Algunos videos para arrancar
Peter Capusotto (2008)
LSF (Australia, 1990)
Entre los muros (Francia, 2008)
Ser y Tener (Francia, 2002)
El monje (Noruega, 2001)
Un ejemplo de trabajo
El examen trimestral de historia (4º año)
Discutir conjuntamente la especificidad discursiva del trimestral a partir de tres dimensiones:
espacio de circulación
objetivo social
textualización
espacio
Escuela; Alumno→Docente
objetivo
Evaluación de conocimiento escolar
textualización
Consignas secuenciadas; formal; descriptivo y explicativo
Discutir las diferencias que pueden detectarse entre un trimestral concreto y otro. Pensar factores relevantes:
organización
materia
operaciones
Trimestral modificado de historia del año previo
organización
¿Cuántas consignas de escritura hay? ¿Cuánto tiempo tenemos? ¿Cuánto espacio necesitamos?
pocas consignas
Escritura extensa en tiempo (25 min. cada una) y espacio.
Escritura en profundidad (no detalles puntuales).
CONSTRUCCIÓN
DECONSTRUCCIÓN
materia
¿Qué palabras clave hay? ¿Qué cosas no se aclaran (pero deberíamos saber)? ¿Qué aspectos debemos incluir en la respuesta? ¿Qué temas se están evaluando?
operaciones
¿Qué nos piden que hagamos? ¿Cómo hay que escribirlo? ¿Qué instrucciones son explícitas e implícitas? ¿Cómo se relaciona con lo que hicimos en clase?
Tarea
ESCRITURA AUTÓNOMA
La escritura es una habilidad compleja.
Requiere conocimientos conceptuales, lecturas previas, modelos de escritura, planificación,  revisión y reescritura.
El trabajo sobre la escritura es previo a la escritura propiamente dicha.
La escritura se enseña aparte
La escritura es creación individual
La escritura es una sola
La escritura es solo escritura
La escritura ya se aprendió
La escritura es metaescritura
La escritura es natural
Algunos malentendidos sobre escritura
La escritura no es natural.
No es un saber intuitivo.
Se distingue de la lengua materna, aprendida espontáneamente en casa.
Constituye una práctica específica.
Se aprende formalmente en la escolarización inicial, media y superior.
Las dificultades de lectura y escritura no son sólo un “déficit” previo.
La escritura requiere un proceso continuo de aprendizaje.
Cuando enseñamos escritura, enseñamos prácticas nuevas.
La escritura no pertenece sólo al currículo de escolarización inicial.
Hay distintas prácticas de escritura en distintas situaciones y territorios.
¿Qué prácticas escritas son relevantes para nuestros estudiantes? Es útil armar un currículo a partir de géneros discursivos.
Conviene cambiar la noción de lo correcto por la noción de adecuación a distintos contextos.
La escritura se debe ajustar pragmáticamente a las expectativas de diferentes situaciones y esferas sociales.
Esta adecuación no es intuitiva: debe explorarse, deconstruirse, ejercitarse e internalizarse.
La escritura requiere seguir una técnica específica.
Incluye las características típicas y esperables socialmente de los diferentes tipos de textos existentes.
El estilo individual se juega dentro de ese marco.
Cuando la habilidad es elevada, puede negociarse el propio marco.
Pero no brindar ese marco deja al estudiante sin herramientas para ingresar a las culturas escritas.
Enseñar a escribir es una responsabilidad compartida.
Es transversal: incluye todos los niveles y materias.
No corresponde a una materia específica y aislada.
Los contenidos de una materia no son sólo nociones teóricas y métodos, sino también las prácticas escritas que la caracterizan.
Los docentes de escritura tienen que investigar o ser miembros de las culturas disciplinares a las que pertenecen las prácticas escritas ejercitadas.
La escritura se desarrolla y amplía escribiendo y reescribiendo.
La escritura debe enfocarse de forma instrumental, procedimental.
Las nociones teóricas, las guías normativas, el uso de un metalenguaje pueden servir de apoyo y orientación, pero no deber ser centrales.
Prácticas de escritura en la escuela
Federico Navarro
navarro@filo.uba.ar
1. La tecnología de la escritura
2. Alfabetización preescolar
3. Educación inicial
4. Educación media
5. El discurso de los jóvenes
Qué digo cuando escribo
La escritura es registro
La escritura no es un mero registro del conocimiento. No se trata de un modo o canal neutral para dejar asentado un saber.
Tampoco es un simple medio de evaluación de lo aprendido.
Contiene un potencial epistémico para construir y transformar el saber.
Es importante ampliar la escritura sobre temas a la escritura sobre temas para cierto destinatario, en cierto contexto, con ciertos objetivos y siguiendo ciertas estrategias discursivas.
Disponible en prezi.com
"Yo ya sé dar un examen"
"Da igual cómo lo escriba si estudio los contenidos"
"Esto es de la primaria"
"¡Otra vez análisis sintáctico NOOO!"
"Yo escribo de un tirón y no reviso"
"Mi abuela no entiende nada de biología"
"Yo lo escribo así"
"¿Por qué si practicamos escritura no hacemos nada literario?"
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Otros ejemplos de ejercitación
Lectura y reescritura de biología (4º año)
Es útil explorar textos con problemas de adecuación a estas dimensiones para desnaturalizarlas
Revista Barcelona (marzo 2011)
Resulta productivo explorar y comparar otros textos según las mismas dimensiones
Alguna bibliografía para continuar
Carlino, P. (2003). Alfabetización académica. Un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere. Investigación, 6(9), 409-417. 
Disponible en www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/alfabetizacion_carlino.pdf

Carlino, P., & Martínez, S. (Eds.). (2009). Lectura y escritura, un asunto de todos. Neuquén: Universidad Nacional del Comahue.
Disponible en www.uncoma.edu.ar/academica/programas_y_proyectos/publicaciones/la_lectura_y_la_escrita.pdf

Eggins, S., & Martin, J. R. (2003). El contexto como género: una perspectiva lingüística funcional Signos, 36(54), 185-205. 
Disponible en www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342003005400005&script=sci_arttext