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DIDACTICA PARA PROFESORES DE A PIE

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by

fabiana romero

on 2 September 2014

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Transcript of DIDACTICA PARA PROFESORES DE A PIE

SEGUNDA PARTE
¿QUÉ DEBE SABER HACER UN PROFESOR PARA MEJOR COMPRENDER Y ORGANIZAR SUS CLASES?

Liliana Sanjurjo
DIDACTICA PARA PROFESORES DE A PIE
Thank you!
Propuestas para comprender y mejorar la práctica.

Felipe Trillo Alonso y
Liliana Sanjurjo
Homo Sapiens

EL AULA

* Espacio relativamente pequeño en sus dimensiones.
* Espacio enorme, en cuanto a la cantidad de horas que pasamos nuestros alumnos.
* Lugar de oportunidad: para muchos alumnos casi la única, de acercarse y comprender conocimientos científicos y culturales distintos de los que aprenden en otros lugares.

PROPUESTA:

* Brindar instrumentos teórico-prácticos que guíen las decisiones didácticas para un momento muy complejo.


LA PRÁCTICA DOCENTE:

* el momento de interacción con los alumnos
* momento de celeridad e inmediatez
* con un alto grado de incertidumbre
* de angustia.


1- El aula como oportunidad: ¿aprovechada o perdida?
AULA:

* Espacio con dimensiones afectivas, sociales, epistemológicas y pedagógicas.
* Atravesado por múltiples factores articuladas de diversas maneras.
* Escenario COMPLEJO multidimensional.
* Con situaciones SINGULARES a pesar de su regularidad.
* Caracterizado por la INMEDIATEZ, sin lugar a tomar decisiones más pensadas.
* La SIMULTANEIDAD, pasan muchas cosas al mismo tiempo.
* La IMPREVISIBILIDAD, a pesar de la planificación sucedes muchos acontecimientos inesperados.
DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA:

Tríada Didáctica relación entre alumno-docente-contenido

Si uno de los 3 elementos está ausente o devaluado, la relación pedagógica se desvirtúa.

Algunos docentes dan relevancia a los aspectos socio-afectivos descuidando su preocupación por el contenido.

Hay docentes que sólo se preocupan por el contenido olvidando la tarea de lograr que el alumno lo comprenda. La intervención del docente está ausente.

Por lo tanto la relación pedagógica es siempre de tres. Es social, epistemológica y pedagógica.

Esto no quiere decir que la tarea del docente empieza y termina allí.

TRILLO, refiere a la importancia de la
tarea previa
y
posterior
a la clase.
JACKSON (1968) refiere a los momentos
preactivo
,
interactivo
y
postactivo
.
SHULMAN (1989) refiere a la tarea profesional docente como una
conversación
que el docente entabla con su práctica, con el contexto, con el contenido a enseñar. La misma se inicia cuando comienza a pensar sobre qué hablará y trabajará con ellos.
Conversación que adopta su
"momento más crítico"
cuando ve la cara de sus alumnos que no comprenden, o cuando piensa "hoy la clase se me cayó", "creo que no entienden nada", "hoy sentí que todos disfrutamos de la clase", "me sentí bien". Conversación que se hace un contínuo,
reflexiones
que le permiten revisar lo que hará en el próximo encuentro con sus alumnos.

EL MOMENTO INTERACTIVO:

En él las cosas suceden aceleradamente.

El profesor recurre consciente o inconscientemente a diversas teorías, experiencias, creencias con las que cuenta.

En la
educación a distancia
son un desafío que plantean las nuevas tecnologías, también
es necesario un encuentro
, aunque virtual, entre quien conoce el contenido, lo organiza, propone actividades para que otro, pueda comprenderlo.

Un concepto relacionado con la Tríada Didáctica y en la misma dirección resulta esclarecedor el de TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA entendida como
el proceso a través del cual el docente logra que el contenido científico se transforme en contenido a enseñar y en contenido aprendido sin que sea deformado.
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
"Refiere al proceso de transposiciones sucesivas por el cual el conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a enseñar y éste en objeto de enseñanza o conocimiento enseñado"(Frigerio, 1992: 32)

COMPRENSIÓN y RIGUROSIDAD son dos condiciones básicas.

Para una
buena transposición didáctica
es necesario que el docente:

* se haya
apropiado comprensivamente
del contenido.
* pueda
elaborarlo didácticamente
(diferenciarlo de otros, organizarlo, relacionarlo, dar buenos ejemplos, hacer buenas preguntas, proponer actividades potentes).
* tome
decisiones didácticas
adecuadas al contexto.

