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ESTILOS DE ENSEÑANZA DE MUSKA MOSSTON

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by

Dian Londoño Correales

on 15 October 2013

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Transcript of ESTILOS DE ENSEÑANZA DE MUSKA MOSSTON

ESTILOS DE ENSEÑANZA DE MUSKA MOSSTON
Jaiver ivan londoño Q.

La estructura de la enseñanza debe ser una teoría unificada de la enseñanza que en
combinación con las ideosincrasias nos proporcionará una base más amplia para la
comprensión de la enseñanza.
-Pasos para el desarrollo de una teoría unificada:
- El axioma de la base del Espectro de los Estilos de Enseñanza es que “La enseñanza es
una cadena de decisiones”.
Categorización de las decisiones:
♦- Preimpacto: Decisiones tomadas previamente al contacto personal entre el profesor y
el alumno.
♦- Impacto: Decisiones tomadas durante la ejecución de la tarea.
♦- Post impacto: Decisiones de evaluación de la ejecución y el feed-back del alumno
MANDO DIRECTO
ANATOMÍA DEL ESTILO
Es el primer estilo del espectro y se caracteriza por el total protagonismo del profesor:
Preimpacto: Profesor.
Impacto: Profesor.
Postimpacto: Profesor.
OBJETIVOS DEL ESTILO
" Respuesta inmediata al estímulo.
" Uniformidad.
" Conformidad.
" Ejecución sincronizada.
" Afinidad a un modelo predeterminado.
" Réplica de un modelo.
" Precisión en la respuesta.
" Perpetuación de tradiciones culturales a través de ceremonias, costumbres y rituales.
" Mantenimiento de normas estéticas.
" Mejora del espíritu de cuerpo (común en el grupo).
" Eficiencia del tiempo útil.
" Seguridad
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
1. Contenido es fijo y representa una sola norma
2. El contenido se aprende por memoria inmediata y a base de repeticiones
3. El contenido puede dividirse en partes, repitiéndose por el procedimiento de estimulo respuesta con un reducido tiempo de aprendizaje.
4. El profesor es el experto que seleccione los contenidos y las tareas.
5. Cuanto mas rápida sea la capacidad de reproducción del movimiento mas fácil será que el
alumno pase a otros aspectos del contenido.
6. No se tienen en cuenta las diferencias individuales, se busca la reproducción del contenido
seleccionado.
7. A través de la práctica continuada, se consigue uniformizar la ejecución del grupo.
8. El alumno experimenta rápidos progresos
ESTILO ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA
OBJETIVOS DEL ESTILO
• El traspaso de ciertas decisiones del profesor al alumno, crea nuevas relaciones entre ambos, entre el alumno y las tareas, y entre los propios alumnos.
• El estilo de la práctica establece una nueva realidad, ofreciendo nuevas condiciones de aprendizaje y logrando una serie de objetivos diferentes.
• Dentro de los objetivos, unos se dirigen a la ejecución de tareas, y otro grupo se orienta al desarrollo de la persona en su rol dentro del estilo.
ANATOMÍA DEL ESTILO
Éste tiene lugar en las siguientes nueve categorías:
- Postura
- Localización/ lugar ocupado en el espacio
- Orden de tareas
- Momento de iniciar cada tarea
- Ritmo
- Momento final de cada tarea
- Intervalo
- Vestimenta y aspecto
- Preguntas
características del estilo
• El profesor valora el desarrollo de la toma de decisiones deliberada.
• El profesor confía en los alumnos para tomar las nueve decisiones.
• El profesor acepta el hecho de que tanto él como el alumno puedan ir más allá de
los valores de un solo estilo de enseñanza.
• Los alumnos pueden tomar las nueve decisiones mientras practican la tarea
-Los alumnos deben ser responsables de las consecuencias de sus decisiones, ya que
participan en un proceso individualizado.
• Los alumnos pueden experimentar el inicio de la independencia
TIPOS DE TAREAS
Se dan dos características esenciales para el “estilo de la práctica”
1. La tarea es fija y debe ejercitarse según un modelo específico.
2. Puede evaluarse, la tarea, por los criterios correcto e incorrecto.
EL ESTILO RECÍPROCO. ENSEÑANZA RECÍPROCA
OBJETIVOS DEL ESTILO

