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Lineamientos Curriculares para la Educación Preescolar

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Johana Rivas

on 30 July 2014

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Transcript of Lineamientos Curriculares para la Educación Preescolar

Dimensión corporal
Dimensión Socio- afectiva
Dimensión Estética
Dimensión Comunicativa
Dimensión Cognitiva
Lineamientos Curriculares para la educación preescolar
Ministerio de Educación Nacional. Julio de 1998
¿Cómo está estructurado el conocimiento?
Cronología de la Educación Preescolar
"La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad". p. 27
Aprender a Conocer
Aprender a Vivir juntos
Aprender a Ser
"Se busca en este documento, dar lineamientos que sustenten la acción pedagógica del preescolar dentro de la pedagogía activa con base en unos fundamentos pedagógicos y psicológicos que procuren el cumplimiento de los principios de integralidad, participación y lúdica, establecidos en el decreto reglamentario para este nivel" p. 25
Aprender a Hacer
1974
1980
1994
1991
1945
1870
Se crea el Instituto Preescolar
(Actual Programa de Educación Preescolar de la Universidad Pedagógica)
Decreto 80
Sistema Educativo Postsecundario. Se definen y caracterizan las modalidades académicas de la carrera preescolar. Se reglamenta el ejercicio académico, administrativo y docente de los institutos que preparan al personal docente.
asamblea nacional constituyente
Consagra los derechos del niño en la Constitución Política de Colombina
Ley 115
Establece la Educación Preescolar como Nivel obligatorio de la Educación Formal y define sus objetivos específicos
decreto orgánico de instrucción pública
Se crean las Salas de Asilo para atender niños de
Departamento de protección infantil y materna
Se crea una sección preescolar
Ley 25
Se crea el Instituto Pedagógico para Institutoras. Art. 7 Sección Especial para formar maestras de Kinder
1917
1933
Escuela Montessori
Primer centro de formación de maestras preescolares
1935
Decreto 2105
Se entra a definir por primera vez el término "educación infantil"
Ley 83
Código del Menor
1962
Resoluciones 1343 y 2303
Requisitos mínimos para instalar un jardín y su inscripción en el MEN
1968
decreto 75
Se crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, responsable de la protección del menos y del bienestar familiar
1938
1956
Ley 27
Se crean y se reglamentan los Centros de Atención Integral al Preescolar (CAIP)
1976
Decreto 088
Por primera vez la educación preescolar se incorpora al Sistema Educativo Colombiano
1979
Ley 07
Se estable el Sistema Nacional de Bienestar Familiar y se crean los Hogares Infantiles en reemplazo de los CAIP
1979
Decreto 2277
Estatuto Docente. Se adoptan Normas sobre el ejercicio docente
1983
Resolución 000716
Unidades de Atención al niño (UPAN)
1985
Convenio Marco
MEN- ICBF- PEFADI
1987
Documento conpes
Creación de Hogares Comunitarios de Bienestar
1989
Decreto 2737
Código del Menor. Se definen y reglamentan los decretos del menor en Colombia
1991-1994
Plan de apertura educativa
Se establece el grado Cero en las Escuelas Públicas
1992
Propuesta curricular piloto para el grado cero
Ley general de educación
¿Cuál es la idea de conocimiento que está presente?
Jacques Delors 1997
Cuatro Aprendizajes Fundamentales
Pilares del Conocimiento
Aprender a Conocer
Aprender a Hacer
Aprender a Vivir juntos
Aprender a Ser
Medio
Finalidad
Aprender a comprender el mundo
Desarrollar capacidades profesionales
Comunicarse con los demás
Conocer
Aprender
Descubrir
Aprender a aprender
Desarrollo de Competencias
Capacidad para resolver situaciones y problemas
Trabajar en equipo
Potenciación de aprendizajes significativos
Descubrimiento del otro y el conocimiento de uno mismo
Proyectos comunes
Prepararse a tratar y solucionar problemas
Convivencia humana
Desde el nacimiento
- Fin de vida
Comienza conocimiento de sí mismo
A través de las relaciones con los demás
Individualización en la socialización
Libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginación
Artífices de su destino
Dimensiones del Desarrollo
Ética
Cognitiva
Comunicativa
Socio-
afectiva
Espiritual
Estética
Corporal
Dimensión Espiritual
Dimensión Ética
Socialización y Afectividad
Desarrollo armónico e integral
Afianzamiento de su personalidad,
Auto imagen y autonomía
Consolidación de la subjetividad
Relación emoción y sentimiento
Manera integral de actuar ante el mundo con el cuerpo
Posibilita la construcción misma de la persona
Posibilidades de comunicación
Creación y acceso a nuevas formas de pensamiento
Constitución de la identidad
Capacidad para relacionarse, actuar y transformar la realidad
Procesos cognitivos básicos: percepción, memoria y atención
Relaciones entre familia y escuela
Identificación de diferencias y aptitudes
Expresar conocimientos e ideas, acerca del mundo que habita
Expresar emociones y sentimientos
Enriquecimiento del lenguaje por medio de las interacciones del otro
Construir la capacitad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar
Expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos
Desarrollo de la imaginación para manifestar sensaciones y emociones
Percepciones con respecto a sí mismo y al entorno
Se desarrolla de acuerdo a la cultura a la que pertenece el niño
Es el conjunto de valores, intereses, aptitudes y orden moral y religioso
Desarrollo de la subjetividad del niño, su interioridad y su conciencia
Hace referencia a la forma como los niños se relacionan con el entorno
El objetivo es el desarrollo de la autonomía: actuar de acuerdo con sus criterios propios
Distinguir lo correcto de lo incorrecto
La base para el desarrollo de la autonomía es el desarrollo del respeto mutuo
1870
1945
1974
1980
1991
1994
Concepción de niño-a
Concepción de maestro
La evaluación
¿Por qué Niño-a y no estudiante?
El niño y la niña no van a estudiar

