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Didáctica Especial y Residencia 2015:

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by

Daniela Cartelli

on 24 March 2015

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Transcript of Didáctica Especial y Residencia 2015:

La formación en la práctica docente
Acerca de la formación y la práctica docente
Prácticas Docentes
Entienden -en general- al las prácticas docentes como
campo de aplicación
de métodos, conocimientos y técnicas para enseñar
.
Buscar el equilibrio
Enseñanza
Recuperar la
centralidad
de la
enseñanza
en la formación docente
La formación inicial
Profesorado en Comunicación Social
Didáctica Especial y Residencia 2015
Tarea a Distancia I

Profesora: Mg. Mónica Sobrino
Ayudante de Primera: Lic. Néstor Martínez

Estudiante: Daniela Cartelli
Los gajes del oficio
¿A que llamamos enseñar?
Los gajes del oficio de enseñar. La iniciación a la docencia.
Davini, M.C
Alliaud A.;
Antelo, E
Existencia de
múltiples enfoques
en la pedagogía y en didáctica. Tradiciones: del
normalismo, académica
y
tecnicista
Recuperar y reflexionar sobre sus lógicas discursivas para entender que apuntan a ciertos problemas e intenciones particulares.
Fuertemente vinculadas al desarrollo de
capacidades para la acción
en el proceso de formación docente.
Una "empresa de bajo impacto o los cimientos de la acción?
Concepción que, difundida en forma acrítica, desvaloriza la formación inicial.
Los estudiantes pueden aprender a enseñar.
Práctica Docente
Aportes de
Boudieu

Las
prácticas sociales
son el resultado de -y se originan en- esquemas de pensamientos, percepción y acción, incorporados socialmente y compartidos por todos los miembros de un grupo o una clase social.
El
habitus
como un sistema de disposiciones duraderas y transferibles, estructuras predispuestas para funcionar como estructurantes, como principios generadores y organizadores de las prácticas y representaciones. Vinculación con las "biografías escolares".
En la complejidad de
las prácticas existen
zonas
:
Intermedias
: determinadas por el habitus y responsables de interacciones entre los miembros del grupo -costumbres, rituales y rutinas- construidas por la experiencia y transmitidas por las tradiciones practicas.
Reguladas objetivamente
: practicas regladas en las instituciones, a través de políticas, normas, documentos formales, división del trabajo y funciones. Presentan una coacción a las decisiones individuales.
Conscientes
: permeables a la reflexión, análisis, fundamentación y toma de decisiones propias.
Es una
acción voluntaria
y
conscientemente dirigida.
En las
prácticas
supone la transmisión de un conocimiento o saber, el desarrollo de una capacidad, guiar una práctica y corregir- apuntalar una habilidad.
Estimulación del
deseo
o
interés por aprender
e implica una actividad sistemática y metódica.
Quien enseña no es el centro del proceso sino que es
mediador
entre las intenciones educativas, los contenidos que se enseña y las características y necesidades de un individuo o grupo concreto.
Contenidos de ENSEÑANZA y de APRENDIZAJES en las prácticas
La enseñanza tiene funciones técnicas, interpersonales, socioculturales y políticas.
(Perrenould)
Los contenidos de las prácticas expresan
capacidades
y desempeños prácticos no sólo instrumentales, incluyen la movilización de recursos y procesos cognitivos, reflexivos y valorativos.
Las prácticas como proceso social y guiado
El desarrollo del aprendizaje individual requiere de una
mediación social y cultural activa.
Profesor de prácticas
Interacción con los docentes de la escuela
Intercambio con sus pares
(Perkins y Salomon)
Mediación social activa en el aprendizaje individual a través de una persona o grupo que apoya al practicante individual.
Mediación social
activa en el grupo
de pares.
Mediación social en el aprendizaje a través de herramientas culturales.
Organizaciones sociales como ambientes de aprendizajes
Aprendizaje para
formarse siempre
Aprendizaje como sistema donde lo social e individual se entretejen como espirales de reciprocidad
Gradualidad y permanencia del aprendizaje
La formación en las prácticas docentes es un
proceso permanente
y
gradual
. En la formación inicial requiere de
programación
,
acompañamiento, seguimiento, evaluación permanente
y
apalancamiento
. Puede incumbir en diversas estrategias como:
Visitas al establecimiento y participación en actividades de las escuelas.
Rotación en distintos ámbitos educativos
Recolección de información
Análisis contextualizado de la escuela en cuestión y de otras
Análisis del currículo escolar jurisdiccional y de otras documentaciones.
Observación participante
Colaboración en actividades docentes en el aula.
Estanislao Antelo: ¿A qué llamamos enseñar?
Reparto y distribución de signos
Proporcionar pistas, armas y herramientas
Siempre requiere de un otro
Guía para obrar en lo sucesivo
Enseñar a las nuevas generaciones que vienen desprovistas de signos
Existe el éxito si se consigue provocar, despertar curiosidad, interés, suscitar el deseo de aprender.
"La
intencionalidad
surge especialmente de quien enseña porque posee una amplia gama de recursos para que los otros puedan aprender efectivamente y
deseen
hacerlo".