Los objetivos del estilo se identifican en dos grupos: los que están estrechamente relacionados
con las tareas y los que lo están con el rol de los alumnos
ANATOMÍA DEL ESTILO

Se traspasan unas decisiones al alumno en la fase del postimpacto, teniendo en cuenta el
principio de inmediatez del feedback. El estilo C o recíproco, basa la organización de la clase
por parejas, asignando a cada miembro un rol específico. Uno va a ser el ejecutante (E) y el
otro el observador (O). Cuando el profesor (P), dentro de su rol específico en este estilo, se
relaciona con una pareja, se forma una relación a tres bandas durante este periodo de tiempo.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
1. El profesor acepta el proceso de socialización entre el observador y el ejecutante como un objetivo deseable en la enseñanza.
2. El profesor reconoce la importancia de enseñar a los alumnos para que puedan intercambiarse feedback precisos y objetivos.
3. El profesor aprende un nuevo comportamiento que requiere la abstención de la comunicación directa con el ejecutante de la tarea.
4.El profesor acepta una nueva realidad donde él ya no es la única fuente de información, evaluación y feedback


EL ESTILO DE AUTOEVALUACION
OBJETO DEL ESTILO

En este estilo se traspasan más decisiones al alumno, llevándole a una mayor responsabilidad
y a la obtención de una serie de objetivos.
ANATOMIA DEL ESTILO

En la anatomía del estilo, el rol del profesor consiste en tomar todas las decisiones en la fase
de preimpacto, principalmente en lo referente al contenido, pero el alumno toma las
decisiones en la fase de impacto mientras realiza tarea, y además toma las decisiones en el
postimpacto por sí mismo
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO

- El profesor valora la independencia del alumno la habilidad de los alumnos para
realizar la tarea, confía en su honradez.
- El alumno puede trabajar individualmente, puede identificar sus propias limitaciones,
éxitos y fracasos, y puede utilizar este estilo para mejorar
EL ESTILO DE INCLUSIÓN
OBJETIVOS DEL ESTILO:

1º La inclusión de los alumnos.
2º Una realidad que se acomode a las diferencias individuales.
3º Oportunidad de participar según el propio nivel de ejecución.
4º Oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para tener éxito en la actividad.
5º Aprender a ver la relación existente entre las propias aspiraciones y realidad de ejecución.
6º Lograr más individualización.
ANATOMÍA DEL ESTILO:

El rol del profesor consiste en tomar las decisiones en la fase de preimpacto. El alumno por su
parte toma las decisiones en la fase de impacto, incluida la decisión acerca del punto de
partida según su nivel de ejecución de la tarea. En la fase del postimpacto, el alumno valora
su ejecución y decide en que nivel proseguir su actuación
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO:
1ª El profesor acepta el concepto de inclusión.
2ª Conocimiento del profesor acerca de la noción de no controversia.
3ª El alumno experimenta la relación entre aspiración y realidad.
4ª Implica una medición de lo que Yo puedo hacer.
5ª Inducen a la revisión del autoconcepto de cada uno.
EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO
OBJETIVOS
1. Iniciar al alumno en el proceso convergente.
2. Desarrollar una relación entre la respuesta descubierta y el estímulo (pregunta)
presentada.
3. Desarrollar destrezas de la búsqueda en la secuencia hacia el descubrimiento.
4. Desarrollar la paciencia del profesor y del alumno.
CARACTERÍSTICAS
La toma de decisiones es continua. Implica la disposición del profesor para la elaboración de
la secuencia y responsabilidad. El profesor confía en la capacidad cognitiva del alumno y
espera su respuesta. Se desarrolla la capacidad de realizar descubrimientos pequeños para
llegar a un concepto
COMENTARIOS
• La formulación de preguntas al azar no es propio de este estilo.
• Este estilo se puede utilizar dentro de otros estilos (excepto el A) en momentos
específicos.
• Es útil para la introducción de nuevos temas.
• Se deben utilizar secuencias cortas
ESTILO DIVERGENTE. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Estructura del estilo
El primer punto de esta estructura es el estímulo, que se le propone al alumno en forma de
pregunta, problema o situación con el fin de que éste ofrezca respuestas múltiples y divergentes.
El segundo punto es la meditación, que es intervalo en el que el niño busca soluciones al
problema, haciendo uso de una operación cognitiva principal que se apoya en otras de
soporte.
El último punto de la estructura son las respuestas, que son el resultado de la fase de
meditación, y deben expresarse de múltiples formas.
Objetivos del estilo