El niño y la niña van a socializar, desarrollar actitudes, aptitudes, habilidades, competencias, capacidades... porque lo que se adquiere en la primera infancia, le permite prepararse y convertirse en estudiante.

Los objetivos y logros del preescolar son el desarrollo de la integralidad del niño o niña, muy alejados de los logros y objetivos académicos que se tienen cuando se está en primaria.

Se hace un trabajo con el desarrollo de las diferentes nociones (matemáticas, lenguaje, ciencias naturales...)

Se crean normas, decretos, leyes, teorías, estamentos... propios para la primera infancia.

Los estudiantes adquieren condiciones de aprendizaje bajo conceptos de evaluación académica.
El Docente
Espacio Escolar
Nuevos aprendizajes
Social-
Individual
Desarrollo Personal
Formular sus propios indicadores de logro
Desarrollo del niño-a en todas sus dimensiones
Ritmos y tiempos de aprendizajes
Acompañar y Orientar
Niños-as
Padres
Comunidad
Procesos de investigación
Encontrar respuestas
Generar más inquietudes de conocimiento
Profundizar lo que quieren conocer y hacer
La evaluación en el grado de transición debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje se extiende más allá de la situación inmediata, y que afecta directamente al niño en desarrollo.
Decreto 2247 de 1997 establece
Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.
Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
1. Relación con los desarrollos, habilidades, actitudes y aprendizajes actuales de los niños.

Permite diseñar estrategias de mediación que jalonen las estructuras que poseen.

2. Relación con las dificultades que presentan los niños en el momento de desarrollar una tarea, sea cognitiva, valorativa o expresiva.

Diseñar situaciones de aprendizaje, sino actividades evaluativas que le permitan dominar e interiorizar, apropiarse y aplicar el conocimiento determinado.
Escenarios
Características
Basada en la participación de toda la comunidad, por lo tanto, demanda definir el rol que juegan los agentes de la organización educativa. Tanto estudiantes, como familia, comunidad y profesores tienen responsabilidad y participación en la formación, por lo tanto, entre ellos se debe dar una interacción con propósitos formativos de los niños.
Formas de evaluar
En el marco de la responsabilidad que debe asumir el docente, el niño, las directivas y la institución en general se considera que la evaluación debe cumplir varios estadios: coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
¿Qué evaluar en Transición?
Habilidades y destrezas para hacer en la situación específica
Conocimientos determinados
Actitudes y valores en el momento de compartir, convivir y relacionarse
Aplicación de sus saberes poniendo su autonomía, responsabilidad y capacidad de decidir para obtener propósitos
Niño- Niña
Sujetos pleno de derechos
Eje fundamental: ejercicios de los mismos
Educación acorde con estos derechos
Niño-a
Sujetos protagónicos de los procesos de Aprendizajes
Seres únicos y singulares
Con capacidades para conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones

Se desarrolla como totalidad, desde las siete dimensiones del desarrollo

Sujeto participante, sensible e imaginativo
Sujetos activos que afectan y son afectados por las interacciones con los demás
Formulan hipótesis, establecen relaciones, comprenden y generalizan
Por:
Yenifer Miranda
Estefanny Restrepo
Johana Rivas
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