Prezi

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in the manual

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

La investigación acción

Técnicas de investigación educativa
by Lupyta Alegre on 25 November 2012

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of La investigación acción

(cc) photo by Metro Centric on Flickr (cc) photo by Franco Folini on Flickr (cc) photo by Metro Centric on Flickr
Concepción actual de la I-A Hoy la I-A presenta cambios y reformulaciones en relación con sus orígenes B. Finalidad, funciones
y condicionantes C. FASES DEL PROCESO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Principio Básico Guadalupe Cano Moyano
Aintzane García Álvarez
Maialen Llorente Arbide
Rebeca Llama Cuesta
Lara Cámara Peña La investigación acción

Cada vez se utiliza más en el ámbito español para tratar desarrollos curriculares y tendencias educativas INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Se ha desarrollado de forma creciente, sobre todo en publicaciones y proyectos de investigación Ésta, fue propuesta por primera vez por
KURT LEWIN Fue el creador de esta línea de investigación científica y el fundador de la psicología social moderna
Los principios que la caracterizan aparecen en su obra en 1946

Utiliza el modelo empírico-analítico. Combina el método de la investigación experimental con un objetivo de cambio social Fue cuando emigró de USA cuando le interesó los fenomenos sociales Quiere poner la investigación al servicio de la acción para mejorar las condiciones sociales Por ello existen diversidad de fuentes y numerosos contextos geográficos - Freire
- Movimiento institucional Francés
- Escuela de Frankfurt
- Ciencia social crítica de Hobermas
- América
- Australia
- Francia
- Inglaterra Dar una única definición de I-A resulta difícil debido a la diversidad de concepciones tanto en teoría como en experiencias. ESCUDERO, J. M.:"La investigación-acción en el panorama actual de la investigación educativa: algunas tendencias" Basandose en Holly, Carr y Kemmis 3 modalidades Las 3 tendencias suponen grados diferentes de participación 1. Técnica--> cooptación

2. Interpretativa--> cooperación

3. Crítica--> comprometida colaboración e implicación en múltiples niveles I-A técnica hacer más eficaz la práctica educativa, posibilitando y animando a que los responsables de cualquier actividad participen y colaboren con un agente externo para mejorar sus acciones. I-A práctica fundamentada en una teoría interpretativa de la investigación, teniendo un protagonismo más decisivo a los profesionales, que se convierten en los controladores del propio proyecto de trabajo. Se quiere comprender la realidad I-A crítica y emancipativa intenta conectar la acción de los practicantes con las coordenadas socio-contextuales en las que se desenvuelve, para provocar transformaciones individuales, organizativos y sociales. Los profesionales participan en un programa de trabajo diseñado por expertos en el que aparecen preestablecidos los objetivos del mismo y el desarrollo metodológico que se ha de seguir La relación del tema y el control del propio proyecto corre a cargo de los practicantes Los profesionales profundizan en la reflexión y análisis de sus prácticas cotidianas La I-A presenta formulaciones y concepciones muy distintas dependiendo de contextos y ámbitos donde se desarrolla. Como áreas educativas conectadas con esta investigación destacan: Movimientos de intervención comunitaria Educación
Popular Educación
permanente Pedagogía
institucional Renovación e
innovación
educativa La ACCIÓN es la protagonista de esta metodología DESROCHE, H 3 formas de acción Investigación de explicación o sobre la acción, pero sin acción Investigación de aplicación o para la acción Investigación de implicación o por la acción y con sus actores inv. participativa Comprender la acción desde el interior para explicarla su sujeto es la utilización de un saber o intuición para una finalidad de acción Histórico existencial Estructural-profesional Psicoafectiva BARBIER Se refleja en el objeto mismo de la investigación al obedecer a unas necesidades internas y subjetivas Los agentes de la I-A participan de una historia y de un contexto social Se supone la toma de conciencia de la situación profesional y de la realidad Características de la I-A Carácter situacional Participativa Autoevaluativa Acción-reflexión Aplicación inmediata de hallazgos Los beneficiarios de los resultados son los sujetos y comunidad implicada La investigación A. Definición y características Varios autores definen la I-A por sus fines, que son su característica principal en relación con otros tipos de investigación. Esta investigación beneficia el desarrollo de destrezas, la expansión de la teoría y la resolución de problemas. 3 Funciones
y
finalidades GOYETTE
Y
LESSARD-HERBERT
1988
Investigación-acción.
Fundamentos e Instrumentación. Investigación Acción Perfeccionamiento
o Formación RHEAUME 1982 Concepto de IMPLICACIÓN Introduce Esencial para la metodología La I-A, va unida a la idea principal de que la producción de un saber se desarrolla en y por la acción efectuada de grupos sociales.

