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Docencia universitaria en historia de la educación / escuela en modalidad b-learning

Recorrido por la metodología b-learning de las asignaturas en historia de la educación / historia de la escuela
by Pablo J. Sánchez Morales on 6 February 2013

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Transcript of Docencia universitaria en historia de la educación / escuela en modalidad b-learning

Docencia Universitaria
b-learning en Historia de la
escuela / educación Canales de
comunicación. Foros. Generalidades
Foros
Foro de noticias
Foro general
Foro ajeno a la asignatura
Foro de lectura
Foro - actividad
Foro de preguntas de examen Otros aspectos de interés. Canales de comunicación.
Otros e-mail
tareas
consultas
evidencias de asistencia
chats Evaluación objetiva - Material de clase
- Examen tipo test más desarrollo
- Examen aleatorio
- Resultados en el momento
- Análisis de resultados La primera asignatura que impartí en la Universidad de Málaga, fue “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación”. Debido a mi perfil profesional, como pedagogo en empresas, especializado en e-learning, consideré que mi aporte podía ser adecuado para los futuros profesionales de la educación. Posteriormente, me vi condicionado a elegir entre otras asignaturas, no tan afines a mi actividad laboral. La elección de historia fue un reto para mi. Me planteaba serías dificultades, y eso me resultaba atractivo. Inmediatamente me rodeé de las herramientas que mejor conozco: las nuevas tecnologías. Una vez finalizada una etapa de 4 años, el resultado ha sido muy satisfactorio. Los alumnos, han expresado (de forma anónima) su opinión respecto a la metodología, y la valoración ha sido muy positiva. El próximo curso, posiblemente abandone la docencia en historia para dedicarme a pedagogía laboral, un ámbito muy cercano a mi actividad laboral. Sin embargo, quiero dejar constancia del trabajo realizado, para que otros puedan mejorarlo o les resulte útil para adaptarlo a su estilo docente. Los alumnos, desde el primer momento, son informados respeto a que toda la asignatura tendrá su reflejo en el campus. A través de dicho campus, tendrán acceso a las presentaciones utilizadas en clase presencial, les comunicaré aspectos relacionados con la asignatura, realizaremos actividades, será el lugar donde depositarán sus trabajados de investigación, realizarían la prueba objetiva, etc. Al final, su evaluación, compuesta de numerosas calificaciones, podrán analizarlas en el campus.
El campus virtual, se convierte en un soporte de apoyo al estudiante a cualquier hora, y desde cualquier lugar. En esta metodología deben establecerse pautas. El profesor no está al servicio del alumno 24 horas, aunque la relación entre ambos en ocasiones se desarrolle en horarios no lectivos. Hora de accesos el día del examen. Foro de noticias Su característica diferencial respecto al resto de foros es que es unidireccional. El alumno no puede replicar. De utilidad para comunicar o recordar fechas de entrega, fechas de examen, anuncios, etc. En la clase presencial se comunica, y en el foro de noticias, queda escrito, llegando un mensaje al correo electrónico de cada alumno. Generalidades Introducción personal Captura de la asignatura en el campus Es el foro de carácter más formal. Una vez anunciado a los alumnos, saben que los mensajes que llegan de este foro, tiene carácter formal. Si en algún momento desean realizar matizaciones, pueden acudir al foro general. Foro general Es el eje central de la comunicación con los alumnos. Inicialmente, es el profesor quien inicia los debates. Posteriormente, con las indicaciones oportunas en las sesiones presenciales, muchos alumnos se lanzan a iniciar debates. Los debates, donde el alumno se expresa de manera escrita, y públicamente, son trasladados como reflexiones a las sesiones presenciales. Además, se incentivan otras actividades. En la primera columna, título del mensaje
En la segunda columna, autor
En la tercera columna, número de respuestas Número de mensajes del foro general Depende de muchos factores. En grupos activos, hemos alcanzado los 92 hilos, con una media de 2-3 mensajes por hilo (un cuatrimestre). El total de mensajes sólo en el foro general, puede llegar a los 200 o 300. El número de alumnos por grupo oscila entre los 60 y 70. Aunque en este caso la participación es voluntaria, aproximadamente el 90% de los alumnos participa al menos una vez. Para favorecer la participación se realizan actividades de aprendizaje apoyadas en la herramienta foro de carácter obligatorio que veremos a continuación. Ejemplo de hilo Una vez que los alumnos se han familiarizado con el foro, ellos inician, comentan y finalizan los temas de forma autónoma. Este es el ejemplo de una alumna que justifica su ausencia temporal al incorporase laboralmente como docente. Aunque los alumnos en la actualidad, inician sus propios canales de comunicación (grupos de facebook, twitter, tuenti, etc.), desde los inicios decidí abrirle un canal para mensajes no relacionados con la asignatura. En ellos han añadido todo tipo de mensajes... desde temas relacionados con el fútbol, carnavales, temas políticos e incluso respecto a otras asignaturas.
Foro de lectura
En las sesiones presenciales, se hacen numerosas referencias a lecturas que no son de carácter obligatorio, pero si recomendadas. Algunos alumnos, contribuyen aportando otras lecturas realizadas por ellos. En este foro, además de recoger lo expuesto en clase, se les brinda la posibilidad de añadir sus propias recomendaciones. Foro - actividad
Este foro, además de ser un canal de comunicación, forma parte de la evaluación del alumno. Su participación es evaluada exclusivamente por el profesor, o en otras ocasiones, como la que se expone a continuación, por el profesor y los compañeros. La media de las evaluaciones de todos será la evaluación del alumno. Sólo el alumno ve las calificaciones del profesor o sus compañeros. En la imagen se ve la valoración de 5 compañeros más la del profesor. La valoración media es 9 de 10. Foro de preguntas para el examen
