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EL AUTISMO

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by

Marta Marcobal Giner

on 3 December 2013

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Transcript of EL AUTISMO

EL AUTISMO
DEFINICIÓN SEGÚN KANNER
1- Incapacidad para establecer relaciones con las personas.

2 Conjunto de retrasos y alteraciones en la adquisición y el uso del lenguaje.

3 Insistencia obsesiva en mantener el ambiente sin cambios.

4 Tendencia a repetir una gama limitada de actividades ritualizadas
DEFINICIÓN SEGÚN
Asociación Americana de Psiquiatría.
Autismo como síndrome y como dimensión.
Como síndrome
: el individuo presenta todos los rasgos del autismo.

Como dimensión
: el individuo presenta uno de los rasgos característicos del autismo.
1- deficiencia social severa
2-deficiencia comunicativa severa
3-ausencia de actividad imaginativa y juego de ficción, con presencias de actividades repetitivas.
CM
-Sugiere que podían tener un buen potencial cognitivo. Basándose en su fisonomía inteligente.

-Sugirió la relación entre el trastorno profundo del desarrollo y la esquizofrenia adulta.


1 Inicio anterior antes de los 30 meses.

2 clara falta de respuestas a los demás.

3 deficiencias graves en el desarrollo del lenguaje.

4 Resistencia al cambio e interés peculiar por ciertos objetos.

5 Ausencia de ideas delirantes, alucinaciones o perdida
de la capacidad asociativa.
C.M
incapacidad de establecer
relaciones
Deterioro de
comunicación
Respuestas
extrañas
al medio

C.M
Importante para la provisión de plazas educativas.
RESUMEN DE LAS ALTERACIONES
1-Deficiencias de las competencias de reconocimiento social.

-Aislamiento e indiferencia a otras personas. Falta de interés por aspectos puramente sociales.

-Aceptación pasiva de los intentos de aproximación de otras personas.

-Falta de interés por las ideas y sentimientos de otros.

-Aprenden reglas de relación y contacto social de forma intelectual.

2-Deficiencia de las competencias de comunicación social:
-Ausencia de motivación comunicativa
-Expresión solo de deseos
-Lenguaje elaborado, pero sin implicación de una pauta de
conversación recíproca.
3-Deficiencias de las competencias de imaginación y comprensión social:
-Ausencia completa de imitación significativa y juego de ficción.
-Representación estereotipada y repetitiva de un cierto rol.
-En sujetos mayores y mas capaces, hay cierta apreciación de que "algo sucede" en la mente de otros.
-habilidad para reconocer sentimientos de otros, pero más aún a un nivel intelectual que empático y emocional.

4-Formas repetitivas de actividad
-Predominio de conductas estereotipadas.
-Movimientos repetitivos de carácter ritual.
-Preocupación obsesiva por ciertos contenidos intelectuales.
Desarrollo del niño autista:
C.M
-Las primeras manifestaciones del autismo comienza siempre antes de los tres años. Son muy raros los diagnósticos de autismos en bebés menores de 12 meses.
-Lo primero que se observa es que el niño es muy pasivo: permanece ajeno al medio y se muestran poco sensibles a las personas y objetos que le rodean.
-No se adquieren las pautas de anticipación ni las formas de reconocimiento social y apego habituales en los bebés normales.
-Las acciones del niño se hacen cada vez más limitadas e inflexibles.
-Las pautas de juego, imitación y empleo de gestos y vocalizaciones comunicativas, no llegan a adquirirse o se pierden progresivamente
Algunos niños autistas tienen un desarrollo normal en gran parte de la primera infancia.
Llegando incluso a la adquisición de un lenguaje funcional
La edad de desarrollo del lenguaje en el
niño normal se corresponde con la etapa más alterada del autista; éste se encierra cada vez más en sus estereotipos y rituales.

