Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

observacion, registro y analisis de clases

No description
by

catalina maure

on 7 October 2016

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of observacion, registro y analisis de clases

Conclusión
A través del análisis de las clases observadas consideramos que la profesora comprende la enseñanza como una actividad artística y política. Respecto a la perspectiva ideológica de la docente creemos que predomina en su discurso teórico una perspectiva radical mientras que en el desarrollo práctico prevalecen prácticas pertenecientes a una perspectiva tradicional.

Concluimos también que la intervención de otros actores determinan las prácticas que se desarrollan en la clase.
• Conectar igualdad
• Educación sexual integral
Introducción
observación, registro y análisis de clases
UNSJ-FFHA
Didáctica y Currículum

Cúneo Florencia
Maure Catalina

Segundo Año- 2016
El Trabajo de Campo fue realizado en la cátedra Didáctica y Currículum, del Profesorado de Inglés de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de San Juan.
El objetivo principal para la realización de este trabajo es promover la construcción de la mirada crítica social sobre el rol transformador del docente, mediante el análisis y reflexión de lo que acontece en el espacio áulico y de la práctica docente, considerándola como práctica social. Realizamos para ello un registro de lo que sucede en dos diferentes clases de una escuela seleccionada, para poder así observar la confluencia de los actores de la sociedad en la que vivimos insertos en un contexto sociocultural e histórico determinado.
Hacemos uso de distintas perspectivas ideológicas y autores para elaborar un punto de vista propio, fruto del intercambio y la confrontación de las diversas interpretaciones que realizamos como equipo.
Para realizar esta investigación educativa hemos utilizado como método el de la investigación etnográfica teniendo en cuenta el documento de la Cátedra: “Metodología Cualitativa: Investigación Etnográfica en Educación".
Los procedimientos y estrategias utilizados (grabación, tomar notas, recolección de documento, entrevista) han sido en vista de generar una descripción del contexto y los actores participantes de la realidad en cuestión. El contexto donde se llevó a cabo la experiencia ha sido el contexto natural: el aula.

marco teórico-metodológico
Para la elección del espacio áulico como objeto de estudio, nos basamos en la definición de Elena Achili que en el documento “Escuela y Democratizacion. Investigación Antropológica” propone: “el espacio del aula se instituye al interior de la escuela como escenario en el que se despliegan las prácticas y relaciones que dan sentido a la vida escolar. Es decir, en ella se conforman los procesos fundantes de lo escolar: el de la enseñanza y el aprendizaje”.
Desde la perspectiva crítica, “la clase”, tal y como ella es, se constituye en objeto de la Didáctica. Desde este posicionamiento se busca no sólo describir o interpretar sino también una “transformación social solidaria y la emancipación del entendimiento”, supone la “voluntad política de generar propuestas superadoras de aquello sujeto a análisis” (Barco, S. 1996/2010: 158).
Los autores que se consultaron para la selección de categorías a usar fueron: Elena Achilli, Stella Brandi, Marcela Martín, Verónica Edwards, Alicia Entel, Jorge Steiman, Phillip Jackson, otras, que han construido categorías que nos permiten visualizar y desocultar el entramado de relaciones, supuestos y contextos que mediatizan la compleja relación docente-alumno-conocimiento.
Descripción y datos generales de la institución
La institución elegida para realizar este trabajo de campo es una escuela de educación secundaria pública perteneciente a una Universidad Nacional de San Juan , y cuenta con edificio propio, ubicado en la Capital de San Juan sobre una de las 4 avenidas principales (Ignacio de la Roza 1527 oeste ) lo que permite un fácil acceso a la escuela. La directora actual de la Institución es la Prof. Esther Sánchez, la vicedirectora es la Prof. Marcela Robins, y la Regente Docente es la Prof. Myriam Ruiz. Es una escuela piloto, fundada en 1965, a la que atiende una población perteneciente a la clase media y media-alta. El edifico ocupa media cuadra, y al encontrarse en zona urbana, está rodeada por comercios tales como librerías, gimnasios, ferreterías, heladerías, quioscos y panadería muy frecuentadas por los estudiantes del colegio. En las cercanías se encuentra una escuela primaria, un barrio residencial.