Este foro es uno de los que más interés despierta en los alumnos. Ofrece a los alumnos la posibilidad de añadir preguntas que serán incluidas en el universo de preguntas del examen. En la presentación de la prueba objetiva, se explicará con detalle, como repercute esta actividad en la prueba objetiva. Si es importante destacar en este foro, que las preguntas deben tener la aprobación del docente antes de ser incluidas en el universo de preguntas. En numerosas ocasiones se rechazan por diversos motivos: ambigüedad, dificultad alta o muy baja, formato, o por ya estar añadida anteriormente El objetivo, no es otro, que poner en el lugar del profesor a aquellos alumnos (de magisterio y pedagogía) que en un futuro será profesionales de la educación. Correo interno y e-mail.
Los foros, son canales públicos, abiertos y accesibles para todos los alumnos y docentes, pero en ocasiones, la comunicación debe ser uno a uno, bien alumno-alumno o alumno-profesor. El e-mail es un canal habitual para nuestros alumnos, sin embargo, debido a la entrada masiva de mensajes desde la Universidad y otros organismos, recomiendo a los alumnos que utilicen el correo interno del campus. Su uso queda restringido para justificaciones de faltas de asistencia, demoras en la entrega de trabajos, solicitud de ayuda en la confección de las tareas, etc. Además, el hecho de que esté integrado en el campus, y que envíe un mensaje al email del alumno, permite generar un espacio virtual diferenciado para la asignatura, a la vez que vinculado a su e-mail. Tareas
Las tareas, son espacios virtuales donde los alumnos entregan sus trabajos para su posterior evaluación por parte del docente. Esta evaluación no se limita a un número. Gracias a su flexibilidad se convierte en una herramienta más de comunicación y de gestión del aprendizaje. En ellas, los alumnos dejan sus archivos (documentos escritos, presentaciones, vídeos, etc) y establecen una comunicación con el profesor mediante mensajes privados. Además, también será el espacio donde pueden ver sus calificaciones. Las consultas
En ocasiones, en las sesiones presenciales, se crean situaciones en las que es necesario tomar una decisión. Lo habitual es someterlo a votación. A través del campus, estas decisiones se pueden realizar de manera más correcta. Por ejemplo, decidir si los alumnos pueden ver o no quien ha votado y que ha votado, o si lo puede ver, pero sólo después de emitir su voto o sencillamente que la votación no sea visible más que por el profesor y quien él decida. Es de nuevo un apoyo a las sesiones presenciales. Evidencias de asistencia
La herramienta, incluso ha sido adaptada para controlar la asistencia a pequeños grupos de trabajo, y a distintas sesiones. Aunque se conserva un parte de firmas, se permite a los alumnos que gestionen su asistencia. Chats
Los chats prácticamente no se usan. Han sido sustituidos por sistemas de mensajería instantánea. Se conservan para situaciones concretas, donde los alumnos desean realizar tutorías virtuales con el docente, o realizar consultas entre ellos. SALIENDO DE EXCURSIÓN AL MUNDO VIRTUAL BLOG DE LOS ALUMNOS
Una vez que los alumnos aprenden a desenvolverse en el campus virtual, y teniendo presente los conocimientos que la mayor parte de los alumnos ya tienen sobre las TIC, es fácil organizar actividades que no queden dentro de los límites de la facultad, sino que puedan ser expuestos públicamente. Una de las prácticas tiene como objetivo investigar como era la educación en tiempos pasados, y posteriormente (con los permisos oportunos) publicarla en un blog común que mantenemos desde el inicio de mi docencia: http://historiaseducacion.blogspot.com.es/ Además, hemos publicitado el blog, y solicitado a otros profesores, asociaciones o escritores de reconocido prestigio, como Leonardo Cervera que participen dejando sus comentarios. Ha sido satisfactorio para los alumnos ver como sus trabajos son comentados... además, su trabajo no quedará almacenado en cajas, o carpetas sino que será de utilidad para todos. Noticias en prensa
Algunos periódicos locales se han interesado por nuestro blog, y han publicado noticias en la edición impresa del dominical y en su versión digital. Algunos alumnos deciden presentar sus trabajos en formatos abiertos y accesibles desde la web. Estos trabajos, se almacenan en un listado, y pasa a formar parte de la biblioteca de medios de la asignatura. http://historiadelaescuelamalaga.blogspot.com.es/2012/01/aaa.html http://delaimprentaalblog.wordpress.com/ Inicialmente se ofrece un listado de recursos multimedia. Posteriormente se invita a los alumnos a comentarlos, y se solicita que añadan los recursos que consideren interesantes. Por último, también se añade el material que los alumnos de otros años han diseñado. En total la suma supera el centenar de recursos multimedia de historia de la educación e historia de la escuela. Son de utilidad para el estudio del contenido de la asignatura. Los trabajos han sido muy variados. En las exposiciones en clase no sólo se valora la calidad del contenido, sino que además, como futuros profesionales de la educación, se valora la exposición y se favorece la libertad para expresar sus ideas. Material de clase.
El contenido de las sesiones, ha sido facilitado por mi departamento. Se compone esencialmente de una selección de artículos de cada tema del programa de las asignaturas. Para facilitar el orden de mis exposiciones generé presentaciones. Ya en el primer curso, los alumnos, prestaban más atención en copiar el contenido de estas presentaciones que a mis explicaciones. Decidí modificarlas, y aun advirtiendo que era un trabajo personal, fueron publicadas en el campus virtual, junto con las artículos completos. Este material se incluye como guia de estudio objeto en la prueba objetiva. Además, me facilita tiempo para organizar diversas dinámicas en clase. Creación de examen
Tal vez este apartado sea el más llamativo para los docentes. El examen se realiza íntegramente en el campus. Para ello, inicialmente se crearon un determinado número de preguntas suficiente para que al crear el examen. El sistema seleccionará al azar entre el universo de preguntas. Posteriormente se ampliaron estas preguntas con las aportadas por los alumnos. Aleatoriedad en el examen
No sólo se seleccionar al azar entre un universo de preguntas, sino que además el sistema tiene la capacidad de mostrarlas en orden aleatorio, y con las opciones de respuestas de manera aleatoria. Es más, en ocasiones se pueden añadir en preguntas de 4 opciones, 2 respuestas correctas y 6 incorrectas, y el sistema, puede con una misma pregunta mostrar opciones diferentes preservando la condición de una correcta y tres incorrectas. Tipos de preguntas Conclusión respecto a los foros.

