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Cociente Intelectual Leon J Kamin inteligencia examenes

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Zabdiel Rodriguez

on 2 May 2015

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Transcript of Cociente Intelectual Leon J Kamin inteligencia examenes


Ciencia y política
del Cociente
intelectual
Leon J. Kamin
Inteligencia
Pruebas-exámenes
Dr. Juan B. Pernia
Mg. Zabdiel R

Factores que influyen en la Inteligencia 1912
La psicologia y los inmigrantes
MANUEL CACHO ALFARO
Durkheim 1982
Medición de la inteligencia
Cociente ó coeficiente intelectual
Los psicólogos aceptan una definición de lo que significa ser "inteligente"


Alfred Binet por suerte murió en 1911, antes de ver que su investigación , que propendía al mejoramiento de los estudiantes con problemas de aprendizaje, se convirtió en un tamiz para clasificar a aptos de inútiles. Como todavía lo hace el ICFES (Instituto Colombiano para el fomento de la educación Superior) actualmente

En el estudio de las prácticas pedagógicas no existió nada similar al examen, este instrumento ingresa a través de la universidad medieval, sin embargo solo se dejaba presentar los exámenes a aquellos alumnos que estaban seguros podían salir airosamente de la prueba.
Comenio
En la Didáctica Magna, liga el examen al método, y su función es retro alimentar al maestro y no castigar al alumno y evitar su aversión hacia los estudios
Muller, hacia mediados del siglo pasado se quejaba que en la universidad de Oxford, el placer por el estudio se había acabado y que el estudiante solo pensaba en el examen.
Lo que se ha intentado es unificar el lenguaje de los educadores, para que cada símbolo asignado a los alumnos tenga la misma significación.
Desde la perspectiva piagetianas, antropológicas, psicoanalíticas mostraran lo absurdo de esta pretensión.


¿Qué es la inteligencia?
Es la capacidad cognitiva de un persona, para aprender de la experiencia, razonar adecuadamente y hacer frente a las demandas de la vida cotidiana.
La inteligencia como producto del medio y acción sobre el mismo
La inteligencia con énfasis en lo innato
La inteligencia como interacción entre lo innato y la acción sobre el medio
Predicen si uno tendrá éxito en un área determinada. Integra las respuestas que subrayan los aspectos innatos, genéticos, hereditarios, medibles y la determinación biológica. Hacen alusión a la inteligencia como algo intrínseco.
Respuestas
son las armas naturales que tienes desde que naces..
La inteligencia es considerada por estos maestros, como “capacidad/es natural/es”,
“talento”, “aptitud”, “algo innato”, “facultad humana”, “don”, “coeficiente intelectual”.
parte se hereda y parte se modifica con el medio”, “recrear lo que se tiene”, posibilidades innatas afloradas por la motivación.
respuestas como:
Yo creo que… la inteligencia es algo… que realmente se… Parte de ella se hereda y parte se modifica con el medio…
El examen
Angel Diaz Bariga

El examen
Foucault
Fue un instrumento creado por la burocracia China, para elegir miembros de castas inferiores.
Antes de la edad media no existía un sistema de exámenes ligado a la práctica educativa.
La asignación de notas es una herencia del siglo XIX a la pedagogía, que produjo infinidad de problemas que aún hoy padecemos
El examen según Foucault invierte las relaciones de saber y de poder, de tal forma que presenta como si fueran relaciones de saber, las que fundamentalmente son de poder.
El examen determina si un sujeto puede ser promovido de un curso a otro ó si puede ingresar a un sistema en particular ó si se puede acreditar con un título profesional, es mas sencillo que educar según las capacidades, asignar cupos a la educación terciaria ó proveer empleos.

CI=EM /EC x 100
EM= edad mental
EC= edad cronológica
Analizó los test aplicados a los integrantes del ejercito y tomo como partida los resultados de los reclutas negros.
El 46% de los polacos, 42,3% de los italianos y 39% de los rusos estaban por debajo de los negros. También determino que la inteligencia era proporcional al tiempo que habían vivido en América. Sin embargo no cuestionaron la contextualización, ni el hecho que sus teorías defendían una proporción "fija" de inteligencia

"Aportes" del Dr. Carl Brigham avalado por Robert Yerkes

Las entrevistas se aplicaron a 34 maestros, que conformaron la muestra final. Cada entrevista tuvo una duración de entre una y dos horas. Personalmente charle con seis maestros y obtuve respuestas similares
.
Las entrevistas

Para Kamin los Test han servido como instrumento de opresión contra los pobres, revistiéndose en un manto de Ciencia y no de política
Se parte de las reflexiones de Bourdieu (1990: 277-278 "el racismo de la inteligencia". Es a partir de esta importancia que se le atribuye al maestro que estudiamos su subjetividad, particularmente sus representaciones sociales sobre la inteligencia de los alumno
s. y que piensa cada uno de nosotros??????
Se ha indicado que la Herencia es uno de los factores más importantes que determina el CI (Cociente Intelectual)
Tesis expuesta por Sir Cyril Burt (1921-1975) la cual fue desmentida en el año 1979
Para la fecha de la publicación del libro (Kamin) año 1974 se planteaba que un 80% de la variación individual de las puntuaciones se hallaban determinadas genéticamente Herrnstein (1971)
Pearson en 1906 afirmaba que el
medio influía max 1/5 de la herencia

Heren
c
ia
"Durante la primera niñez la neuronas cerebrales tienen muchas dendritas conectadas a muchas neuronas diferentes. La mayor eficiencia neuronal y por tanto una mayor inteligencia, puede ser el resultado del mayor éxito del proceso mental de maduración conocido como poda neuronal."Segura, G. C. exploremos el cerebro infantil la conformación de los circuitos neuronales momentos Críticos. Valencia, diciembre 2000
Test de CI
PROBLEMA PRINCIPAL
Ciencia y política del Cociente intelectual
¿Se heredan las puntuaciones obtenidas en los test de inteligencia?

