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6장. 학급경영2 학생 참여 촉진

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by

유정 이

on 24 April 2014

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Transcript of 6장. 학급경영2 학생 참여 촉진

6장. 학급경영2
학생 참여 촉진

Chapter2.학급경영에서 인간주의적 전통
Chapter5.학급경영에 대한 통합된 접근
Chapter6.학부모-교사 면담
Chapter1. 학급경영 체제
Chapter7.문화 반응적 학급경영
1.면담요청
2.진행 시 유의할 점
3.학부모 회의 평가
면담할 날짜, 시간, 장소, 참석할 사람을 물어본다
단순한 용어
의미 전달 가능한 쉬운 용어
경청
집중하고 있다는 느낌
나 메시지
교사의 감정전달
행동목록작성
지속적인 연락
반성의 시간
학급경영 이해하는 데 있어서 가장 흥미로운 발전
- 문화적으로 민감하게 반응하는 수업
- 행동관리
Delpit와 그의 동료들의 저서

- 비언어적이거나 언어적인 행동관리 기술은 문화권에 따라 다르게 반응
- 한 문화권에서 성장한 교사가 각기 다른 문화적 배경을 지닌 학생들의 혼란스러운 행동을 어떻게 이해하는지 예시

학급 연구 수행할 때 사용한 전통적인 방법

대규모 집단의 교사들을 표집, 조사 그들의 교수방법 분류 학생들에게 성취도 검사 치르게 함 성취도 검사 점수와 특정한 교수법 사이 관계 밝히는 것

Dillon의 방법

학급 담임을 선정하여 1년 동안 그 교사의 수업을 미세민속기술지라고 불리는 연구방법 사용하여 연구

Dillon의 결론

- 선정한 담임의 효과성은 중산층 학생과 하층 학생 사이에
서 ‘통역자와 서로 다른 문화
의 중개인’으로서의 역할을 맡은 능력

문화의 중개인, 통역자로서 학생들의 문화적 배경을 철저히 알고 있었음

-학교와 사회, 가정 문화 사이의 차이점들에 대하여 가교 역할
-다문화 능력을 아주 잘 획득한 것

다문화 능력 지식을 가지고 담임 선생님이 창조한 학급의 특징

1. 교사와 학생이 서로를 신뢰하며, 자신의 의견을 자유롭게 표현할 수 있는 사회적 구조 창조
2. 학생들이 가진 선행지식이나 경험에 기초한 수업
3. 학생들이 학습에 능동적으로 참여, 그들 문화의 언어, 사회언어학적인 양식 사용하도록 허용, 교사와 학생들 모두가 잘 알고 있는 언어와 상호작용 사용 허락하는 교수법

Delpit와 다른 학자들

- 다문화 학급에서 성공적으로 가르치기 위해 교사가 알아야 할 것
: 학생들의 가치, 사회화 과정, 취미, 관심사 등에 관한 지식
- 담임 선샘님이 가지고 있었던 문화적 지식
: 교사들이 학생들에게 의미 있는 방법으로 전달할 수 있게 해 줌
학생들의 능동적인 참여 이끌어내는 수업으로 발전
학생들이 학급 내에서 편안하게 느낄 수 있는 사회구조 창조할 수 있게 함