Es un proceso de articulación de contenido y método
Transposición Didáctica y Enseñanza:

Se necesita que el docente prepare distintos tipos de conocimiento:

*
conocimiento comprensivo
del contenido a enseñar,
*
conocimiento acerca de la enseñanza
y del
aprendizaje
,
*
contexto micro
(alumnos, aula institución)
*
contexto macro
(sociedad, país, mundo contemporáneo)

Sin ellos es imposible una conversación con nosotros mismos acerca de la práctica.

Para ello centraremos el
concepto de enseñanza
y en su desarrollo en el aula.
BUENA ENSEÑANZA
Fenstermacher
(1989),
Litwin
(1997), agregan el
adjetivo de buena
, para diferenciarlo de otras situaciones que no provocan comprensión o los impactos esperados en la formación de los alumnos.

* Aquella que propone y provoca
procesos reflexivos
,
* Genera el aprendizaje de
relaciones activas con el conocimiento.
* Busca la
comprensión y apropiación significativa
por parte de nuestros alumnos.
* Favorecido por un
buen clima
.
* La
autoridad del docente ganada
de su trato respetuoso y sus conocimientos expertos.
DIMENSIONES DE LA ENSEÑANZA
Dimensión ETICA, Dimensión EPISTEMOLÓGICA y Dimensión TÉCNICA

DIMENSIÓN ETICA:

Actitud del docente que tiene en cuenta que sus alumnos son personas.
Que sus alumnos merecen el mayor de los respetos.
Asume el compromiso de que puedan crecer y mejorar como personas.
Responsabilidad de contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
Que la escuela sea un dispositivo para el cambio y la mejora social.
Así el docente tiene un compromiso individual y social, para ello deberá prepararse en cuestiones éticas y sociopolíticas.

DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA:

El docente deberá saber:

El contenido a enseñar y cómo organizarlo.
Acerca del proceso de construcción histórica del mismo.
En oposición a qué teorías se construyó, obstáculos epistemológicos encontrados en las comunidades científicas para su desarrollo.
Porqué contradecía las creencias arraigadas.

Ello puede ayudar a comprender los obstáculos pedagógicos que ofrecen los alumnos.

OBSTÁCULOS PEDAGÓGICOS:

Aquellos conocimientos previos provenientes del del conocimiento vulgar, que resisten a ser abandonados y se constituyen en una dificultad para la comprensión del conocimiento científico.

OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS:

Aquellas concepciones que en el desarrollo de la ciencia se comportan como escollos para el avance científico.
Anlogía entre creencias pre-científicas, sostenidas por la comunidad de expertos, que resisten a nuevas teorías que contradicen o limitan.
BACHELARD (1979)
DIMENSIÓN TÉCNICA:

Disponer de recursos como:

Recurrir a un procedimiento de inducción o de deducción para enseñar un contenido.
Comenzar por un concepto general o por los casos o ejemplos.
Saber que la analogía, la comprensión de un tema nuevo a partir de otros conocidos.
La comparación de una situación desconocida con lo que ya sabemos es el procedimiento intelectual más común, para aprender como para la vida cotidiana.

Son
DECISIONES DIDÁCTICAS.
Varían de un año a otro en base a la experiencia de nuestra propia práctica.

Los alumnos identifican las características de los
buenos docentes:
explican bien, desarrollan contenidos interesantes, saben relacionarlos con otras materias o con ejemplos, los respetan y tratan bien, llegan a horario, corrigen y les devuelven a tiempo los trabajos, explican los errores y fundamentan las evaluaciones.


2- Aclaremos: ¿técnicas?, ¿procedimientos?, ¿estrategias?, ¿recursos? Comprender qué hace el profesor en el aula.
DISPOSITIVOS:

Espacios, instrumentos, mecanismos o engranajes que facilitan, favorecen o pueden ser utilizados para concretar un proyecto o resolver una problemática.

Morin (1994), Souto (1993) y Perrenoud (2005), lo entienden como un artificio complejo, pensado y utilizado para plantear alternativas de acción.

Son instrumentos que se crean o se aprovechan para resolver problemáticas contextuadamente, con alto grado de maleabilidad que permite adecuarlo permanentemente, lo que lo diferencia del método y la técnica.
TÉCNICA:

Conjunto de procedimientos predeterminados para implementar una acción, basada en conocimientos teórico-prácticos.