La matrícula estimada del colegio es de 600 alumnos.
Cuenta con cuatro divisiones en los tres primeros años del ciclo básico con un promedio de 25 alumnos en cada una.
Los tres años del ciclo orientado se componen de 3 divisiones en Ciencias Naturales, 2 divisiones de Ciencias Sociales y 1 división de Comunicación, Arte y Diseño.
Para ingresar al colegio los alumnos deben rendir un examen de ingreso de Lengua y Matemática para el ciclo básico y de Lengua, Matemática, Cs. Naturales y Cs. Sociales para el ciclo orientado. Una vez inscriptos los alumnos en el colegio rinden un examen de ingles.
Los alumnos tienen clases de inglés dos veces por semana.
Acceso a instalaciones deportivas ajenas al edificio
Uniforme obligatorio: el guardapolvo.
Memoria de la entrada y la estadía en el territorio
El ingreso al campo estuvo pautado, en primera instancia, por un acercamiento informal (16 de Agosto)
Hablamos con la Jefa del Departamento de Inglés quien nos dio el visto bueno y nos pidió que ingresáramos una nota por mesa de entrada solicitando formalmente el ingreso a la institución (llevamos la nota el día 29 de Agosto).
Dicha solicitud fue aprobada (5 de Septiembre)
Disposición plena del cuerpo directivo y docente de la escuela.
Para elegir el curso, la Jefa del Departamento de Inglés nos propuso sus cursos y entre ellos elegimos el que tuviera horarios más convenientes.
El primer día que fuimos a observar la clase fue el jueves 15 de Septiembre.
El día martes 20, en la segunda observación, los alumnos habían cambiado de aula debido al viaje de los alumnos de tercer año del ciclo básico.
Analisis didactico de la clase
Descripcion del aula
Momentos de la clase
Inicio
Toca el timbre y los alumnos entran al aula
La profesora llega 10 minutos más tarde
Se saludan en Inglés

P: Hello
A: Hello
P: HELLO!
A: HELLO!
Presentando un agente extraño (Achili)
la profesora nos mira y nos pide que nos presentamos
Florencia: Hello, my name is Florencia
Catalina: Hello, my name is Catalina
Florencia: We are studying at university to be English teachers and we will watch some of your classes...
Profesora: Ellas van a estar observando nuestras clases, pero no se pongan nerviosos porque van a estar observándome a mi más que a ustedes


Introduce una situación ajena a la clase de inglés
P:…tomorrow we have a special day and teachers have to work... vieron que siempre las actividades son que los alumnos hagan, que los alumnos presenten, well this time teachers have to show. yes? Do you see that every teacher today is coming with a poster? Todas venimos entrando con un poster asi que mañana van a ver un poquito de lo que nos ha tocado hacer. En esta exposición van a ser ustedes los que miren lo que tengan de alguna manera que dar su opinión. Es interesante.



Desarrollo
Nudo problemático sustantivo
Routines
Frequency adverbs
School life
Actividades
Modos de conocimiento favorecidos
Conocimiento Tópico (Edwards)
Conocimiento como producto de un proceso (Entel)
Modalidad vincular favorecida por el docente
Normas construidas entre el docente y los alumnos

Profesora: Gente linda necesito que para la clase que viene, todos aquellos que no tenían hechos los audios, por lo tanto les he puesto hoy FA, que vengan con un plan de trabajo. Propónganme como van a hacer para alcanzar la parte de audición en la que tienen FA
Exposure
Profesora: ...These two rows will read about Margarite, This row and a half will read about Jonathan, and this two rows will read about Emma. Quickly! Read!
La profesora lee los textos de Margarite, Jonathan and Emma en voz alta para que todos los alumnos la escuchen.
Noticing
Noticing from the sound
Profesora: Terminemos ¿la última clase?
Alumnos: Geography
Profesora: dz dz dzeography
Alumnos: Geography
Noticing from the meaning
Profesora: Why do you suppose he gets home so late? ¿Por qué les parece que llega a las diez de la noche?
Remembering
Profesora: Lets see what you remember. What do you remember about Margarite?
Alumno 1: She walk two kilometers to school
Profesora: What about Jonathan? What do you remember?
Alumno 2: He is from Mexico
Quality of processing
Profesora: Yes, where does she live?
Alumno 1: In a farm
Profesora: In a farm, where?
Alumno 2: 800 kilometres away
Profesora: But, where? Read!
Alumno 2: Central Australia
Profesora: durante mucho tiempo al parte central solo estuvo habitada por los aborígenes, cuando sucede la colonización de Australia, se desarrollo rápidamente en la zona costera y los aborígenes del lugar fueron retrayéndose y quedando en la zona del otro lado de las montañas. Que paso con el nuevo colonizador? Se encontró con que después de la zona cordillerana digamos, de esas montañas, habían lugares espectaculares para criar ganado, no tanto para una agricultura pero si para ganado. Han visto alguna película filmada en Australia?
Alumno 1: En nemo sale Sidney
Profesora: pero Sidney esta en la costa
Alumno 2: la del canguro
Use and Refining
listening and reading comprehension