1. Estimular las capacidades cognitivas del profesor, que debe diseñar problemas de distintas
áreas.
2. Estimular las capacidades cognitivas del alumno, que debe solucionar los problemas
propuestos.
3. Desarrollar la estructura de la actividad y descubrir sus posibles variaciones.
4. Alcanzar el nivel de afectividad adecuado (profesor y alumno), que permita dar respuestas
convencionales.
5. Desarrollar la habilidad para verificar soluciones y organizarla para propósitos
específicos
CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO:

1. El profesor está preparado para traspasar el umbral de descubrimiento.
2. El profesor está preparado para diseñar problemas adecuados en una o más áreas del
conocimiento.
3. El profesor puede aceptarla posibilidad de nuevos diseños dentro de contenidos que
fueron previamente concebidos (estilos anteriores) como fijos.
4. Los alumnos son capaces de producir ideas divergentes siempre que se les presente
problemas relevantes.

5 El profesor está preparado para proporcionar a los alumnos el tiempo necesario para el
proceso de descubrimiento.
6. El profesor valora el proceso de descubrimiento.
7. El profesor es lo suficientemente seguro como para aceptar soluciones distintas a las
suyas.
8. El profesor acepta la noción de que el desarrollo de la habilidad de producción cognitiva
divergente, es uno de los fines de la educación física.
9. Los alumnos pueden aprender la relación entre producción cognitiva y ejecución física.
10. Los alumno son capaces de producir nuevas ideas para la expansión de los horizontes del
contenido.
11. Los alumnos son capaces de aceptar las respuestas divergentes de los demás
.
EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO.
EL DISEÑO DEL ALUMNO

OBJETIVOS DEL ESTILO
El objetivo del estilo consiste en proporcionar al alumno la oportunidad de desarrollar un
programa por sí mismo, basado en las capacidades cognitivas y físicas para el tema dado
EL ESTILO PARA ALUMNOS INICIADOS
el alumno ya está preparado para toma el máximo número de decisiones
durante los episodios de enseñanza-aprendizaje. Este estilo es parecido al mando directo con
un cambio significativo, el alumno es la primera vez que inicia la actividad. Este reconoce si
está preparado para continuar adelante, indagar, descubrir, diseñar un programa, y ejecutarlo
para su propio desarrollo
caracteristicas
El alumno inicia la participación en este estilo, prepararse para crear sus propios
problemas y buscar sus soluciones.
2. El alumno toma todas las decisiones en la fase de preimpacto.
3. En la fase de impacto, el alumno toma todas las decisiones acerca del descubrimiento
y la ejecución de movimientos de acuerdo con los problemas diseñados en el
preimpacto. El rol del profesor consiste en esta fase en escuchar, observar, hacer
preguntas, y alertar al alumno sobre las decisiones omitidas. Es decir, su rol es de
apoyo.
4. En el postimpacto, el alumno toma todas las decisiones en la valoración y evaluación
de las actividades. Esta evaluación se realiza utilizando los criterios de acuerdo con
los procedimientos evaluativos en la fase de preimpacto.
EL ESTILO DE AUTOENSEÑANZA
Sería un estilo en el que todas las decisiones del preimpacto, impacto y postimpacto las
tomara el alumno. Es importante reseñar que este estilo de enseñanza no existe en las aulas,
pero sí en situaciones donde el individuo participa de su propia enseñanza.
El individuo toma todas las decisiones que fueron previamente tomadas por el profesor y por
el alumno, participando así en los roles tanto del profesor como el alumno.
Esa reciprocidad de roles se produce en la intimidad de la propia mente y de las propias
experiencias. No es necesario que haya público, ni un receptor externo, ni tampoco un
observador externo. Si lo necesitase podría desplazarse fuera del ámbito privado del
individuo.
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