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Fundamentos para la didáctica de la comprensión lectora desd

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Michael B. Reyes

on 19 August 2013

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Fundamentos para la didáctica de la comprensión lectora desde el socio constructivismo
¿Qué es Leer?
La respuesta dependerá
del Modelo
de procesamiento
de la Información al
que se adscriba...
Modelos explicativos del procesamiento de la Información:

- Modelo Bottom Up: +Texto / - Lector
- Modelo Top Down: + Lector / - Texto
- Modelo Interactivo: Lector = Texto
Socio constructivismo se enmarca en el modelo interactivo
¿Por qué es necesario conocer los modelos explicativos del Procesamiento de la Información?
“(…) muestra que las discrepancias que muy a menudo se identifican en el ámbito de la instrucción tienen su correlativo en los marcos teóricos y, de otro lado, porque permite ver que estas diferencias no son en absoluto ajenas a diferentes maneras de concebir el funcionamiento del psiquismo humano. En otras palabras, cuando discutimos si hay que enseñar a leer de una manera o de la otra, estamos discutiendo cosas muy serias: cómo se aprende, cómo funcionamos intelectualmente, cómo se puede ayudar a este funcionamiento” *



Solé, Isabel. “Leer, lectura, comprensión: ¿hemos hablado siempre de lo mismo?”. Pág. 23.
"Es el proceso de construcción de significado realizado por un lector sobre un texto específico."
"Es el proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura."
"Leer es diferente a decodificar.
Leer conlleva comprender."
Lineamientos para creación de Didáctica de
la comprensión lectora
- Las autoras trabajadas en esta investigación plantean LINEAMIENTOS para la creación de didácticas de la CL y no didácticas ESPECÍFICAS que norman el quehacer pedagógico.
“Renunciamos a crear un nuevo método o una nueva pedagogía. No nos parece importante cambiar un método por otro mientras la metodología de base siga siendo prescriptiva y normativa“*
* Teberosky, Ana. “La intervención pedagógica y la comprensión de la lengua escrita”. Pág 2. En: revista escolar Lectura y Vida. Articulo correspondiente a la ponencia presentada en el Primero Congreso Latinoamericano de Lectoescritura, realizado en San José de Costa Rica, en julio de 1984. PDF.
"el significado que un escrito tiene para un lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos que enfrenta a aquel”
Solé, Isabel. “Estrategias de lectura”. Pág.18. Editorial Graó Barcelona. 1998.
Planteamiento esencial: Consideración de los Conocimientos Previos de los estudiantes.
“Los niños no esperan a ir a la escuela para desarrollar sus propios conceptos sobre el lenguaje escrito. Sin embargo, la escuela tiene una responsabilidad importante respecto a la continuidad del proceso.”
Teberosky, Ana. “Conocimientos previos del niño sobre el lenguaje escrito y su incorporación al aprendizaje escolar del ciclo inicial”. Pág.1.
¿Qué se conoce antes de comenzar a leer?
Conocimientos culturales
Apreciaciones sobre qué es la lectura y sus "componentes"
Desde el socio constructivismo...
- Los seres humanos nos movemos gracias a las modificación de nuestros conocimientos, los cuales se construyen y se reconstruyen. En términos Piagetanos, esto es llamado Conflicto Cognitivo.

- Según vygotski, lo que un sujeto puede realizar de forma autónoma y lo que podría potencialmente llegara hacer (ZDP), se amplía gracias a la mediación con un otro, dada en un espacio social e interaccional.

Profesor: Intencionar espacios de Aprendizaje en la lectura bajo ciertas condiciones mínimas para que el texto sea comprendido.



coherencia y claridad en su sintaxis, utilizando una estructura que le sea familiar al lector.
Existencia de conocimientos previos
sobre la temática
estrategias que el lector emplee para construir su interpretación del texto, detectando con ellas los posibles fallos que se tengan al momento de comprender. Según Solé, las estrategias utilizadas serán responsables de lo que se construya como significado de un texto al momento de leerlo.
Los textos deben tener coherencia y claridad en su sintaxis, utilizando una estructura que le sea familiar al lector. Junto a ello, el léxico utilizado debe ser accesible
vinculación con conocimientos previos del lector
Las estrategias que el lector emplee para construir su interpretación del texto, detectando con ellas los posibles fallos que se tengan al momento de comprender. Según Solé, las estrategias utilizadas serán responsables de lo que se construya como significado de un texto al momento de leerlo.
Según D. Lerner: “En la escuela –lo hemos dicho ya– la lectura es ante todo un objeto de enseñanza. Para que se constituya también en un objeto de aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno, lo cual significa –entre otras cosas– que debe cumplir una función para la realización de un propósito que él conoce y valora.”*
*Lerner, Delia. “¿Es posible leer en la escuela?”. Pág.11. En: Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de lectura. Año 17. Nº1. 1996. P 5-24.
¿Cómo darle sentido a la lectura para así comprender?
Enseñar Estrategias de lectura
“Las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside precisamente ahí, en que son independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación correcta requerirá, en contrapartida, su contextualización para el problema de que se trate.”*
*Solé, Isabel. “Estrategias de lectura”. Pág.5. Editorial Graó Barcelona. 1998.
- Las estrategias se emplean en 3 momentos diferentes de la lectura
Antes
Durante
Después
Motivación
Planteamiento de objetivos
Predicciones
Lectura Compartida
Lectura Independiente
Errores y lagunas de comprensión
Idea Principal
Resumen
Conclusiones
- Es necesario comprender los modelos explicativos del P.I.
- Profesores somos responsables de todas nuestras acciones pedagógicas y del trasfondo teórico que tienen.
-Es necesario generar didácticas innovadoras
en base al S.C / registrar procesos y ser aporte a la investigación.
- ¿Qué pasa con la planificación? Desde esta
perspectiva, ¿Qué tan modificable sería lo
que plantee la planificación?
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