Tessa Woodward
Intermitencias en el aula
Situaciones de humor e ironía

Profesora: ...Alguien dijo hace ratito algo de200 kilómetros. ¿Tienen idea de cuánto es 200 kilómetros? ¿que está a 200 kilómetros de San Juan?
Alumno : Turquia
Profesora: Emm… Turquia puede estar a 200 kilómetros de algún otro lugar, de Grecia tal vez. Bueno, estamos hablando de Australia. What do you know about Australia?

Alumno: ¿Como la clase puede durar un minuto y medio?
Profesora: Dice que dura una hora y media
Alumnos: (risas)

Formalidad vacía

Profesora: cuantas veces vamos a tener esta conversación de “yo no tengo los audios”? ¿Cómo se soluciona esto?
Alumno 2: Yo la clase pasada falte
Profesora: what about the rest? I want to listen to your excuses
Alumno 3: yo tenia la carpeta en el celular y se borro
Alumno 4: Yo me olvide
Profesora: me olvide… In English me olvide
Alumno 4: no se
Profesora: I forgot , I forgot.
Alumno 5: yo no tengo los audios
Profesora: why?
Alumno 5: mi mama lo tenía en el pendrive y se lo robaron, le robaron la cartera y el pendrive estaba ahí.
Profesora: El tema es ¿cuándo nos pasan estas cosas, como continuamos, como salimos de nuestros problemas no?
Alumno 6: yo los pedi por el grupo y no lo pasaron

Redes de reciprocidad
Al finalizar las clases los alumnos no salen al recreo y ocupan el tiempo para pasarse la tarea de Matemática.

Interferencias burocráticas

Entra la preceptora y habla a solas con la profesora
Elena Achili
Preguntas de sondeo
Profesora: Lets see what you remember. What do you remember about Margarite?
Alumno 1: She walk two kilometers to school
Profesora: What about Jonathan? What do you remember?
Alumno 2: He is from Mexico
Preguntas no-preguntas
Preguntas-reproche
Profesora: Sigue siendo un chiste para ustedes, no, no sé qué es lo que interpretan de lo que hay que hacer. No me ha pasado en ninguno de los otros primeros. Básicamente, me parece que es el actitudinal. Se siguen sintiendo de vacaciones porque no están en la clase de inglés, porque no trabajan para la clase. Siguen sin saber los contenidos ¿En qué están? No se avanza si no superan los inconvenientes que tienen.
Preguntas-teatrales
Profesora: How long do you do homework? How long do you study?
Alumno 1: one hour
Alumno 2: Two hours
Alumno 3: three hours
Profesora: Wow, three hours for homework?
Alumno 3: No, I study

Preguntas referenciales
Profesora: How long do you do homework? How long do you study?
Alumno 1: one hour
Alumno 2: Two hours
Alumno 3: three hours

Profesora: Do you have special activities after school?
Alumo 1: Yoga
Alumno 2: Rugby
Alumno 3: Drama

Preguntas de revisión

Profesora: Ok. Now, let’s go to the subjects. What subjects do they study? Let’s see Margarite. How many subjects does she study?
Alumno 1: 10 subjects
Profesora: ok. What about Jonathan?
Alumno 2: nine subjects
Profesora: What about Emma?
Alumno 2: She has eight subjects and her class is for ten students.


Explica

Profesora: To the question “How often?” we can answer with frequency adverbs… You can also answer the question “how often” with another kind of adverbial and here we have: once a day, twice a day, three times a day, ten times a day, etc. of course “a day” is not the only possibility.
Marcela Martín

Educación y TIC
"Conectar Igualdad"
Uso de traductores
E-mail
Proyecto "The audio lab near at hand"

Cierre
Primera clase observada
Toca el timbre y los alumnos salen rápido
Mientras se despide la profesora les recuerda la tarea
Segunda clase observada
Termina la clase antes del toque de timbre
Entra la preceptora a repartir regalos por el dia del estudiante.
Intervenciones docentes
Full transcript