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Sara Paín nació en Buenos Aires en 1931 y reside en París d

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Ruso Valenzuela

on 25 June 2014

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Transcript of Sara Paín nació en Buenos Aires en 1931 y reside en París d

Sara Paín nació en Buenos Aires Argentina en 1931
Reside en París desde 1976
Graduada en Filosofía y doctora en Psicología cognitiva
Sus títulos más reconocidos son: “Aportes para una clínica del aprender”, “Estructuras inconscientes del pensamiento”, “Programación analítica para la iniciación escolar” y “Psicometría Genética”
Enseñó en las universidades de Buenos Aires, Mar del Plata, Paris-Bobigny y Toulouse-le Mirail. Es cofundadora del Centro de Estudios y Formación en Arterapia (Cefat), donde actualmente investiga temas relacionados con la creatividad y la representación.
Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje
b) Función socializante: el uso de los utensilios, del lenguaje, del hábitat, convierten al individuo en sujeto, la educación no enseña a comer, a hablar, o a saludar, sino, más bien, las modalidades de esas acciones.
En la medida que el individuo se sujeta a esas normas se convierte en sujeto social y se identifica con el grupo.
Aprendizaje y educación
El proceso de aprendizaje se inscribe en la dinámica de la transmisión de la cultura
A la educación se le asignan cuatro funciones
a) Función conservadora: La continuidad de la conducta humana se realiza a través de la enseñanza-aprendizaje, por medio de transmisión de las adquisiciones culturales de una civilización a cada individuo en particular.
c) Función represiva: El aparato educativo se constituye como un instrumento de control, con el objeto de reservar y reproducir las limitaciones que el poder asigna a cada clase y grupo social según el rol que se le atribuye. Se hace depositario de una normativa que asume como ideología propia.
d) Función trasformadora: A causa del carácter complejo de la función educativa, el aprendizaje se da simultáneamente como instancia enajenante y como posibilidad liberadora.
El sujeto que no aprende, no realiza ninguna de la funciones sociales de la educación.

La psicopedagogía permite al sujeto que no aprende, a hacerse cargo de su marginación y aprender desde ella, transformándose para su integración a la sociedad, pero en la necesaria transformación de ésta.

A diferencia de la pedagogía la psicopedagogía se vuelca a descubrir la articulación que justifica el síntoma y a construir las condiciones de ubicación del sujeto en el lugar desde el cual el comportamiento patológico sea prescindible.

Dimensiones del proceso de aprendizaje
A. La dimensión biológica del proceso de aprendizaje.

B. La dimensión cognitiva del proceso del aprendizaje.

C. La dimensión social del proceso del aprendizaje

D. El proceso de aprendizaje como función del yo.




Piaget señala la presencia de dos funciones comunes a la vida y al conocimiento: la conservación de la información y la anticipación.

Tenemos tres tipos de conocimientos:
El de las formas hereditarias que son programadas junto al medio en el cual el individuo actuará.
El de las formas lógico matemáticas que se construyen progresivamente según la equilibración creciente y la coordinación progresiva de las acciones que se cumplen con los objetos, prescindiendo de los objetos como tales.
El de las formas adquiridas en función de la experiencia , que proveen al sujeto de información acerca del objeto mismo y sus propiedades.

Los dos últimos aspectos prolongan el funcionamiento del primero.
P. Gréco, en el tomo VII del
Tratado de Psicología Experimental
, dedicado a la inteligencia y el aprendizaje, considera conveniente distinguir tres tipos de aprendizaje:
Cuando el sujeto adquiere una conducta nueva adaptada a una situación desconocida.
Aprendizaje de la legalidad que rige las transformaciones de los objetos y sus relaciones mutuas.
Aprendizaje estructural, vinculado a la aparición de las estructuras nuevas del pensamiento.
Dicho proceso comprende todos los comportamientos dedicados a la trasmisión de la cultura, incluso los objetivados como instituciones que, específica (escuela o secundariamente (familia), imparten educación.