학급경영 접근방법
1.인간주의적 접근
2.행동분석 응용 접근
3.학급경영 전통

교사와 학생간의 대화, 문제해결 아주 중요
행동수정 기술과 강화학습이론 적용강조
수업기술(수업활동의 조직, 경영, 교과내용 전달) 강조
효과적인 학급경영계획의 기준
1.모든 학급 구성원 사이에 긍정적인 관계를 확립한다.
2.주의끌기와 과업회피 행동을 예방한다.
3.문제행동이 발생하면 빠르고 조용하게 해결한다.
4.간단하고 일관되게 사용할 수 있는 전략들을 가지고 지속적이고 만성적인 문제행동을 중지시킨다.
5.자기조절을 가르친다.
6.문화적 차이점을 존중한다.
*인간주의적 접근은 학생들의 행동을 즉각적으로 교정하거나 복종하게 만들기보다는 학생들이 스스로 자신의 행동을 통제하는 능력을 키우도록 시간을 허용하는 것이 중요함을 강조한다.
1.적절한 대화
2.협동학습
*기본원리 : 만약 교사가 학생에게 어떤 행동을 해도 좋다고 허락한다면 학생들은 스스로 자신의 행동을 통제할 수 있다는 것.
*대화 기술을 사용하는 것은 학생의 자존심에 영향을 미치는 중요한 것인데, 이 자존심은 바람직한 행동의 기초를 이루는 중요한 힘.
*학생들에게 적용할 수 있는 적절한 대화법
1.사리분별력 있는 메시지를 표현한다.
2.감정을 부정하기보다는 받아준다.
3.학생의 특징을 단정적으로 나타내는 단어의 사용을 피한다.
4.조심스럽게 칭찬을 한다.
5.협동을 이끌어 낸다.
6.화가 날 때는 말을 한다.
*Glasser는 학생들이 소속되고 싶어하는 학급을 만드는 하나의 방법이라고 옹호.
그리고 학생들이 학급에의 소속감, 학급에 대한 영향력과 자유를 경험할 수 있는 교실환경이 제공되면 학생지도는 간단한 일.
*"협동학습 원리에 기초한 더욱 친근한 교실을 만들라."
-세부적인 방안
1.학생과 함께 학급규칙을 만든다.
2.문제를 일으키는 학생 격리시킬 공간 마련.
3.격리시킨 학생들에게 개별적인 상담.
4.문제학생들을 격리시키되, 정상적인 학급생활로 돌아갈 기회 예외없이 제공.
Chapter3.학급경영에서의 행동분석 응용 전통
*Skinner의 행동주의 또는 조작적 조건화와 가깝게 관련. *행동수정 기법은 바로 이 이론에 기초한 것.
행동수정
-그 이름이 의미하는 것처럼 행동의 변화나 수정에 초점을 맞추는 것.
*행동수정의 과정
행동유발 자극
행동
행동의 증가
행동의 지속
행동의 감소
강화
-정적
-부적
간헐적
강화
처벌
교사가 격려,보상 제공→행동 발생빈도 증가
고통스럽거나 불편하거나 기피하는 상황끝냄→행동빈도 증가
단순히 벌을 가하는 것을 의미하는 것이 아니고 행동강화를 위한 회피학습.
1.소리
2.시각
3.사람
4.학습자료
5.장소
Chapter4.학급경영 전통
*20세기 후반까지 학급경영에 대한 인간주의적 접근과 행동분석 응용 접근은 거의 동등하게 주목받았다. 이 두 전통은 예방적 시스템이라기 보다는 근본적으로 반응적 시스템이다.
*최근에는 학급질서 유지와 훈육 문제를 예방차원에서 접근. 이러한 접근은 유능한 교사와 덜 유능한 교사들의 모습에 대한 조사에 기초를 두고 있다.
비효과적인 교사들은,
1. 잘 해결할 수 있는 절차를 사전에 가지고 있지 않았다.
2.학급에서 비효율적인 감시자였다.
3.좋은행동과 부적절한 행동에 대한 결과들이 눈에 보이지도 않고 제때에 전달되지도 않는다.
즉, 학급경영 전통은 본질적으로 예방적 접근이다.
The END
1. 효과적인 교사가 될 수 있는 방법

-낮은 수준의 학급통제 (예상→시정→대응)
*예상:눈을 크게 뜨고 잠재적 문제의 심각성을 재빨리 조사하여 만일 문제가 발생하거나 발생한 문제가 더 커질 경우 이를 막는 것을 포함한다.
*시정:교사들은 문제행동에 앞서 나타내는 학생들의 음성적 또는 비음성적 단서를 잘 감지한다.
*대응:예상치 못한 행동이나 조용히 해결할 수 없는 행동이 나타나면 교사의 일차적 목표는 가능한 한 빨리 그 사태를 끝내는 것이다.
-지속되는 문제행동 다루기
-잘못된 행동을 하는 학생들에 대한 반응
2. 교실에 적용된 강화이론

-보상과 강화
:보상이란 바람직한 반응이 일어날 가능성을 높여주는 강화물이다. 밖에서 주어지는 외적인 것일 수도 있고 학생 스스로 주는 내적인 것일 수도 있다.
-처벌
:어떤 행동이 일어날 가능성을 감소시키기 위해 사용된다.
*보상이나 처벌은 일반적으로 바람직한 행동을 증진시키는 면에서 그 효과가 동일하지 않다.→처벌을 한다고 하여 바람직한 반응이 일어나리라는 보장이 없고 때때로 공격적인 반응을 유도할 수도 있기 때문이다.
-경고
:사소한 문제들이 커지는 것을 방지하기 위해 사용된다. 가벼운 바람직하지 않은 행동들에 대해서는 어떤 종류의 처벌을 하기 전에 약간의 경고를 하는 것이 일반적이다.
-체벌
:처벌의 한 형태라고 할 수 있는데 몸에 직접 고통을 주어 벌하는 것인데 이러한 체벌은 나쁜 행동을 통제하는 데 특히 효과가 있다는 것이 증명된 것은 아니다.→공격심과 적개심 유발
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