En ocasiones, aparecen autoagresiones; sobre todo cuando está más excitado o frustrado
La adolescencia es una etapa compleja para los autistas. Puede implicar una evolución favorable . O la aparición de nuevas dificultades. Casi ningún autista es capaz de desarrollar una sexualidad genital.
Video:
http://www.bebesymas.com/desarrollo/dos-gemelos-autistas-consiguen-hablar-gracias-a-un-metodo-creado-por-su-madre

Decir Hola
http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2012/09/SALUDAR-DECIR-HOLA-Y-ADIOS.pdf

Cuando te enfadas no se pega
http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2012/09/CUANDO-ESTOY-ENFADADO-NO-SE-PEGA1.pd

Ironia
http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2013/05/Trabajar-la-iron%C3%ADa-Anabel-Cornago-y-equipo.pdf

Persuasión
http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2013/10/Trabajar-la-persuasión.pdf
DESARROLLO NORMAL Y DESARROLLO AUTISTA:
1- Los bebés normales prefieren los estímulos que proporcionan las personas a otros
estímulos.

2- Desde la segunda o tercera semana tienden a reflejar en sus propias expresiones emocionales.


3-Capacidad de anticipar la conducta de otros.

4-Rutinas sociales, que permite desarrollo de un apego.

5-Puede crearse representaciones mentales sobre las representaciones mentales de otros.

los autistas forman un apego más
lento.
el niño autista no adquiere las pautas de anticipación.
El niño es más pasivo y se siente menos sensible a los estímulos.
Los niños autistas, discriminan peor que otras personas las señales emocionales.
Estas capacidades deficientes incluso en los autistas de niveles cognitivos más altos.
C.M
CIRCULO
VICIOSO
DEL
AUTISTA
LES RESULTA DIFÍCIL DESARROLLAR SÍMBOLOS Y PAUTAS COMUNICATIVAS.
NO TIENEN
FACILIDAD PARA (SENTIR CON)
LOS DEMÁS.
AL NO DESARROLLAR SÍMBOLO Y LENGUAJE, SE VEN PRIVADOS DE INSTRUMENTOS PARA PENETRAR EN EL MUNDO INTERNO DE OTROS.
SU PROPIO MUNDO ESTÁ SIEMPRE EN EL BORDE DE LA CARENCIA DE SIGNIFICADO
EL MUNDO DE LOS
DEMÁS
LES RESULTAN EN GRAN MEDIDA OPACO E IMPREDECIBLE.
¿CÓMO LES GUSTA SU AMBIENTE A LOS AUTISTAS?
-Requieren ambientes educativos muy estructurados.
-No excesivamente complejos, sino al contrario relativamente simples.
-El ambiente debe facilitar la percepción y comprensión
-El educador debe mantener una actitud directiva, estableciendo de manera clara sus objetivos, procedimientos,métodos...
C.M
C.M
LENGUAJE PROTODECLARATIVO Y PROTOIMPERATIVO

-Protoimperativo: conductas propiamente comunicativas, puede tener la función de pedir algo.(la adquieren los niños autistas)

-Protodeclarativo: tienen una finalidad intrínsicamente comunicativa de compartir experiencias y el interes en relación con los objetos (no la adquieren los niños autistas)
¿QUÉ ENSEÑAR?


1-Enfoque evolutivo: propone adecuar los objetivos educativos al nivel evolutivo del autista. Tratando de recorrer paso a paso una secuencia lo más semejante posible a la que se da en la evolución normal.

2-Enfoque ecológico: su objetivo es aumentar su capacidad para adaptarse funcionalmente a los ambientes en los que vive la persona autista
¿cómo enseñar?
Enfoque conductual: análisis funcional riguroso de las relaciones entre las conductas del niño y las contingencias del medio educativo (manipulación de estímulos que presenta el alumno, las consecuencias de su conducta y las ayudas que se le proporcionan.

Enfoque interaccionista: trata de comprender la actividad educativa como un proceso de relación, integración comunicativa y de implicar al alumno en experiencias que le resulten significativas y promuevan una actividad asimiladora.
C.M
C.M
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