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Copy of LAS TEORIAS SOBRE EL CURRICULUM

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Liliana Trejos

on 3 October 2014

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LAS TEORIAS SOBRE EL CURRICULUM
las teorias sobre el curriculum


2 . El C. base de experiencias
Dewey: "el método no es medio para algún fin, sino parte de un sentido ampliado del contenido".
SCHIRO -1978
liliana trejos

uniminuto

Elaboraciones parciales para una practica compleja
Racionalismo académico
Diferencia teorías curriculares:

1. Académica Disciplinar.
2. Eficiencia Social.
3. Centrada en el niño.
4. Reconstruccionismo social
EISNER -1974
Desarrollo cognitivo
Autorrealización
Historicamente Curriculum:
Expresión de concepciones políticas y técnicas.
Influencia del discurso racionalizador
TEORIA DEL CURRICUlum
FUNCIONES:
1. Son modelos que seleccionan temas y perspectivas;
influyen en los formatos que adopta el curriculum,
destinatario el profesor como agente transformador y el alumno.

2. Cobertura de racionalidad a las prácticas escolares.

3. Las teorias curriculares son mediadoras entre el pensamiento y la acción en educación.
Metateorias sobre el código que lo estructuran y la forma de pensarlo. Modelos explicativos.

LUNDGREN -1983
"El contenido de nuestros pensamientos refleja nuestro contexto social y cultural. Al mismo tiempo, nuestras reconstrucciones sujetivas cognoscitivas sobre el mundo relacionado con nosotros intervienen en nuestras acciones y de
esta forma cambian las condiciones objetivas del contexto social y cultural" (pág. 9).
La Teoria sobre el C, se ocupa de la representación de los problemas pedagógicos, cuando la reproducción se ha separado de la producción, es necesario ordenar una práctica para trasmitir algo ya producido.



El curriculum : contiene componentes idiosincráticos y particulares, contexto histórico, cultural, político e institucional.

TANNER Y TANNER - 1980-
Analiza la panorámica de posiciones y enfoques
conflictivos en la configuración de modelos teóricos y prácticas relacionadas con el curriculum.
REID - 1980-1981
Distingue 5 orientaciones:
Gestión racional o perspectiva sistémica : metodologías para cumplir con la tarea.
Radical crítica: intereses y objetivos ocultos en la práctica curriculares.
Existencial: la experiencia que obtiene el individuo del curriculum.
Popular: reproducción del curriculum pasados.
Deliberativa: aportaciones de los individuos en el proceso de cambio curricular.
Estas perspectivas son dominantes en unos momentos u otros, afectan en desigual forma a los diferentes niveles del sistema educativo.
orientaciones básicas para abordar la configuración de modelos teóricos y prácticos de los currículos.
La sistematización de opciones y orientaciones teóricas en el currículo, dan lugar a las siguientes concepciones curriculares:
Como instrumento de construcción social.
Valora saberes distribuidos en asignaturas especializadas.
Preocupaciones por contenidos integrados.
Currículo centrado en listado de contenidos (fácil control): conjunto de cursos y experiencias planificadas
Enfoque academicista, aprendizaje de escaso significado para el alumno.


1. El Curriculum, como suma de exigencias académicas :

Teorización centrada en contenidos como resumen del saber culto
Movimiento progresivo americano, Escuela Nueva Europea.
Expresión del proyecto culturizador y socialización. Pespectiva pedagogica y humanista.
Desarrollo humano: intelectual, físico, emocional y social (autodesarrollo).
Escuela: agencia socializadora y educadora. Metodológicos: basado en la experiencia.
Cursos y experiencias planificadas.
DEWEY:
"El problema para la educación progresiva, "es el saber cuál es el lugar y el sentido de las materias de enseñanza y de la organización de sus contenidos dentro de la experiencia.
Cómo conectar las experiencias de los alumnos para enlazar con los conocimientos y la cultura de una sociedad avanzada...".

Otro problema:
"Desarrollo progresivo de lo que ya experimentado en una forma más plena y más rica y también más organizada, a una forma que se aproxime gradualmente a lo que se presenta en la materia de estudios..."
GIBBY (1978), una teoria curricular la ha llamado de proceso, o iluimativa, que preentende desvelar el despliegue de los procesos en la práctica.
CONSECUENCIAS APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Condiciones ambientales que afectan la experiencia.
Aceptación del curriculum como conjunto de experiencias planificadas.
Relevancia los procesos que se desarrollan en la experiencia escolar.
Valor a los procesos y no tanto los resultados.


Perspectivia procesual : pedagogía invisible (Bernstein), de perfiles difusos, curriculum oculto
3. El legado tecnológico y eficientista en el curriculum
Apoyado desde la burocracia, que organiza y controla el curriculum (pedagogía desideologizada y acritica).
Experiencias planificadas y dirigidas por la escuela, conseguir objetivos educativos.
Pedagogía impuesta al profesorado.
Educacion: es una etapa preparatoria para la vida adulta. Cualificar como respuesta al sistema productivo.

