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Untitled Prezi

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Fernanda Faria

on 13 January 2014

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Transcript of Untitled Prezi

O Estudo de Caso aplicado no ensino médio: o olhar do aluno e do professor sobre essa estratégia de ensino
Introdução
O ensino atual;

A necessidade de estratégias de ensino inovadoras;

O papel do professor nesse processo;

Percurso metodológico
Objetivos
Ressaltar a
visão
de três
professores
de
química
e dos seus
alunos
do
ensino médio
sobre o
Estudo de Caso
quando vivenciada por eles; visto que essa percepção é de grande
relevância
para entendermos se a atividade aqui defendida e proposta tem real
potencial
para ser adotada no ensino médio.

Estudo de Caso
Resultados
Considerações preliminares
Referências
ANTUNES, C. Como desenvolver as competências em sala de aula. 10. ed. Fascículo 8, Editora Vozes, Petrópolis, Rio de Janeiro, 2012.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n°9.394, 20 de dezembro de 1996.

_______. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação e do Desporto, 2006.

CARVALHO, A.M.P e D. Gil-Pérez (2011). Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 10. ed. Cortez Editora. São Paulo.

FLÔR, C. C. Possibilidades de um caso CTS na discussão da poluição ambiental. Ciência & Ensino, v.1, n. especial, 2007.

FRANCO, M. L. P. B. Análise de Conteúdo. Liber Livro Editora, 2. ed. 2007.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43. ed. São Paulo, Paz e Terra, 2011.

GRAHAN, A. Estudo de Caso: Como escrever e usar estudos de caso para o ensino e aprendizagem no setor público. ENAP, Brasília, 2010.

HERREID, C. F. What is a case? Journal of College Science Teaching, v. 27, n. 2, November, 1997.

_________. What’s makes a good case? Journal of College Science Teaching, v. 27, n. 3, Dec 1997/Jan 1998a.
Fernanda L. de Faria
Orientadora: Drª. Ivoni de Freitas Reis

Analisar os casos construídos pelos professores verificando se os mesmos buscam a vivência do aluno;
Verificar contribuições para a prática pedagógica dos docentes e a compreensão destes sobre o seu papel nesta metodologia;

Evidenciar a aceitação e recepção dos professores frente a uma metodologia não vivenciada por eles até então.

Identificar a aceitação e recepção dos alunos frente a uma metodologia nunca vivenciada por eles até então.

Verificar o desenvolvimento de competências e habilidades pelos alunos segundo a opinião das partes envolvidas na atividade;

Minicurso
Casos construídos
Aplicação da atividade
Apresentação das soluções
Diário de bordo
Coleta de Dados
Observação das
aulas
Aplicação de questionário aos alunos
Leitura dos
diários de bordo
Entrevista com os professores
Análise dos dados
Pré- Analise
Unitarização
Categorização
Interpretação
dos Resultados
Análise de Contéudo (Franco, 2007)
Origem
Definição
Popularidade
Método de ensino Estudo de Caso
Narra histórias
Problematizado
Contextualizado
Centrado no aluno
Casos construídos
Percepção do professor
Percepção dos alunos
APROXIMAÇÃO DO TEMA COM O COTIDIANO DO ALUNO
Avaliando os casos investigativos
Turma B
Turma A
Turma C
25 alunos veem o tema próximo do cotidiano
11 alunos veem o tema próximo do cotidiano
16 alunos veem o tema próximo do cotidiano
Professor A Tema: Alimentação
Total: 28 alunos
Total: 12 alunos
Total: 25 alunos
Em um total de 28 alunos, 26 responderam gostar do tema, no entanto, oito deles não se justificaram.

Professor como mediador
Porque gostaram do tema
N° de alunos que mencionaram unicamente esta categoria
Frequência de aparecimento da categoria
Conscientização
O tema é importante
Aproximação com
o cotidiano
10
5
2
8
3
2
Percepção do professor sobre o Estudo de Caso
Ensino e Aprendizagem;
Papel do professor no Estudo de Caso.
Contribuições para a prática pedagógica do docente;
Contribuições para a formação de cidadãos;
Ensino e aprendizagem
Aproximação com o cotidiano
O debate em grupo conduz a aquisição de conhecimento
Auxilia na aquisição de conhecimento
Estimula a busca por conhecimento
Contribuições do método para a formação de cidadãos
Visão crítica do aluno
Conscientização
Desenvolvimento de competências e habilidades
Aumento da autoestima
Melhor relação professor-aluno
Contribuições para a prática pedagógica
Atualização e aquisição de conhecimento
Contato com uma nova estratégia de ensino
Coragem para ousar
Papel do professor no Estudo de Caso
Mediar
Orientar
Instigar a pesquisa
Comprometer com a atividade
Percepção do aluno sobre o Estudo de Caso
Total de alunos: 65
Gostaram da metodologia
Viram contribuições da metodologia
57 alunos
14 deles não justificaram
61 alunos
3 deles não justificaram
Porque gostaram do Estudo de Caso
(43 alunos)
Frequência de aparecimento da categoria
N°. de alunos que mencionaram apenas esta categoria
Dinâmica da aula
Aquisição de conhecimento
Desenvolvimento de competências e habilidades
Melhor relação professor-aluno
Conscientização
Tema é importante
22
10
6
4
2
3
19
7
5
3
3
2
Contribuições do Estudo de Caso
(58 alunos)
Frequência de aparecimento da categoria
N° de alunos que mencionaram apenas esta categoria
Conscientização
Aquisição de conhecimento
Desenvolvimento de competências e habilidades
Relação do conteúdo com o cotidiano
Dinâmica da aula
Melhor relação professor-aluno
26
22
7
3
2
1
25
21
7
2
1
-
Percepção sobre o desenvolvimento de competências e habilidades
Docentes
Alunos
Divulgação do Estudo de Caso na educação básica;
Gostaram da dinâmica do Estudo de Caso;
Reconheceram contribuições importantes proporcionadas pela atividade;
Notaram características marcantes do Estudo de Caso;
Viram contribuições para o estudante e para sua própria prática;
Construíram "bons" casos;
Demonstraram entender o papel do professor na atividade;
Maior contato entre escola e universidade;
Importância dos cursos de formação continuada;
Estudo de Caso e seu potencial na educação básica;
Obrigada!


LUDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, EPU, 1986.

MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de Química. Editora Unijuí, 3. ed. 2006.

MACEDO, L. Competências e habilidades: Elementos para uma reflexão pedagógica. In: J. S. Moraes. (Org.). Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM): Fundamentação teórico-metodológica. Brasília: O Instituto (INEP/MEC), 2005.

PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.

PERRENOUD, P.; THURLER, M. G.; MACEDO, L.; MACHADO, N. J.; ALLESSANDRINI, C. D. (orgs). As competências para ensi¬nar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002.

PINHEIRO, N. A. M.; SILVEIRA, R. M. C.; BAZZO, W. A. Ciência, Tecnologia e Sociedade: A relevância do enfoque CTS para o contexto do Ensino Médio. Ciência & Educação, v.13, n.1, 2007, p.71-84.

SÁ, L. P. A argumentação no ensino superior de química: investigando uma atividade fundamentada em estudos de casos. Dissertação (Mestrado em Ciências – Química Analítica), Instituto de Química de São Carlos, Universidade de São Paulo, 2006.

SÁ, L. P.; QUEIROZ, S. L. Estudo de Caso no Ensino de Química. 2. ed. Editora Átomo, 2010.

SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência- Tecnologia- Sociedade) no contexto da educação brasileira. Ensaio - Pesquisa em Educação em Ciências, v.2, n.2, dezembro, 2002.

SANTOS, W. L. P; SCHNETZLER, R. P. Educação em Química: Compromisso com a cidadania. 4. ed. Editora Unijuí, 2010.


(Herreid, 1998a)
Casos construídos
Professor A
Professor B
Hábitos alimentares;
Bebidas alcoólicas e seus efeitos no organismo;
Professor C
Produção e conservação de embutidos; Ética empresarial;
Hábitos alimentares e valorização do corpo perfeito;
Dificuldades na implementação da atividade
Tempo
Recursos para pesquisa
Elaboração do caso

(3 professores)
(2 professores)
(1 professor)
(3 professores)
(3 professores)
(1 professor)
(2 professores)
(1 professor)
(2 professores)
(2 professores)
(2 professores)
(1 professor)
(1 professor)
Eles podem ver que a química realmente está presente em nossa vida e isso eu acho que é a principal contribuição. (Prof. C)
Depois que eles apresentaram o Estudo de Caso, eles começaram a debater uns com os outros, adquirindo conhecimentos e tomando posse desses conhecimentos, começaram a se sentir conhecedores e quiseram passar para os outros.
(Prof. B)
(2 professores)
O método Estudo de Caso busca muito a interpretação, a leitura e quando você começa a investigar, você começa a questionar o porquê daquilo e começa a buscar vários conhecimentos. (Prof. A)
Acredito que eles se sentiram mais motivados no aprendizado do conteúdo e ao pesquisarem sobre o assunto. (Prof. C)
(3 professores)
O bom do Estudo de Caso é modificar essa visão como cidadão, tornando o crítico, levando-o a questionar mais as coisas. (Prof. B)
(1 professor)
Eles se sentiram mais importantes, a gente valorizando eles, o trabalho deles, incentivando. (Prof. A)
Excelente momento para conscientizá-los sobre o consumo excessivo do álcool e também a alimentação, daí a importância do Estudo de Caso para os alunos. (Prof. B)
Com esse método, acabo tendo que pesquisar também, é uma forma de me atualizar, pois vou ter que pesquisar sobre o tema, o que está tendo de novo na área, as novas tendências. (Prof. B)
Muitas vezes a gente fica receoso com este tipo de trabalho, porque não sabe que retorno que vai ter, se vai ser positivo ou negativo e ás vezes o medo nos paralisa, mas a gente tem que romper com essas barreiras. (Prof. C)
A criatividade eu acho que eles exploraram muito e argumentaram defendendo seu ponto de vista. (Prof. C)
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