Chester Carlisle
Consejo de Benefi
c. :
En el año de 1918 sostuvo que los que fracasaban lo hacían por problemas de imperfección biológica y por ello su progenie muestra una falta de inteligencia y por ello pobreza
Richard Herrnstein
Profesor de Harvard 1971 dice que
a medida que avanza la sociedad existe un residuo
de baja capacidad intelectual que no puede competir por el éxito o triunfo
y que posiblemente vendrá de
padres fracasados.
ALFRED BINET 1905
Desarrollo el "primer" Test de inteligencia, permitía determinar la edad mental de los niños, para contribuir con su refuerzo. Empezaba con la frase "tras la enfermedad el remedio". Sin embargo este test fue adaptado por Lewis Terman (Stanford),Henry Goddard (Nueva Jersey ) y Robert Yerkes (Harvard). Su fin era el de "perfeccionar la raza a través de la eugenesia, quienes prácticamente encasillaron a grupos de inmigrantes europeos como estúpidos y degenerados mentales.

Europa sudoriental
Turquía
Grecia
Rusia
Italia
Polonia
México
Inglaterra
EEUU
Holanda
Dinamarca
Escocia
Alemania
Suecia
El papel del entorno es importante en el desarrollo intelectual, parecen existir limites generales en la naturaleza de la estimulación necesaria del entorno.

No obstante el entorno intelectual, en el que crece el niño es un factor importante de la inteligencia
Hasta 1875 no existía una
ley federal
de inmigración, de 1875 a 1921 no tenían cuotas según los individuos, solo excluía a los culis (baja cualificaron de india, china ) prostitutas y condenados
Henry Goddard en 1912 se ofreció a realizar un test para el ingreso de inmigrantes llegando a deportar hasta un 570% en 1914 por debilidad mental.
En 1917 se realizo el test a los reclutas que participarían en la primera guerra mundial por ofrecimiento del Presidente de la APA Robert Yerke

Con los "Aportes" del Doctor Brigman, congresistas como Harry Laughlin, condenaron a hebreos, polacos, italianos y rusos por su escasa inteligencia. Ya se había creado una asociación para la investigación eugenésica de donde se deriva una alianza entre pensadores, científicos y políticos.
Hirsch (Ph.D Yale) Citaba: he visto grupos de extranjeros... En todos sus rostros había algo mal, labios gruesos, boca grosera, cabezas picudas narices ganchudas..moldes deformes desechaos por el creador.

¿Qué
Inteligencia?
¿Cómo se mide o evalúa?
Diaz Barriga, Ángel. . Una polémica en relación al examen.
Revista Iberoamericana de educación, (5), 161-181.

Alfaro, M. C. Hacia La Representación Social de La Inteligencia de los alumnos en Los profesores de primaria.

Sastre Llorente, S. Programa multimedia de desarrollo de capacidades en alumnos del primer ciclo de educación primaria.

antecedentes
Platón en el menon consideraba importante las definiciones de las palabras para poder discutir
La inteligencia (del latín intellegentĭ) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española define la inteligencia, entre otras acepciones como la «capacidad para entender o comprender» y como la «capacidad para resolver problemas».
Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la reflexión. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, éstas nunca son completamente consistentes: las características intelectuales de una persona variarán en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarán con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenómenos. APA
Según Howard Gardner, creador de la Teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, Inteligencia espacial, Inteligencia corporal-cinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal, Inteligencia naturalista, Inteligencia existencial o filosófica.
Para Goleman la inteligencia es emocional, y es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y manejar las relaciones.
"Es probablemente una inercia cultural la que nos hace ver la educación en términos de
una ideología de la escuela como una fuerza liberadora y como un medio de aumentar la
movilidad social, aun cuando hay indicadores de que ella es de hecho uno de los medios
más efectivos en la perpetuación del patrón social existente, pues la escuela ofrece
simultáneamente una aparente justificación para las desigualdades sociales y legitima
una herencia social; esto es, una herencia social pasa a ser tratada como una herencia
natural". Bourdieu (1988)
Se tienen en cuenta tres campos:
Campo 1. Las concepciones de inteligencia durante la formación básica para el ejercicio docente.
Campo 2. Las concepciones populares sobre inteligencia expresadas en refranes y dichos populares, y sus aplicaciones a los alumnos.
Campo 3. Las concepciones de inteligencia en el contexto de la práctica docente en la escuela.
Tesis centrales
Las respuestas de los maestros al caracterizar la inteligencia hacen especial hincapié en la influencia del medio y la acción sobre el mismo. Se refieren a la inteligencia como la “capacidad de adaptación al medio” y de “resolución de problemas”.
Se puede creer que el examen es inherente al aprendizaje , sin embargo los estudiosos del examen han llegado a concluir que esta idea es errónea
Bowles y Gintis (1970)
Al igual que Kamin analizan como se empleo en estos años (1920-) la teoría de los test de inteligencia para determinar que los sujetos sociales marginados (negros, prisioneros y prostitutas poseían un coeficiente intelectual por debajo del normal.
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