Aunuqe el foro es la herramienta más sencilla, se convierte a la vez en la más potente pedagogicamente. El envió de correos electrónicos a los alumnos, permite una comunicación fluida. Actúa como recordatorio diario a los alumnos de la marcha de la asignatura. Debe ser gestionado por el docente adecuadamente, no sólo para lograr una comunicación alumno-docente-alumno, sino que además debe favorecer la comunicación alumno-alumno. Además se convierte en un diario de clase, en una base documental para los alumnos, y un lugar de comunicación acorde a las inquietudes de los alumnos. ALEXANDER NEILL

hice muchas reflexiones
pero antes hice un esquema
después me hice un tema
esto está dedicado
para futuros
educadores del sistema.

No me mal interpreten,
apunto...desde los inicios
la escuela libre
de SUMMERHILL
querían a niñas y niños juntos
lo que cuento no es cuento
si faltan al aula
no le quitaban ni un punto.

Junto,todas mis anotaciones
después me pregunto,
¿que si nadie viene a clase?
PABLO mal asunto,
El niño que juega libre
se esconde en arbusto
y por si sólo
conoce sus sustos. Deja que se caiga
y que se haga una postilla
que su alma no decaiga
y que encuentre su semilla
no se le encasilla,

A NEILL no le importaba,
si se sentaban en el suelo,en la
mesa o en la silla.

Ojala pudiera
suplantar esta educación
tan típica por una más utópica,
siempre estaremos bajo
críticas,
grito por enseñanzas laicas
derribo metodologías
ARCAÍCAS.