Envuelve un modo de interacción recíproca entre:
Investigadores
Prácticos
Diferentes clientes, a los cuales se dirige el cambio. El proceso de investigación científica de la I-A, se justifica por dos razones: Participar de los objetivos Plantea cualquier tipo de investigación, lo que significa: descripción, explicación, comprensión y control. Cientificidad del proceso metodológico Es sistemático y explora las partes fundamentales del método científico. El valor formativo y de perfeccionamiento de la I-A, se refleja en: Aprender Operar Mejorar Desarrollar Formas de generar conocimientos. Una transformación en capacidades y valores. Las estrategias de resolver los problemas Habilidades de observación, análisis y crítica. Áreas formativas que posibilitan las I-A: Dimensión personal Aspectos formativos
Aspectos cognitivos Dimensión social Formación profesional
Participación social OBJETIVO BÁSICO DE LA I-A Reducir la división entre la lógica de la ciencia, la acción y la formación, muy separadas en los planteamientos y tratamientos tradicionales. Condiciones esenciales para hacer eficaz la I-A según Bartolomé (1986) Predisposición y abertura de los implicados hacia el proceso de investigación.
Clave del desarrollo.
Clima del grupo y de la organización.
Disponibilidad de recursos.
Contar con el tiempo necesario para desarrollar estos procesos.
Formación del investigador en muy distintas dimensiones. La anterior autora señala que el éxito de la investigación depende de las características y habilidades del personal que la lleva a cabo LÓPEZ GORRIZ, I.T; y P.Colas (1990) especifican esta formación como saberes Científico y técnico.

Psico-social.

Implicarse en dialéctica.

Saber escuchar.

Empatía y receptividad. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DESARROLLO DE UN PLAN DE ACCIÓN ACCIÓN REFLEXIÓN O EVALUACIÓN Identificar las necesidades, problemas e intereses del grupo Planificación, trabajo de campo, planteamiento de actividades. Realización de lo planteado anteriormente. Evaluación y reflexión sobre la realización de las actividades y los objetivos alcanzados El proceso de investigación acción se desarrolla a través de un modelo de espiral en el que se incluye un diagnóstico, planificación acción, observación y reflexión-evaluación. Devolver las experiencias PROCEDIMIENTO Necesidad de cambio de la situación Diagnóstico de la situación de la que se parte. Desarrollo de un plan de acción 1. DESARROLLO Y RECONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN INICIAL: - Realizar un inventario de problemas
- Coordinador Ordenar las cuestiones puntuales. Relacionadas Contextualizadas Teorizadas DIFICULTAD Falta de consciencia de los problemas. Hay que investigar en lo que se debe conocer para poder actuar. KEMMIS y MCTAGGAR 2. DESARROLLO DE UN PLAN DE ACCIÓN, CRÍTICAMENTE INFORMADO PARA MEJORAR AQUELLO QUE YA ESTÁ OCURRIENDO: Formular la problemática QUÉ quiere investigar PARA QUÉ se realiza el estudio Es necesario que esté bien definido el objetivo principal de estudio y los principales aspectos que hay que investigar. Selección de técnicas para recoger datos, dependerá de: Temática Recursos financieros Equipo disponible 3. ACTUACIÓN PARA PONER EL PLAN EN PRÁCTICA Y LA OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS EN EL CONTEXTO: Objetivo de la fase: Preparar la información a fin de proceder al análisis e interpretación. Para establecer las fases de análisis se recurre a la Secuencia Cualitativa Procesos de teorización Técnicas generadores Procedimientos analíticos Lo que permitirá: Conocer la situación y elaborar un diagnóstico. Importancia --> agentes externos para lograr un mayor aporte teórico-interpretativo.
Los resultados deben comunicarse a las personas implicadas y a los profesionales para que ayuden a comprender e interpretar la realidad Como ya se sabe lo que ocurre, hay que decidir lo que se va a hacer. PLAN DE ACCIÓN

Se estudiaran y establecerán prioridades entre las necesidades.

Se establecerán opciones entre las posibilidades alternativas. 4. LA REFLEXIÓN ENTORNO A ESOS EFECTOS COMO BASE PARA UNA NUEVA PLANIFICACIÓN: Un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos ayudará a valorar la acción desde lo previsto y deseable. D. MÉTODOS Y TÉCNICAS GOLLETE Y LESSARD-HERBERT. Objetivo de la I-A resolver problemas prácticos ¿Cómo? Colaborando directamente con las personas a las que va dirigida la intervención Característica destacada



FLEXIBILIDAD METODÓLOGICA LA METODOLOGÍA SE MANIFIESTA EN TRES NIVELES 1) Métodos de investigación: estudios de casos, estudios clínicos, hermenéuticos o métodos de experimentación sobre el terreno

2)Dimensión temporal. Concepto lineal del tiempo. Contexto real.