RECURSOS:

Apoyaturas materiales de la enseñanza (pizarrón, películas, material de laboratorio, computadora, textos, etc.)

Genéricamente se utiliza como dispositivo. Spiegel (2006) esclarecen y destacan la función del docente en la utilización de recursos. Todo material puede constituirse en recurso didáctico, siempre que haya un docente que lo utilice porque le encuentra una
ventaja diferencial.
Así un recurso didáctico es entendido coo distintas herramientas de trabajo que elige un docente aporta una ventaja diferencial si ayuda a solucionar algún problema o limitación. (Spiegel, 2006: 19)

La categoría de "recurso didáctico" no puede universalizarse porque se construye desde la práctica. Ese rótulo lo asigna un docente particular para una clase específica, luego de evaluarlo críticamente y elegido su herramienta de trabajo entre TODOS los materiales y estrategias disponibles.
ESTRATEGIA:

Conjunto de procesos y secuencias didácticas que el docente va regulando para concretar los objetivos previstos en sus clases. Más apropiado es hablar de
secuencias didácticas
(concepto netamente pedagógico).

Consisten en una serie articulada de recursos, procedimientos y actividades que el docente propone a sus alumnos para concretar la transposición didáctica, la apropiación del contenido por parte del alumno.

Las decisiones didácticas tienen siempre un fundamento, provenga del conocimiento teórico, experiencial o de las creencias internalizadas acríticamente.

Subyace a cada modalidad de resolver el trabajo en el aula una concepción de cómo se produce el aprendizaje, de cómo concretarlo y cómo son sus alumnos, qué es el contenido escolar y qué la enseñanza.
3
CONOCER A LOS ESTUDIANTES:

COMPRENDER EL APRENDIZAJE EN EL AULA
Sobre fundamentos o principios y los aportes de las teorías constructivistas.
Para TRILLO:
Toda propuesta de enseñanza supone una concepción acerca del aprendizaje.

Visión Tradicional:
Establece una relación lineal y mecánica entre teoría del aprendizaje y técnicas a aplicar.
Ejemplos:
La Teoría Conductista del aprendizaje.
Tecnicismo o Pedagogía por Objetivos.
Agudizaron esa concepción lineal y mecanicista de la enseñanza (Gimeno Sacristán, 1982)
Admitir
la complejidad
de la enseñanza (sus características de simultaneidad, inmediatez, multidimensionalidad, imprevisibilidad) y que la misma es llevada a cabo por un profesional que
toma decisiones fundamentadas
(en teorías y en la propia experiencia)
y contextualizadas
(evaluando cada situación) las recetas son infructuosas.

La
DIDÁCTICA
nos aporta
conceptos potentes
para nuestras decisiones didácticas. No hay reglas a aplicar, sino
principios
a tener en cuenta cuando armamos nuestras
CONSTRUCCIONES METODOLOGICAS
(Edelstein, 1999).
Se trata de recuperar principios y abandonar recetas.
La Didáctica tendrá una dimensión normativa y una teórica, nos aportará conceptos y teorías pero también principios que orientarán la práctica
EL CONSTRUCTIVISMO:

Teoría superadora acerca del aprendizaje, explica mejor que otras,

cómo procedemos
cuando aprendemos conocimientos complejos
, como los escolares.

Profundiza el proceso de construcción de nuestras estructuras cognitivas y de los conocimientos complejos. Explica cómo se produce ese proceso y
elabora propuestas
de cómo orientarlo.

De estas teorías se extraerán conceptos claves y antecedentes.


ANTECEDENTES:

Movimiento de la Escuela Activa.
Consideró al sujeto que aprende como necesariamente ACTIVO en el proceso de aprender.

Piaget
(1948, 1969, 1974, 1977, 1978, 1986)
Inició estudios más riguroso y sistemáticos sobre el tema.

Vigotsky
(1935) Desarrollos simultáneos y coincidentes con los de Piaget.

Aebli
(1968) Intentó construir una Didáctica basada en los aportes del constructivismo.

Ausubel
(2000) Se ha dedicado al aprendizaje de contenidos
escolares.
CONCEPTO DE CONSTRUCTIVISMO:

Toda concepción que parte de comprender el aprendizaje como un
proceso
en el cual
el sujeto
, en interacción con el entorno,
va construyendo representaciones
, teorías acerca del mismo.

Para Trillo:
Proceso que le permite adquirir
"la capacidad de relacionar la información entrante con la experiencia previa a fin de extraer significados personales que a su vez permitan regular intencionalmente la conducta".


PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:

1- Si el sujeto que aprende no se
PONE EN ACTIVIDAD
en el acto de aprender, éste no se produce. Dicha actividad no se reduce a movimiento, sino como
COMPROMISO
, como
PARTICIPACIÓN COGNITIVA
en el proceso.

2- Necesidad de que el docente
utilice dispositivos
que
PONGAN EN FUNCIONAMIENTO
las
estructuras cognitivas
del alumno, que
provoquen el interés
, que
ENGANCHEN
de manera que los alumnos se dispongan a pensar en lo que estamos hablando.

3- Para que se produzca el aprendizaje es necesario que el sujeto que aprende
INTERACCIONE
con los
CONTENIDOS
que intentamos enseñarle.

4- Aprender es
un proceso
, requiere tiempo, podemos
distinguir etapas
, podemos
planificarlo y orientarlo.
¿Qué se entiende por INTERACCIÓN?

Piaget explica este proceso a través de los conceptos de
Equilibrio
y de
Adaptación
.

El sujeto, a nivel biológico y psicológico, tiende a
permanecer en equilibrio.
El medio en el que está inserto permanentemente lo desequilibra, y él tiende a restablecerlo. En ese proceso el equilibrio logrado es siempre superior porque en la interacción con el medio algo nuevo se produjo.

En esa interacción el sujeto lleva a cabo un proceso de
ADAPTACIÓN ACTIVA
al medio. Trata de
ASIMILAR
el medio
a sus estructuras cognitivas
, y cuando no le resultan suficientes
ACOMODA
las mismas a la nueva situación. Esa
ACOMODACIÓN
genera
nuevas estructuras
, se
construyen nuevos conocimientos
.
La posición de Piaget es un
REALISMO CRÍTICO:
Realismo
porque considera que la
realidad existe
independientemente del sujeto que la conoce. Pero el conocimiento no es una "copia fiel" de esa realidad, sino
sucesivas aproximaciones a la comprensión de la misma
.
Es
Crítico
como oposición al realismo ingenuo.

De la posición piagetiana se desprenden otros principios orientadores:

1- Los alumnos
no son "fotocopiadoras"
que registran todo lo que les mostramos o decimos.

2- Es necesario distinguir cuándo un
contenido escolar
va a ser "leído",
asimilado
a través de las estructuras con las que cuentan los alumnos y cuándo requerirá de
reacomodaciones
.

3- Los
dispositivos y actividades
que propongamos serán
distintos
si el contenido debe ser
comprendido
o esperamos que se
afiance
.
4- Si los alumnos "leerán" lo nuevo a partir de las estructuras con las que cuentan,
es inútil
que intentemos enseñarles algo
que no puedan "enganchar"
con lo que ya tienen.

5- No sirve decir "yo sigo adelante porque esto ya deberían saberlo", ya que
si no lo saben
seguiremos solos, sin nuestros alumnos.

6- Si no provocamos algún
desequilibrio cognitivo
en nuestros alumnos, no se producirá el
aprendizaje
de un
nuevo contenido
.

7- El desequilibrio cognitivo es el desajuste producido cuando el nuevo contenido no puede ser asimilado a las estructuras con la que cuentan los alumnos
La
complejidad
del contenido escolar no posibilita la
acomodación espontánea
de las estructuras de nuestros alumnos; se requiere para ello de
la ayuda del docente
.
Otros conceptos clave:
IDEAS PREVIAS y CAMBIO CONCEPTUAL

En la interacción cotidiana con el medio construimos representaciones, conceptos, teorías, muchas de ellas provienen del sentido común, del conocimiento vulgar, evidencias que no tienen fundamentos científicos y a veces los contradicen.
Con esas
IDEAS PREVIAS leemos la realidad
, nos resultan
SIGNIFICATIVAS
porque las construimos a partir de nuestras interacciones con el medio y nos resistimos a abandonarlas.

Las Ideas Previas o
PRECONCEPTOS
se caracterizan por:

*
son espontáneas
, producidas en nuestras interacciones no planificadas con el medio.
*
son compartidas
por estar insertos en un contexto determinado, una cultura común.
* Muchas de ellas
son científicamente incorrectas
.
*Muchas de ellas
son incoherentes
, pero en general conforman teorías explicativas al organizarse solidariamente entre sí.
*
Son ubicuas
, son utilizadas en diversas situaciones.
*
Resultan operativas
, permiten resolver diversas situaciones, son funcionales.
*
Son resistentes al cambio
porque son
significativas para el que la sostiene.
EJEMPLO DE PRECONCEPTO:

La teoría acerca de que el Sol gira alrededor de la Tierra.
Fue muy resistente al cambio en la historia de las ciencias, lo es en los niños pequeños.

