de la enseñanza sucede de manera espontánea; por casualidad.
El castigo
Es uno de los elementos que se utiliza en la educación. Sin embargo, debería ser el último recurso a utilizar debido a sus efectos secundarios como puede ser el miedo a equivocarse.
Por ello es necesario señalar aspectos que nos ayuden a mejorar su utilización:
1.Castigar de la misma manera a otro que ha hecho algo similar.
2.No hacer pasar vergüenza a los estudiantes
3.No utilizar conductas deseables como castigo.
4.Utilizar el castigo con moderación pero cuando se aplique se debe hacer con contundencia.
Programas de intervención en Motivación de logro
Los principios básicos que regulan estos programas son:
-Centrar la atención en el presente.
-Suministrar una experiencia intensa.
-Ayudar a la persona a dar un sentido a su experiencia.
-Relacionar la experiencia con los valores de la persona,sus metas,su conducta y su relación con los demás.
-Estabilizar los nuevos pensamientos, acciones y sentimientos a través de la práctica.
-Internalizar los cambios
Programas de intervención en Motivación Intrínseca
Las perspectivas de meta de logro
El programa general presenta estos apartados
TAREA
AUTORIDAD
REFUERZO
GRUPO
EVALUACIÓN
TIEMPO
. Propone actividades asequibles para que el estudiante las pueda superar, de lo contrario, se desmotivará.
. Otorga con moderación refuerzos extrínsecos y siempre acompañados de retroalimentación acerca de su ejecución.
.Fomentar la toma de decisiones por parte de los estudiantes.
Coll y Valls, proponen los siguientes criterios a la hora de evaluar el aprendizaje de los procedimientos:
El grado de conocimiento sobre el procedimiento.
La aplicación del procedimiento a situaciones particulares.
El grado de acierto en la elección de procedimientos para solucionar una tarea.
La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.
La generalización del procedimiento en otros contextos.
Estos criterios estarían relacionados con una serie de dimensiones específicas del aprendizaje significativo como son:
La corrección en la ejecución.
El grado de organización.
Precisión de las actuaciones.
La generalización del procedimiento.
El saber cómo y cuándo explicarlo.
La automatización de la ejecución.
Escamilla y Llanos consideran que las técnicas para llevar a cabo la evaluación de los contenidos procedimentales deben contemplar los siguientes aspectos:
El tratamiento.
La asimilación.
La retención de la información.
Evaluar el procedimientos de los aprendizajes resulta absolutamente necesario si queremos tomar decisiones sobre la idoneidad de los mismos y poder así desarrollarlos adecuadamente.
Según Bolívar, debemos distinguir dos dimensiones o tipos de actitudes que nos ayuden a clarificar aún más el concepto y que el profesorado debe promover en el aula:
Actitudes generales: Se refiere al desarrollo personal y moral.
Actitudes relacionadas con los contenidos: Se relacionan contenidos tratados.
Kats propuso una teoría funcionalista de las actitudes:
Función de adaptación.
Función de defensa del yo.
Función de expresión de valores.
Función de conocimiento.
Los contenidos actitudinales forman parte de los componentes curriculares de todas las áreas de la educación obligatoria.
Una actitud es una tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación.
El aprendizaje de las actividades constituye un proceso y no un acto puntual y esa adquisición se puede llevar a cabo de muy diversas maneras:
Actividades hacia estímulos inicialmente neutro pueden adquirirse mediante condicionamiento clásico.
A través del proceso del condicionamiento instrumental.
A través del cuan se forman las actitudes es el modelado.
A partir de lo dicho, podemos concluir que muchas actitudes se aprenden antes de llegar a la escuela generadas, en la mayoría de los casos, desde el ambiente familiar por lo que el profesor debe captar y valorar las diferencias actitudinales que se dan dentro del aula.
Las actitudes son realidades que cambian sometidas a un aprendizaje intencional o no y la enseñanza de actitudes está directamente relacionada con el hecho de persuadir a personas, lo cual no implicaría que su conducta vaya a ser consistente con su actitud.
Las principales fuentes de influencia son: El profesor, el grupo, los rasgos de personalidad del propio sujeto y los contenidos de enseñanza. El profesor va a tratar de persuadir a sus estudiantes en función de la utilización de distintos tipos de poder social:
Poder coercitivo. Se basa en la capacidad del profesor para castigar a sus estudiantes.
Poder de recompensa. Se basa en la percepción del estudiante de la influencia de que el profesor puede proporcionarle beneficios o recompensas.
Poder de experto. Se basa en la percepción de que el profesor posee excepcionales conocimientos de la materia de que se trate, refleja creatividad y confianza.
Poder legislativo. Se basa en la aceptación del estudiante de la autoridad del profesor.
Existen diversas técnicas y métodos para propiciar un cambio de actitudes en los estudiantes:
Role-playing. Es una técnica basada en la dramatización o representación mental de un papel.
Diálogo, discusiones y técnicas de estudio activo. Este método es ideal para tratar temas de interés social y humano en los que cada estudiante elabora sus propios argumentos y expone sus actitudes a favor y en contra.
Exposiciones en público. Esta técnica se basa en la importancia que juegan las "personas significativas" en la relación entre actitudes y comportamientos.
Toma de decisiones. Encaminar progresivamente a los estudiantes a que tomen decisiones que les conciernen es una manera de animarlo para que reflexione sobre sí mismo y sobre sus actitudes.
La evaluación de actitudes debe tener una función reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje y no una función calificadora del estudiante. Sin embargo, establecer criterios de evaluación del aprendizaje de actitudes no resulta nada fácil. Por ello, para centrarnos mejor en el sentido de la evaluación de las actitudes, Bolívar propone una serie de principios:
La evaluación tiene como función prioritaria la mejora de la acción educativa desarrollada.
Se necesita ir desarrollando las actitudes que como objetivo sirvan de guía a la acción educativa y como criterio a la autorrevisión de dicha acción.
Evaluar sería juzgar en que medida están siendo incorporadas las actitudes que se han tratado de promover.
Es importante atender al proceso de desarrollo de las actitudes y valores.
Evaluar actitudes es apreciar y enjuiciar el valor educativo que están teniendo los procesos y acciones que se están desarrollando en el aula y en el centro.
La evaluación debe contemplar el clima y la atmósfera del centro y el aula, las normas de convivencia, la forma de organización de las clases, etc.
La evaluación de actitudes debe estar integrada con la del resto de contenidos escolares y no funcionar como calificación diferenciada del resto.
Full transcript