Espero,
que les haya gustado
y hallan encontrado
el sentido de esta canción
a modo de conclusión
en mi opinión, con cualquier sistema
si los ignoras en ellos
no hallarás motivación. Rap sobre la educación de Neill de un alumno Las presentaciones, se realizan en clase, pero deben ser acompañadas de un trabajo de investigación que las sustente. Aun así, los mismos alumnos se valoran entre si, y comentan en el foro las presentaciones. La prueba objetiva se compone de 80 preguntas tipo test. La mayor parte de ellas, de tipo múltiple opción, con una respuesta válida. El resto son preguntas tipo de múltiple opción con varias respuestas válidas, verdadero o falso o emperajemiento. Se ofrece también una pregunta de desarrollo que equivale a 20 puntos. Esta pregunta, es reflexiva respecto al temario. No se corresponde con ningún punto en concreto. Por ejemplo: "la evaluación del rol de profesor en las diversas etapas históricas estudiadas".
Además, para eliminar errores, se les facilita a los alumnos previamente un examen de prueba, con preguntas ficticias para que puedan practicar. Se puede observar el tiempo (75 minutos en total) y la imagen del alumno. Número de preguntas por tema Si previamente hemos clasificado las preguntas, Moodle, nos permite seleccionar un número determinado de preguntas al azar de cada tema. Así, podemos diseñar un examen con 15 preguntas aleatorias del tema 1, que dispone de un total de 40 preguntas, podemos seleccionar 20 preguntas del tema 2, que tiene en total 60 preguntas, 17 preguntas del total de las 42 preguntas del tema 3, etc. hasta completar las 80. Es más, incluso podemos disponer de preguntas de mayor dificultad, y añadir las que consideremos oportunas. Imagen de la confección de exámenes. El tema 7 tiene un universo de 82 preguntas. Aleatoriedad en el orden Una vez determinado el número de preguntas por tema, el sistema no sólo las escoge aleatoriamente dentro de cada tema, sino que además se las presenta al alumno aleatoriamente tanto en el orden de las preguntas, como en el orden de las respuestas dentro de cada pregunta. Este sistema permite emplear aulas, donde la distancia entre alumnos no suponga inconvenientes. Todos los exámenes son diferentes, aunque un porcentaje de preguntas coincida, no estarán en el mismo orden, y posiblemente tampoco coincidan en sus respuestas si hemos añadido más de una respuesta correcta. Resultados en el momento... y fiabilidad del examen Los alumnos, nada más terminar su examen pueden conocer la calificación del tipo test. El profesor puede determinar si los alumnos ven sus resultados al finalizar el examen, o se los muestra el profesor. La experiencia me lleva a elegir la segunda opción, pues algunos alumnos (pocos) no quieren ver la nota al finalizar el examen.
Por otra parte, en ocasiones, por errores o peticiones de los alumnos, al expresarme la dificultad del examen, aludiendo a que le había "tocado" uno muy difícil, he permitido que realicen un segundo, y hasta un tercer examen. En todos los casos la variación no ha sido superior a más menos 0,5 puntos. No he realizado estudios serios... pero esta ha sido la mayor diferencia Análisis estadístico Tal vez, esta sea una de las mayores ventajas. Con el análisis estadístico no sólo se evalúa al alumno, sino que además, podemos entenderlo como una evaluación al profesor. Analizar los porcentajes de errores de los alumnos en determinadas preguntas, invitando al docente a pensar que tal vez, ese punto del temario, no hay sido explicado de la forma acertada, o la pregunta no esté bien redactada.
Realizo un análisis detallado y lo comento en clase con los alumnos. Este análisis se realiza en un primer examen (divido la asignatura en dos exámenes parciales), puesto que en el examen final no es posible (se finaliza la docencia). En todo momento se guarda el anonimato. En la imagen de la derecha, se puede apreciar como las preguntas más difíciles (incluyen el identificador SOAPU) son las que tiene el porcentaje de acierto más bajo. Son preguntas que aun estando en los artículos (textos de estudio), no han sido trabajadas en clase. No son las preguntas más frecuentes. Se establecen estas preguntas de mayor dificultad para alcanzar un mayor diferencial