La transmisión de la cultura es siempre ideológica en tanto es selectiva y compete a la conservación de modos peculiares de operar y, por lo tanto, al mantenimiento de estructuras definidas de poder.
La aceptación de lo real frente al principio de placer se lleva a cabo mediante la función sintetizadora del yo, ya que éste es capaz de pensar y, por lo tanto, de aplazar el cumplimiento de un acto y de anticipar las condiciones en que este acto es posible.
Condiciones internas y externas del aprendizaje
Condiciones externas: definen el campo del estímulo, el niño con problemas de aprendizaje presenta comúnmente un déficit real del entorno debido a la confusión de los estímulos y a la falta de ritmo con que le son brindados.
Condiciones internas, definen al sujeto y hacen referencia a tres planos:
El cuerpo como infraestructura neurofisiología u organismo y sus condiciones

Se refiere a la condición cognitiva del aprendizaje y a las predisposiciones especiales en un área particular del conocimiento

El tercero esta ligado a la dinámica del comportamiento
El problema del aprendizaje: factores
Los factores fundamentales que deben tenerse en cuenta en el diagnóstico de un problema de aprendizaje son los siguientes:
A)Factores orgánicos: el origen de todo aprendizaje está en los esquemas de acción desplegados mediante el cuerpo.

B)Factores específicos: existen ciertos tipos de trastornos en el área de la adecuación perceptivo-motora. Dichos trastornos aparecen sobre todo en el nivel de aprendizaje del lenguaje, su articulación y su lectoescritura.

C)Factores psicógenos: tiene que ver con la inhibición, síntoma y angustia. Freud señala que el termino inhibición puede asignarse a la disminución de una función, mientras que el síntoma seria la transformación de dicha función.

D)Factores ambientales: se refiere al entorno material del sujeto , las posibilidades reales que le brinda el medio, la cantidad, la calidad, frecuencia y redundancia de los estímulos que constituyen su campo de aprendizaje habitual.
Diagnóstico del problema de aprendizaje
Aquí se consideran los momentos del proceso diagnostico tendientes a conseguir todos los datos necesarios para comprender en cada caso particular el significado, la causación y la modalidad de la perturbación.
Estos son:
A) Motivo de consulta
B) Historia vital
C) Hora de juego
Diagnóstico y orientación terapéutica
Hipótesis diagnostica: Es necesario valorar cada factor en el trastorno de aprendizaje y tomar en cuenta el no aprender como síntoma y tomar en cuanta las posturas tanto del paciente como de los familiares.
El tratamiento comienza realmente en la primera entrevista diagnostica donde se hace enfrentar al sujeto a su realidad provocando sentimientos contradictorios.
Existen dos problemas de aprendizaje: los oligofrénicos, que son de origen orgánico e irreversible y los oligotomicos que son motivados y en la mayor parte tienen cura.

Tratamiento
La tarea psicopedagógica es abrir la posibilidad de solucionar los efectos nocivos del síntoma para posteriormente afianzar los recursos cognoscitivos. Tomando en cuenta:

A. Encuadre

Es sintomático : urgencia del paciente que radica generalmente en no poder integrar los objetos de conocimiento.

Es situacional : se tiene que hacer el diagnosticó de acuerdo a lo que sucede en la sesión.

Es operativo: rehacen tareas concretas y se tiene que orientar acerca de la actividad y el objetivo de la misma.
B. Objetivos

1) Lograr un aprendizaje que sea realización del sujeto.

2) Lograr un aprendizaje independiente de parte del sujeto.

3) Proporcionar un correcta autovaloración.
C. Técnicas

1) Organización previa de la tarea.

2) Graduación.

3) Autoevaluación.

4) Historicidad.

5) Información.

6) Indicación, señalamiento e interpretación.

BIBLIOGRAFÍA
PAÍN, SARA. Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires. Nueva visión, 1978.
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