3)Flexibilidad metodológica: adaptación a los contextos y circunstancias. SEGÚN GOLLETE Y LESSARD-HERBERT EXISTEN TRES PROCEDIMIENTOS EN LA I-A: 1) La encuesta feedback.

2) La resolución de problemas con experimentación sobre el terreno.

3) Método de los sistemas flexibles. Se basa en la técnica de encuestas. Datos recogidos vuelven al grupo de investigación Toma de decisiones y acciones El feedback hace un puente entre la investigación acción. Comprende dos tiempos: 1) Diagnostico de la situación problemática: A través de cuestionarios, conocimientos del investigador y documentos CONOCER LA SITUACIÓN 2) El diagnostico se da a conocer al grupo: - Informe escrito
- Entrevistas con el grupo Mercier- Tremblay y Milstein: - “Métodos de diagnostico y de intervención en la organización”.
- La clave se en la información a los grupos u organizaciones que desencadenara la modificación de sus comportamientos y opiniones. 2) La resolución de problemas experimentación sobre el terreno 1) La encuesta feedback - Perfeccionamiento del profesorado
- Proceso de resolución de problemas fases 1)Exploración y análisis de la experiencia. 2)Enunciado de un problema. 3)Planificación de un proyecto 6) Interpretación – conclusión 5) Presentación y análisis de los resultados. 4)Realización del proyecto. - Situación docente: grupo de investigación la clase.
- Plan de acción: datos cualitativos y datos cuantitativos.
- Es el mas utilizado en el ámbito español a través de jornadas, seminarios y congresos sobre la investigación en la escuela. 3) El método de los sistemas flexibles Definición del problema--> diferentes visiones Claux y Gelinas: 7 etapas 1) La situación que crea un problema 2) La situación problemática enunciada. 3)Enunciados de base de actividades humanas, sistemas pertinentes 4) Modelos conceptuales de sistemas pertinentes de act. humanas 5) Comparación de los modelos conceptuales con la realidad 6)Cambios deseables practicables. 7)Acción para mejorar la situación que creaba problema Los tres procedimientos cumplen las características propias de la I-A:

Recordemos que son:

-Carácter situacional
- Participativo
- Autoevaluativo
- Acción-reflexión
- Aplicación inmediata de hallazgos
- Creación sistemática de conocimientos.
- Los beneficiarios de los resultados son los sujetos y comunidad aplicados. La I-A se ha aplicado a diversidad de estudios y el objetivo básico ha sido: Aumentar el conocimiento funcional del práctico sobre el fenómeno que trata, para mejoras sociales y educativas E. AREAS DE APLICACIÓN En los centros escolares ayuda a: 1. Movimientos comunitarios
2. Formación ocupacional
3. Formación del profesorado
4. Desarrollo curricular e innovación educativa
5. Organización escolar
6. Evaluación de centros, aprendizaje e instituciones
7. Planificación y toma de decisiones
8. Educación de adultos CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA I-A EN EDUCACIÓN Otras cuestiones importantes que pueden ser tratadas en esta metodología - Estudio de relaciones humanas y sociales de los trabajadores para proponer mejoras
- Análisis de profesiones para desarrollar programas de formación
- Estudio de los efectos de cambios organizativos en mejora de la actividad empresarial
- Análisis de las formas de innovaciones y cambios pueden ser implantados en el funcionamiento del problema - Resolver problemas en una situación específica--> disciplina
- Innovaciones en la enseñanzas y el aprendizaje
- Desarrollo de comunicación entre profesores e investigadores y remediar el fracaso de la investigación tradicional
- Proponer una alternativa a la solución de problemas en clase I-A El profesor también puede aprovecharse de las ventajas de la investigación acción: - Puede trabajar en clase esta investigación para cambiar y mejorar su práctica diaria, por lo que se convierte en investigador y práctico.
-La I-A puede ser propuesta por un grupo de profesores que cooperan dentro de un centro
- Los profesores pueden trabajar estrechamente con un equipo de investigadores INVESTIGACIÓN aCCIÓN Descubrir "Hay que investigar en lo que se debe conocer para poder actuar" Kemmis y Mc Taggart TÉCNICAS BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ¡¡¡GRACIAS!!!
See the full transcript