Davini, M.C
Para revertirlo, proponen la
formación continua
de los docentes en ejercicio.
La influencia de la
biografía escolar
como fase previa a la formación inicial, es determinante. Los estudiantes y graduados tienden a repetir los modos de actuación que aprendieron, en forma implícita, cuando ellos eran alumnos.
La formación inicial representa un importante período en el que, durante y al final del proceso, habilita para el ejercicio de la profesión.
Si bien se aprende a lo largo de la vida laboral, por la experiencia, la educación continua y la capacitación, la formación inicial genera los
cimientos
de la acción.
Andrea Alliaud y Estanislao Antelo:
"No hay oficio más privilegiado. Despertar en otros seres humanos poderes, sueños que están más allá de los nuestros; hacer de nuestro presente interior el futuro de ellos: esta es una triple aventura que no se parece a ninguna otra (...). Es una satisfacción incomparable ser el servidor, el correo de lo esencial, sabiendo perfectamente que muy pocos pueden ser creadores o descubridores de primera categoría. Hasta en el nivel más humilde —el del maestro de escuela—, enseñar, enseñar bien, es ser cómplice de una posibilidad
trascendente"
George Steiner (2004)
La iniciación a la docencia
Enseñar hoy y formarse para empezar a obrar
El interés por los estadios finales en la formación de un docente es complejo. Por un lado, el que termina tiene que iniciarse; en este sentido, el inicio es un debut. La iniciación representa así un desafío, una puesta a prueba de los gajes del oficio —gaje significa 'prenda'
o 'señal de aceptar un desafío'—. Conlleva una preocupación genuina por los resultados. Iniciación y prueba. Debut y desafío. ¿Sabrá hacerlo bien? ¿Cuál es el producto de su formación? ¿Cómo sabemos que funciona y que está listo para enseñar? ¿Qué pruebas tenemos?
Hacia una pedagogía de la formación
Necesidad de avanzar sobre el
desarrollo de una pedagogía

de la formación docente
como una preparación específica para un trabajo particular que distingue al maestro o profesor del que no lo es.
Es posible contribuir a su diseño colocando la
enseñanza y el oficio
en el centro de la reflexión.
e. Realizar y mostrar cómo se hace.
El modelo muestra sin imponerse. El ejemplo indica un camino para seguir. Los fogueado muestran a los novatos.
Desde sus orígenes, la formación docente utilizó la
pedagogía del modelo
, basada en la norma ideal (de docentes, de clases, de instituciones) lo cual muchas veces, inhibe a la acción y a la misma formación.
a. El oficio constituye el centro que aglutina y da sentido al proceso formativo.

En el caso de la enseñanza, hay un oficio que transmitir y un oficio de transmisión. (...)
La
práctica de enseñar
, es la unidad que puede brindar cohesión a todo el proceso formativo. Aportará sentido a los distintos abordajes y prácticas diferentes que acontezcan durante toda la formación.
b. La enseñanza del oficio debe dar la espalda a los métodos escolares.
En la formación de formadores, tiene que ser diferente el modo escolarizado con el que muchas veces se forma, producto de tradiciones precedentes y de formatos organizacionales presentes.
c. El oficio autoriza un aprendizaje por tanteo y experimentación.

Los proyectos se cuidan, las acciones se planifican, se toman decisiones, pero todo ello se re-dimensiona, se complejiza o acomoda, en función de una situación determinada.
Es importante favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseñanza diversificados en las aulas con los docentes que se están formando. Es decir, que los propios formadores propicien y pongan a prueba distintas maneras de hacer.
d. Enseñanzas de formadores como guías e inspiración
La importancia del
consejo,
la ayuda de los que tienen algo para aportar basado en lo que saben, en lo que hicieron y en lo que están haciendo.
El que ayuda y aconseja tiene que estar allí, en el momento oportuno, disponible y dispuesto a acompañar y a retroalimentar el proceso formativo de quienes lo están protagonizando. Está adentro y al mismo tiempo puede distanciarse para brindar explicaciones orientadas y realizar señalamientos.
f. La pedagogía del oficio es también una socialización en competencias, capacidades y disciplinas, que parecen importantes para enseñar.

Caracterización de las
capacidades básicas
como
capacidades para la acción; un repertorio instrumental básico que debe servir al maestro para un desempeño adecuado frente a los requerimientos habituales de su tarea escolar
.
Gran
valor de los conocimientos disciplinares
y
multidisciplinares
: nadie puede enseñar lo que no conoce e incluye los conocimientos pedagógicos.
g. Formarse y ser parte de un grupo de colegas
Trabajar con otros como marco para la organización laboral pero fundamentalmente como una estrategia frente a las consecuencias de la individualización exacerbada de la acción.
Promover proyectos y trabajos conjuntos, alentar análisis situacionales grupales, como una manera de formar profesionales que luego favorecerá el ejercicio profesional.
Otorgarle a la práctica de la enseñanza un estatuto público. El formar parte de un"nosotros", da sentido y pertenencia a la experiencia educativa y recuerda que no se está solo.
Hacia una pedagogía de la formación
Terhat; Liston y Zeichner
Conclusiones
En las prácticas de enseñanza confluyen numerosos factores tanto internos como externos.
Los autores seleccionados enfatizan en las prácticas iniciales. Aquellas que hacia al final de la formación docente configuran una etapa fundacional del oficio docente.
Como principal núcleo en común de los materiales trabajados en esta ocasión, resalto principalmente y afines prácticos, la
centralidad de la enseñanza
como eje y la importancia capital de la
guia - acompañamiento
de profesores que ya conocen el oficio y se encuentran comprometidos en la formación de futuros formadores. Esos otros, figuras de autoridad y conocimientos que enseñan a enseñar a los novatos.
¡Gracias por la atención!
Fin
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