Los adultos también sostienen preconceptos.

Lo importante es señalar las
consecuencias didácticas
de su
reconocimiento
, ya que necesitarán un trabajo pedagógico importante para que los alumnos puedan
deconstruirlas
y construir en su lugar
teorías científicas
.
TRABAJO PEDAGÓGICO con los PRECONCEPTOS:

1- Los alumnos no son hojas en blanco sobre las que los docentes escribimos.
2- Las nuevas teorías se "leen" y articulan con las previas.
3- Para trabajarlas pedagógicamente hay que
hacerlas emerger
, para saber con qué están asociando lo que intentamos explicarles y sea fácil orientarlos.
4-
Del constructivismo a la práctica
* Nuestros alumnos
no son hojas

en blanco
sobre las que escribimos.
* Las nuevas teorías se
leen
y se articulan con las previas.
* Para trabajar pedagógicamente con ellas primero hay que

hacerlas emerger.
Sin saber con qué están asociando nuestros alumnos lo que intentamos explicarles, será difícil orientarlos.
* Si emergen los alumnos serán
concientes de sus propios presupuestos
y puedan realizar, ayudados por el docente,
un trabajo de confrontación y reorganización.
* Es posible y necesario
construir dispositivos
que: hagan emerger las ideas previas, generen conflicto, posibiliten la confrontación y construcción de nuevas teorías.
* Ante
el error
es necesario ayudarlos a hacer el proceso de deconstrucción y construcción.
*
No
sirve asumir
una actitud descalificadora, punitiva
con relación a ideas erróneas, porque las callarán pero seguirán operando con ellas.
* El trabajo con las ideas previas requiere de
un oído atento
del docente y
una actitud de respeto y curiosa
en relación a los procesos intelectuales de los alumnos y de
la expertez
para poder preguntar y reorientar.
No todos los errores que cometen nuestros alumnos son producto de la falta de estudio. Muchos de ellos se deben a esas ideas previas, equivocadas, parciales o incompletas.


ERROR CONSTRUCTIVO

Aquel que se comete por aplicar teorías parciales al análisis de una totalidad.



No son producto de la falta de teoría, sino de presencia de ella. Ej.: cuando los niños se inician en la escritura es común que unan y separen palabras aplicando las reglas del lenguaje oral.
Estructuras como RED
El constructivismo ayudó a transparentar la
"caja negra"
(analogía con la que el conductismo se refería al sujeto que aprende), utilizando una analogía superadora:
las estructuras cognitivas como redes
.
Entender que nuestras estructuras cognitivas se van formado como redes supone que
las vamos tejiendo
,
construyendo
a partir del establecimiento
de complejas relaciones de semejanzas y diferencias entre conceptos
que conforman a su vez complejas teorías.
Cuando aprendemos algo nuevo nadie nos lo pone en nuestra cabeza,
sino que relacionamos con conocimientos previos, encontramos semejanzas, lo diferenciamos, lo vamos amasando como un nuevo concepto
, procedimiento o teoría, y así se transformará en una nueva herramienta o
lente
que nos permite comprender diferentes aspectos de la realidad.

Ejemplo:
Si intentamos que alumnos del profesorado construyan el concepto de "aprendizaje constructivo", ayudados por alguna pregunta o situación problemática, evocando sus propias experiencias, recurriremos a sus ideas previas.

A partir de ellas y ayudándolos a establecer relaciones de semejanzas y diferencias construiremos el nuevo concepto.

El mismo requerirá de un trabajo elaborativo para lo cual:
*
Analizaremos otras teorías acerca del aprendizaje que se diferencian de esta.
* Explicaremos
conceptos relacionados
que permiten aclarar el central
* Realizaremos
ejercicios de afianzamiento
(análisis de casos, de propuestas editoriales, de planificaciones, de películas, etc.)
* Propondremos
situaciones de aplicación
en las que los alumnos tengan que
"mirar"
la realidad utilizando los nuevos conceptos. (Ej.: registro de una clase observada)
* Realizaremos el
análisis de los propios registros
y el de compañeros, para que puedan darse cuenta de si
funcionalizan el nuevo concepto
o todavía siguen operando con los provenientes del sentido común (ejercicio metacognitivo)
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