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PROYECTO ROMA

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by

María Benisty Ingelmo

on 28 April 2016

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Transcript of PROYECTO ROMA

PROYECTO ROMA
NOS ADENTRAMOS EN EL PROYECTO
PABLO PINEDA
EVOLUCIÓN
Evolución de las categorías.

Evolución de los contextos.

Evolución a través de la metainvestigación.
CONCLUSIONES
Según las finalidades del proyecto:
Demostrar las posibilidades cognitivas y culturales de las personas con síndrome de Down y a partir de ahí elevaremos en el pensamiento de hacer posible una nueva teoría de la inteligencia que contemple las diferencias humanas como elemento de valor y no como algo segregador.
Mejorar los contextos donde conviven dichas personas y no en hacer programaciones individuales para que sean ellas las que deban cambiar.
PRESENTACIÓN
Surge como un trabajo cooperativo entre la UMA y el S. N. del Hospital Bambino Gesú de Roma.
Ha sido dirigido por diversos doctores.
El nombre inicial era “Competencia cognitiva, cultural y calidad de vida: otro modo de educar a las personas con síndrome de Down".
España Proyecto Roma.
Italia Proyecto Málaga.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Cinco teorías de distintos autores primordiales en el proceso y la práctica educativa:
Habermas.
Luria.
Vygotsky.
Bruner y Maturana.
Kemmis.
OBJETIVOS
Valorar y diagnosticar bajo qué condiciones se producen las dificultades de enseñanza-aprendizaje.

Construir conjuntamente estrategias de intervención.

Implicar al profesorado en la elaboración de un currículum alternativo.

Poner de manifiesto que las personas con síndrome de Down, si mejoran la competencia cognitiva y cultural, van a lograr una mayor autonomía física, personal, social y moral, y una mejor calidad de vida.

Ofrecer cuáles serían los indicadores de calidad de vida.
FUNCIONAMIENTO
CATEGORÍAS
Cada dimensión del ser humano corresponde a una categoría.
Procesos Cognitivos.
Afectividad.
Autonomía.
Lenguaje.
Además, dispone de una de inicio y otra de cierre.
Confianza.
Cambios y transformaciones.
ESTRUCTURA
Los elementos principales que fomentan los momentos de análisis y reflexión son:
Asamblea inicial.
Equipos de trabajo.
Reflexión personal.
Asamblea final.
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
FAMILIAR
ESCOLAR
MEDIACIÓN
SOCIAL
Está compuesto por personas de diferentes partes de Andalucía, de Santiago de Chile y Córdoba (Argentina) residentes en Málaga.

Se organizan en reuniones o encuentros:
Encuentros generales.
Reuniones del grupo de familia.
Reuniones de formación.

Diario de investigación.
Plantea las aulas como un cerebro Procesamiento lógico.

Se distinguen cuatro dimensiones:
Cognición y metacognición Zona del pensar.
Lenguaje y sistemas de comunicación Zona de comunicar.
Afectividad y mundo de las normas y valores Zona del amor.
Movimiento Zona de la autonomía física, personal, social y moral.

Aprender a aprender.

Grupo heterogéneo y de forma cooperativa.
El papel de los mediadores y mediadoras es fundamental.

Las personas con síndrome de Down necesitan mejores procesos de andamiaje.

Facilitador de los diversos contextos de aprendizaje.

Ha establecido puentes cognitivos como estrategias metodológicas.
No se realiza una actuación directa.

Al trabajar desde la familia y la escuela se produce una influencia alrededor del niño/a.
PROYECTOS
El Proyecto Roma establece una serie de proyectos en el ámbito familiar y escolar.

Contexto familiar Proyectos de la vida cotidiana.
Contexto escolar Proyectos de investigación.

La casa no debe ser una continuidad de lo académico, sino una oportunidad para que los niños y niñas pongan en práctica a través de la vida cotidiana los aprendizajes académicos.

Existen dos ámbitos desde dónde se llevan a cabo:
Pre-acción.
Acción.
ÁMBITO DEL PENSAR
En asamblea surge la situación problemática.

Posteriormente, el plan de acción.
Aprendizajes genéricos.
Planificación de los aprendizajes específicos.
Planificación de los imprevistos.
ÁMBITO DEL ACTUAR
Acción.
Análisis y síntesis.
Asamblea final.
Presentación del proyecto de investigación en asamblea a los otros grupos.
Evaluación de los aprendizajes genéricos y de los aprendizajes específicos.
Nuevo proyecto de investigación.
CASOS REALES
M. L. Melero conoce a Pablo cuando éste tiene 5 años.
Nació en 1974 en Málaga.
Estudió Magisterio en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UMA.
Está en proceso de conseguir la licenciatura de Psicopedagogía.
“Niños con capacidades especiales. Manual para padres” y “El Reto de Aprender”.
Recibió la Concha de Plata al mejor actor en su interpretación en “Yo, también” en 2009.
EVOLUCIÓN DE LOS CONTEXTOS
Familiar:
La familia ha dejado de poner en el ojo de mira los cambios en sus hijos.
La visión de la cultura de la diversidad les ha hecho tratar a otras minorías de una forma distinta.

Escolar:
8 profesores han hecho suyo el proyecto.
La gran mayoría de las escuelas no han seguido el proceso del Proyecto Roma.

Apoyo del mediador:
Relación a los cambios actitudinales.
Cambios en el diálogo entre mediación, familias y escuela.
EXPECTATIVAS E INTERROGANTES
Se agrupan en torno a tres ejes principales:
La formación y actualización de las familias, profesorado, y mediación que han participado en la experiencia.
Una formación de dinamizadores en los contextos.
Cambios y transformaciones en los contextos familiares y escolares.
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