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Diarios de Clase - Miguel Ángel Zabalza (Parte 2)

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Transcript of Diarios de Clase - Miguel Ángel Zabalza (Parte 2)

El contexto.
"La carrera representa una de las vías preferidas de promoción profesional de profesores en ejercicio".
"El diario nació como un trabajo a partir del cual se extraían ventajas para la profesión".
Los Diarios de los profesores.
Analizaremos los ejemplos del contenido 7 diarios anónimos (A - G).
Metadiscurso del trabajo con los diarios. Los dilemas del investigador.
a) El dilema de metodología y criterios de credibilidad.
b) El dilema de pragmática de la investigación.
c) El dilema del informe: dar datos o convencer.
d) El dilema de las conclusiones: 1. ¿El diario es útil para expresar y analizar cualitativamente los pensamientos de los profesores, 2. ¿Permite profundizar en dilemas?.
e) El dilema de la continuidad.
Epílogo: Por qué, cómo y cuándo hacer el diario.
¿Por qué?
Diarios de Clase: Un instrumento de investigación y Desarrollo Profesional
Miguel ángel zabalza.

Escuela Normal Del Valle De Mexicali Ejido Campeche
Clave: 02DNL001B
Curso:
Estrategias de Trabajo Docente
Profesor Responsable del Curso:
Joel Zibray Favela.
Miércoles 05 de Marzo de 2014.
4 Semestre.
Integrantes del Equipo 1:
- Xóchitl Carrillo Sánchez.
- Arely Rivas Sánchez.
- Irvin Humberto Ramírez Gaeta.
- Daniel Leví Meléndrez Becerra.
Portada:
Recordando sobre Miguel Ángel Zabalza...
- Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Santiago de Compostela.
- Doctor en Psicología.
- Ha impartido cursos en España y América Latina, y ha escrito de numerosos libros y artículos educativos.
Contenido:
Capítulo 3. Nuestra experiencia de trabajo con diarios:
1. El contexto.
2. La metodología de análisis.
3. Los diarios de los profesores.
4. Análisis en profundidad de los dilemas de un docente a través de los diarios.
5. Metadiscurso del trabajo con los diarios - Los dilemas del investigador.
Epílogo: : Por qué, cómo y cuándo hacer el diario.
- Preguntas de retroalimentación.

¡Muchas gracias por
su atención!
2 cuestiones:
1. "Recoger lo más importante nuestras clases".
2. "Delimitación de la consigna".
La metodología de análisis.
Cada mes los profesores realizaban una entrevista sobre lo realizado en sus diarios:
1. El propio diario: Aportación a su práctica, utilidad, validez, etc.
2. Retrospectiva de modo de dar una clase.
3. Inferencias finales.
¿Cómo lo
hacían ?
1. Lectura exploratoria (General).
2. Lectura de anotaciones al margen.
3. Esquema de campo (Elliot):
- Las pautas idiosincrásicas del aula.
- Los dilemas que el profesor plantea.
- Las tareas que se realizan en clase.
Métodos:
Tipos de diarios
1. Organizador estructural de la clase.
2. Descriptor de tareas.
3. Expresión de las características de los alumnos y de los profesores.
Los Diarios de los profesores.
A:
Formal, obligación, objetivos y actividades, plazos, temas, lecturas, nombres nulos Dilemas: planeación previa vs. espontaneidad, aventajados vs. alumnos con problema. Evaluación como medio de obtención de "datos".
B:
Específico de materias, horario, tareas, autorreflexión. Dilemas: Temas a iniciativa de alumnos, "trabajar duro pero agradablemente". Escenario: pizarra, texto, cuaderno, pupitre, patio. A)Repaso, B)Explicación, C)Preguntas comprensivas, D)Ejercicios del libro, E)Corrección, F)Diálogos colectivos.
C:
Centrado en personas. Dilemas: Afectuosidad vs. dureza, Trabajo individual vs. Trabajo equipal. "Llenar la hoja", "negociar".
D:
Diario mixto. Dilema: Compaginar en una acción didáctica las instrucciones, currículo oficial vs. realidad del grupo. Apertura informal, ronda, esquema de trabajo, evaluación (individual, autónoma, negociada, ayudador, coevaluación).

Los Diarios de los profesores.
E:
Descripción de horarios, contenidos, secuencias de actividades, recursos didácticos.
F:
Analítico, descriptivo, "escribir como locos", descripción densa. Instrucciones muy elaboradas, predominio de lectura, división de clase por zonas, vivencial y cognitivo, libro de texto - material complementario, evaluación formativa y continua. Dilemas: Demasiado aprendizaje en cada experiencia, tensión entre autonomía de los alumnos.
G:
Segmentado, centrado en alumnos. Dilemas: Marginación de alumnos, currículo vs. problemas individuales. Planeación = libro de texto.

Análisis en profundidad de los dilemas de un docente a través de los diarios.
Profr. de 2do. Grado (Kinder):
- Dilema relacional - disciplinar: "Afectuosidad vs. Orden"
- Dilema organizacional: Atención individual vs. grupal.
- Dilema referente a la competencia para abordar distintas áreas de desarrollo de los sujetos: "Claridad vs. Indefinición del Currículum".
- Diferenciar acción de perspectivas.
- Palabras = "contenedores de experiencias".
- La práctica requiere reflexión.
¿Cuándo?
- Distanciarnos de las situaciones.
- Implicación personal.
- Clarificar el estilo de trabajo.
- Al acumularse tensión.
- Al participar en una investigación, evaluación.

Epílogo: Por qué, cómo y cuándo hacer el diario.
¿Cómo hacerlo?
- Consigna, periodicidad, cantidad, contenido, duración.
¿Cómo analizarlo?
- Distanciarnos de las situaciones.
- Niveles de complejidad: Básico, medio, complejo.
- Tipos de informaciones.
- Analizar cualitativamente los elementos explícitos e implícitos de la información del diario: Descripciones, valoraciones, ideas implícitas.
- Identificar dilemas.
Condiciones para analizarlos.

Retroalimentación.
1.- ¿Qué cuestiones surgen a partir de la propuesta de los diarios?
2.- ¿En cuántos y cuáles son los tipos de clasificaciones de los diarios, según Zabalza?
3.- Menciona un dilema del investigador.
4.- ¿Cuándo hacer un diario?
5.- ¿Qué niveles existen para el análisis de un diario?
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