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¿Como evitar la exclusión del alumno con discapacidad en las clases de Educación Física?

Marco teorico de la inclusión en Educación Física
by

yeray Escolastico

on 10 April 2011

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Transcript of ¿Como evitar la exclusión del alumno con discapacidad en las clases de Educación Física?

¿Como evitar la exclusión del alumno con discapacidad en las clases de Educación Física? CONCEPTOS MARCO LEGISLATIVO INTEGRACIÓN
- DISCAPACIDAD Entendemos por discapacidad a toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad dentro de lo que se considera "normal" para el ser humano. La discapacidad puede venir tanto por el exceso como por la insuficiencia de la realización de una actividad rutinaria y puede tener un carácter temporal o permanente. La discapacidad puede surgir como consecuencia de la deficiencia o como respuesta del individuo a nivel psicológico ante deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo. (Antón y Muñoz, 2010) - ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES “Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de estas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente”. (Brennan, 1988)
Artículo 73 de la LOE: ámbito
Artículo 74 de la LOE: escolarización
Artículo 75 de la LOE: Integración social y laboral
La orden del 10 de Junio del 1995 (BOE 168, 15.7.95)
La orden del 10 de Julio de 1995 (BOE 168, 15.7.95)

LOE: Ley Orgánica de Educación (2006) INCLUSIÓN FALSA INCLUSIÓN PROPUESTAS PARA LA INCLUSIÓN PARAMETROS DE LA INCLUSIÓN INVESTIGACIONES SOBRE LA INCLUSIÓN PRINCIPIOS DE INTEGRACIÓN NORMALIZACIÓN INDIVIDUALIZACIÓN SECTORIZACIÓN (Ríos, 2003) TIPOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR BASADAS EN EL EMPLAZAMIENTO Integración a tiempo completo

Integración mixta o compartida

Integración parcial o limitada (Ríos, 2003) Hacer exclusivamente acto de presencia.

La disposición de roles pasivos (dejar hacer)

Abusar del trabajo teórico.

La destinación del tiempo de clase a sesiones de fisioterapia.

La realización de actividades individualizadas al margen del resto de los compañeros de manera habitual.
(Ríos, 1996) CONDICIONANTES CONDICIONANTES INFRAESTRUCTURALES CONDICIONANTES SOCIALES CONDICIONANTES DE LOS PROPIOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD CONDICIONANTES DE LA PRACTICA DOCENTES Recursos economicos
Diseño para todos
Autopercepción.
Dificultades en las relaciones Sociales
Nivel de autoaceptación
Desconocimiento de la población con discapacidad
Repercusión del contexto escolar, familiar, y entorno social. Formación
Idiosicrasia
Factor familia
Actitud de grupo-clase
Infravaloración del área de Educación Física
Los informes medicos
La opinión del fisioterapeuta Resultados de los principales estudios sobre actividad física y inclusión des de 1981 a 1995
(Gomendio, 2000) (Broadhead, 1985)
(Karper y Martineck, 1985)
(Santomier, 1985)
(Brown, 1987)
(Hottendorf, 1989)
(Schleien, Mustonen, Ryndes y Fox, 1990)
(Heikinaro-Johanson, Sherrill, French y Huunka, 1995) CONCLUSIONES
PROPUESTAS DE ASPECTOS ORGANIZATIVOS

PROPUESTAS PARA LOS RECURSOS HUMANOS

PROPUESTAS RESPECTO A LOS ASPECTOS CURRICULARES SUGERENCIAS:

AGUADO y ALCEDO

TRIGUEROS CERVANTES, C. (1.993),

HERNÁNDEZ RIOS (2005) La inclusión hace referencia a la atención de todo el alumnado en centros escolares próximos al domicilio. Todos los niños y niñas deben estar incluidos en las mismas escuelas y aulas, sin diferencias, adaptando la enseñanza y apoyando pedagógica y socialmente a todo el alumnado, partiendo de la filosofía que todos los niños y niñas forman parte de un grupo y que todos y todas pueden aprender de la escuela y en la comunidad. Por tanto se valora la diversidad, considerando que cohesiona al grupo y ofrece mayores posibilidades de aprendizaje a todos y todas. (Ríos, 2003)
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