Curriculo inherente a la estructura del sistema educativo, surge por conveniencia administrativa que por necesidad intelectual (Kliebard, 1975, p52). Expresa finalidades de la educación.

Principios de eficacia, control, predicción, racionalidad y economía, en la adecuación de medios a fines.

Distribución y especialización de contenidos según niveles.

Curriculum: Conjunto de objetivos de aprendizaje
seleccionados que den lugar a experiencias apropiadas y evaluables (instrucción) . Es un Instrumento de racionalidad para mejorar la gestión, por tanto es un objeto a manipular técnicamente. No se discute valor y significado de los contenidos.

Profesor: su rol es la consecusión de los objetivos propuestos
(son estandarizados los productos educativos y curriculares),
así se reducen las destrezas las competencias del profesor (Gimeno, p54)
Alumno: medio para el logro de objetivos.


MODELOS DE GESTION CIENTIFICA
Tyler - 1981:
"el desarrollo del curriculum es una tarea práctica no un problema teórico, cuya pretensión es diseñar un sistema para conseguir una finalidad educativa y no dirigida a lograrexplicación de un fenómeno existencial"
Teorizacion ahistórica.
Modelos descontextualizados en el tiempo y también las ideas que lo fundamentan.
Los resultados educativos dependen de las buenas practicas y de los buenos profesores para obtener buenos resultados - preocupación utilitarista.
Falta de desarrollo teórico para comprender el fenómeno educativo.
Curriculo desde una perspectiva social.
Centra su perspectiva en la dialectica, teoría-práctica, es un esquema gobalizador de los problemas relacionados con el curriculum.
paradigmas mas comprometidos con la emancipacion del hombre respecto de los condicionamientos sociales.
El discurso en didáctica sobre la practica escolar se ha desarrollado fragmentando el proceso global de la enseñanza-aprendizaje:
Desligando contenidos de métodos, E de A, desiciones tecnico pedagogicas de desiciones politicas.



KEMMIS (1986), "El problema central de la teoria curricular es ofrecer la forma de comprender un doble problema por un lado la relación entre la teoría y la práctica y por otro lado en la sociedad y la educación" pag. 59
la educacion es ante todo una actividad practica.
REID (1980), " considera que el curruculum nos situa ante problemas prácticos que solamente podemos resolver mediante la acción apropiada" pag.56

CARR Y KEMM (1988), afirman " la investigación educativa no puede definirse por referencia a los objetivos apropiados a las actividades investigadoras que se ocupan de resolver problemas teóricos, sino que hay que operar dentro del marco de referencia de los fines prácticos a los que obedece las actividades educativas..." pag.56

L STENHOUSE:

Ha planteado de forma definitiva el problema al concebir el curriculum como campo de estudio y de práctica que se interesa por la interrelación de dos grandes campos.
Las intenciones para la escuela y la realidad de la escuela: teoría para la práctica y condiciones de la realidad de esa práctica.


4. EL PUENTE ENTRE LA TEORIA Y LA ACCIÓN "EL CURRICULUM COMO CONFIGURADOR DE LA PRACTICA
El curriculum antes de ser ideado por cualquier teoria, se constituye en problemas reales que se dan en la escuela.
HABERMAS (1982), considera "que es una condición para que este campo de teorización no sea puro discurso legitimador de intereses que no discute...." pag 57

Al mejorar la practica tomara partido un marco curricular que privilegie la autonomia.
GRUNDY 81987), afirma que para que el curriculum contribuya al interes, se qpoya en los siguientes principios
:
Tiene que ser una práctica sostenida por la reflexión, investigacion accion.
La praxis tiene lugar en un mundo real y no en otro hipotetico
La praxis opera en el mundo de interacciones, algo social.....
Se deduce que la praxis asume el proceso de creación de significado como construcción s
ocial.
Para SCHWAB (1983) & REID (1980), los problemas curriculares no se pueden resolver con la aplicación de un esquema de racionalidad de tipo medio-fines, sino através de un razonamiento práctico .


GRACIAS
Fin: Descubrir las condiciones de la práctica curricular
¿Qué es el curriculum ?
Teorización curricular es la consecuencia de la separación entre la práctica del curriculum y los esquemas de representación de la mismo.
MCNEIL-1981
Diferencia enfoque humanistico, reconstruccionismo social, tecnologico y academico.
"El curriculum lo componen las experiencias de aprendizaje
planificadas y dirigidas por la escuela en orden de conseguir
los objetivos educativo"
EL CURRICULUM
33. escuela activa cierra con sacristana
31. introduccion curriculum
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