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Copy of "La figura del animador", "Escuela y tiempo libre" y "Clubes

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Karen Ceron

on 11 November 2014

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Transcript of Copy of "La figura del animador", "Escuela y tiempo libre" y "Clubes

Bibliografía: (s/a) (1983), "La figura del animador", "Escuela y tiempo libre" y "Clubes y centros infantiles de tiempo libre", en Enciclopedia práctica de pedagogía, Barcelona, Planeta, pp. 358-364, 368-372 y 387-391.

"La figura del animador", "Escuela y tiempo libre" y "Clubes y centros infantiles de tiempo libre"
-sobre los elementos del medio, las relaciones entre estos mismos y las relaciones con los niños o el grupo.
-interviene directamente sobre el grupo y cada niño en particular.
-sobre las posibles fuentes de estímulos educativos.
ACCIONES E INTERVENCIONES:
clasificaciones de estilos de liderazgo:

-Monitor controlador: las actividades son obras del monitor y los alumnos son ejecutores. Poca creatividad y comunicación. Clima de sumisión. Competición. Dependencia hacia el monitor.

-Monitor excesivamente pasivo: las actividades son poco coordinadas sin una idea clara. Desconfianza. Insatisfacción de pertenecer al grupo.

-Monitor presente: Las actividades están organizadas. Los alumnos aportan y participan. Clima de concentración. Comunicación, confianza, cooperación. Satisfacción.

Tipologías de animación
La animación como función educativa:
-El encargado en las instituciones educativas de tiempo libre es el "animador" (monitor o responsable).
-Función educativa.
-Distraer
-Entretener
-Custodiar a los niños durante su tiempo de ocio.
* Intervenir en la formación de los alumnos para que aprendan a vivir de forma más plena, creativa y satisfactoriamente su tiempo libre.

LA FIGURA DEL ANIMADOR

LAS DOS VERTIENTES DE LA FUNCIÓN DEL ANIMADOR

INTERVENCIÓN SOBRE EL MEDIO EDUCATIVO
ACCIÓN DIRECTA SOBRE EL NIÑO O EL GRUPO
-el espacio y los recursos materiales
-el tiempo
-los sistemas de comunicación
-las normas
-el contacto con el entorno
-las actividades
-la vida cotidiana
-los problemas personales
-los conflictos grupales
-las asambleas y las reuniones
ASPECTOS PROFESIONALES
DOS POSTURAS:
La predominancia del voluntariado: la acción desinteresada beneficia a la formación y desarrollo personal del propio animador. Supone vitalidad, dinamismo y adaptación.
Menos exigencia. Discontinuidad de actividades.

La profesionalización creciente: Tendencias burocráticas y tecnocráticas.
CLUBS Y CENTROS INFANTILES DE TIEMPO LIBRE


Espacios para la intervención educativa, frente a actividades plurales atendido por un animador.
Funcionalidad respecto al tiempo

Semanal
Diario
Temporada
Clubs


El juego colectivo como estrategia didáctica.


Taller
Rasgos generales


Dimensión del ocio colectivo.
Pluralidad de actividades de ocio.
Ejecución como proyecto.
Participación.
Ludoteca


Los Ángeles 1934
Instituciones recreativo-culturales
Requieren de espacios y materiales para poder ampliar posibilidad de uso.
Fácil y rápido acceso.
Servicio social.



Objetivos fundamentales

Ofertar materiales en función a gustos y aptitudes.

Aplicada a niños con edades similares.

Aumentar comunicación y relaciones sociales.

Orientar en la adquisición de juguetes.

Proporcionar materiales lúdicos a las N.E.E.

Atender la disponibilidad de material.

Crear juguetes inovadores.

Realizar actividades de animación.

comprobar reacciones y vivencias del niño.

Facilitar información.

Lugares recomendados

Parques
Mediotecas
Centros educativos
Bibliotecas
Videotecas
Centros culturales
Hospitales
Centros de recuperación
Centros laborales
Escuela y tiempo libre
Una educación para el ocio ha de incluir, necesariamente, la institución escolar.
Ya que se encarga de una formación integral de los escolares. La cual debe incluir contenidos relacionados a este tema.

Intromisiones entre el tiempo libre y el tiempo.

Son principalmente los tiempos vacíos de actividad organizada, un tiempo de recuperación, compensación o válvula de escape (RECREOS).
Este momento es bastante rico de socialización, permite conocer muchas facetas personales de los niños y la estructura informal de los grupos.
Otro aspecto menor pero significativo la generación por parte de la escuela el de volver de ella. En este periodo los niños gozan de una especial autonomía.

Actividades extracurriculares.

Organizadas por la misma escuela, aparecen principalmente: talleres, practicas deportivas, cursos pequeños, excursiones, campamentos, grupos infantiles, etc.
Existen algunas escuelas en donde concentran en horarios de mañana lo propio del plan de estudios formal, para reservar la tarde a actividades mucho más conectadas con las usuales del tiempo libre.

El currículum oculto

Lo constituye principalmente la organización del tiempo interno de la escuela y la distribución del tiempo destinado a las actividades académicas.

El contenido del currículum como fuente del ocio


Refiriendo a Bertran Roussell, quien diagnosticaba que el saber (lo que debe enseñar la escuela) debe considerarse no como un bien en sí mismo, ni como un medio para crear una visión amplia y humana de la vida general, sino tan solo como un ingrediente de la preparación técnica.
El mismo autor menciona que para que una población ociosa sea feliz, tiene que ser población educada, con miras al placer intelectual, así como a la utilización del conocimiento técnico.
El tiempo libre como contenido del currículum.

Surge una propuesta que consiste en la introducción de contenidos que permitan una aproximación más lúcida y más crítica a la realidad del tiempo libre.
La integración de programas que configuran el fenómeno actual del tiempo libre: aspectos económicos, urbanísticos, geográficos, problemas ecológicos, entre otros.
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