entre las calificaciones de aquellos que estudian con detalle los artículos, y los que no. La comunicación es esencial, pero de la misma forma que en modalidad presencial, tenemos una comunicación conjunta con los alumnos en sesiones presenciales, e individual en las tutorías, en la modalidad e-learning es necesario establecer canales privados y públicos con los alumnos. Es tan necesario como comunicarse con fluidez presencialemente. Debemos conocer los canales, y saber expresarnos cuando la modalidad es e-learning. Es una asignatura pendiente, que los docentes en ocasiones, no controlamos tan bien como los discentes. En esta presentación, expreso la adaptación de un modelo presencial, apoyado con herramientas e-learning, sin embargo, el protagonismo principal lo tienen las sesiones presenciales. Teniendo presente que la formación está dedicada a futuros pofesionales de la educación, y siguiendo las instrucciones del programa docente, los alumnos además de realizar la evaluación objetiva, realizan un trabajo de investigación, y deben exponer públicamente ese trabajo, orientado a favorecer el aprendizaje de sus compañeros. Para ello, se les permite utlizar cualquier medio de expresión. Se valora positivamente, aqullas presentaciones que alcancen como objetivo facilitar el aprendizaje a sus compañeros. Debemos tener presente que son alumnos de primer curso, sin embargo, esta metodología despierta un gran interés en ellos, acercándolos a la historia como herramienta de trabajo y como objeto de estudio. Un alumno hace un teatro, otro un rap, otro una presentación, otro podcast, blogs, etc. pero siempre orientados a los objetivos de la asignatura. El campus, además añade muchas más información de interés para el docente. En ocasiones tanta información puede llegar a ser abrumadora, por lo tanto, es recomendable conocer que podemos acceder a esta información, pero sólo en caso necesario. Vista de un informe resumen de un alumno. El tamaño varía en función de las actividades. Resume las visitas y calificaciones. Vista de informe completo. En este caso, además de todo lo añadido en la vista anterior, se incluyen incluso las participaciones de los alumnos asi como información más detallada. Aquí se añade la información gráfica de los clics de cada alumno, así, como el listado (parte inferior) de todos los registros. Resumen de las calificaciones de cada alumno. Opiniones de los alumnos En líneas generales la opinión es buena. Me preocupa la calidad de mi docencia. Además de las evaluaciones de la UMA, realizo evaluaciones anónimas para recoger sus impresiones. Como no podía ser menos, a veces, las valoraciones también se trasladan al mundo virtual. Este blog, realizado para un trabajo, también recoge alguna opiniones de forma anónima.
http://eltextolibredefreinet.blogspot.com.es/2013/01/trabajo-de-historia-de-la-educacion.html#comment-form La evaluación es necesaria. El modelo de examen es criticado desde distintas posiciones pedagógicas, sin embargo, el planteamiento presentado, favore que los alumnos participen activamente generando preguntas, orientando las preguntas al aprendizaje comprensivo, y no sólo memorístico, analizando el examen, estadísticamente, etc. son herramientas que nos facilitan las plataformas virtuales, y que nos pueden ayudar a realizar evaluaciones más objetivas y completas. Considero que el examen, debe convertirse en una actividad más del curso. Conclusión final
El objetivo de esta presentación, no ha sido otro que mostrar una forma de trabajar que pueda ser útil como base, para experiencias innovadoras en la docencia universitaria, dirigida a mejorar la calidad de nuestra docencia. En mi caso, el repaso año tras año, la autoevaluación continua de mi práctica docente, y la evaluación de mis alumnos, me han llevado a realizar un proceso de mejora continua, que como resultado, en la actualidad se refleja en este modelo. dicho modelo sera modificado continuamente. Espero, además, a pártir de este punto, contar con su crítica y la colaboración como elementos de mejora continua. Puede hacerlo directamente en mi blog, o directamente al email pablosanchezmorales@gmail.com Foro ajeno a la asignatura
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