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El Corazón Delator

Trabajo grupal en dimensión lingüística, textual y pragmática basado en el famoso cuento de Edgar Allan Poe.
by José Badaraco on 30 September 2012

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Transcript of El Corazón Delator

Lectura Comprensiva TIC Dimensión Textual Tipologías
Textuales Coherencia Cohesión Hipótesis de lectura
Video
Comentario oral
Trabajo en parejas El Cuento Fantástico Secuencia Narrativa
Narrador Conectores Temporales Dimensión Lingüística Cadena léxica Tiempos de la narración Sinonimia EL
CORAZÓN
DELATOR Dimensión Pragmática EDUCACIÓN
PLÁSTICA EDUCACIÓN
MUSICAL Intención comunicativa del Emisor
Clases de oraciones según la actitud del hablante "La realidad
no es lo que creemos" A partir del título del cuento, inferir qué significa la palabra "delator".
Escribir en un afiche las respuestas. Hipótesis
de Lectura: Video
del
Cuento Comentario
oral
sobre el cuento ¿De qué se trata el cuento?
¿Qué sensaciones generó en ustedes?
¿Encuentran relaciones con otro cuento que hayan leído o alguna película? Repartir el cuento
a cada estudiante
con una guía
de lectura que
deberán contestar
en parejas. GUÍA a) ¿Qué motivos llevaron al relator a matar al anciano?
b) Identificá en el relato la descripción del ojo del viejo. ¿Qué sensaciones o sentimientos provocaba en el narrador?
c) ¿Por qué ninguna de las siete primeras noches logró cometer el crimen?
d) ¿Cómo es el escenario en donde se lleva a cabo la historia? Describilo con palabras del cuento.
e) Explicá con tus palabras el sentido de estas expresiones en el texto: "Motivo no había ninguno. Pasión no había ninguna"; "los goznes crujían"; "no era el viejo el que me irritaba, sino su ojo maligno"; "entraba osadamente en su cuarto"; "era el sonido bajo y sofocado que surge del fondo del alma cuando está sobrecogida de temor".
f) ¿Cómo comienza a comportarse una vez que decide "librarse del ojo" para siempre? Transcribí algún párrafo a modo de ejemplo.
g) ¿Qué sucedió la octava noche?
h) ¿Por qué finalmente el narrador se delata a sí mismo? ¿Qué suponés que lo lleva a ese desenlace? 1) Observar la siguiente "Galería Fantástica" y a partir de lo observado responder oralmente: 2) Leer el cuento en pequeños grupos
3) Buscar en el texto fragmentos en los que se reflejen: a) las características del ambiente
b) estados de desconcierto y perturbación de los personajes
c) la resolución del conflicto
d) elementos reales 4) Con las respuestas se irá armando un gráfico con las características principales de los cuentos fantásticos CUENTO
FANTÁSTICO elementos reales ambiente elementos
sobrenaturales personajes organización de
la historia final 5) Construir la definición de
"Cuento Fantástico" aplicando las reglas
para redactarla. Primero, conversar
sobre lo que es una definición, relacionándola a su vez con el Texto Expositivo. A medida que se construye la definición, trabajar
la manera correcta en que se debe redactar: a) El término a definir.
b) Utilizar el verbo "ser" o "se denomina", "se llama", "se define", "significa", etc.
c) Relación de igualdad: el término o el concepto y su definición tienen una relación de espejo o igualdad. 6) Escribir la definición
construida entre todos
en el pizarrón Verbo SER
Modo Indicativo Presente, P.S.O. Oración unimembre 7) Partiendo de la definición de "Cuento Fantástico",
identificar el verbo utilizado, modo y tiempo.
¿Qué tipo de verbo es? Si es un verbo copulativo
¿qué tipo de modificador tiene este verbo?
(Hacer sólo una referencia señalando en la oración el P.S.O.
a modo de repaso)

Verbos Copulativos
Son aquellos que funcionan como predicados sintácticos, es decir, como núcleos del predicado, pero no pueden funcionar como predicados semánticos, o sea que necesitan de otra palabra o construcción para completar su significación.

Las palabras o construcciones que deben acompañar obligatoriamente a los verbos copulativos en el predicado forman el Predicativo Subjetivo Obligatorio (P.S.O.) 4) Se pedirá a los alumnos que, por grupos, identifiquen y redacten el resto de los núcleos narrativos del cuento.
(INICIO, DESARROLLO O CONFLICTO, FINAL O DESENLACE)

5) Los alumnos escribirán en tarjetas el enunciado de los núcleos narrativos y las unirán secuencialmente a través de un hilo. 6) Puesta en común. Cada grupo presenta su trabajo.

7) Explicación del docente sobre núcleos narrativos, su agrupación en una secuencia y su forma correcta de redacción. Para redactar o escribir los Núcleos Narrativos se emplean Oraciones Unimembres.

9) Recordar o repasar cuáles son las O.U., en qué se diferencian de la O.B...

10) Recuperar entre todos la O.U. que se utilizó como primer núcleo narrativo del cuento. 11) Pedir a los alumnos que atiendan a la palabra con la que se inicia la OU para reflexionar acerca del tipo de palabra que es: ¿sustantivo? ¿de qué clase? ¿cómo se forman?

12) Recordar y hacer referencia en el pizarrón acerca de la formación de sustantivos abstractos por derivación de verbos. Buscar ejemplos. Pasar de un verbo a un sustantivo abstracto. Señalar los sufijos que se agregan. Un cuento es una narración. En toda narración hay una historia y un narrador que relata los hechos. Pero todos los hechos que se cuentan no tienen la misma importancia; sólo algunos resultan indispensables para que la acción avance. Son las acciones principales o núcleos narrativos. Éstos se relacionan temporalmente y según una relación de causa-efecto. Los núcleos narrativos así encadenados se agrupan en series llamadas "Secuencias", las cuales se pueden nombrar con un sustantivo o una construcción sustantiva, como si se tratara de un título.
8) Reflexión sobre la clase de oraciones empleadas en la redacción de los núcleos narrativos. La noticia periodística 1) Por grupos se les entrega una noticia periodística toda desarmada por sus partes. Cada grupo deberá armarla y leerla.

2) Puesta en común sobre cómo la armaron. Conversación e intercambio de ideas sobre el lugar en que ubicaron cada parte:
¿Por qué ubicaron tal oración debajo del título y no debajo de la foto? ¿Por qué esa oración la eligieron como título... ? Etc.

A medida que se conversa sobre todo esto irán apareciendo las partes de la noticia y la función y características que tienen cada una de ellas. Se irán marcando en el pizarrón. 3) Luego se colocarán en el pizarrón dos pirámides ubicadas en distinta posición: una para representar la narración literaria y otra para el texto periodístico.

4) Retomando la noticia periodística, el cuento fantástico y la trama narrativa que armaron antes:

*¿Cuál de los dos textos comienza brindando mayor información? ¿Por qué creen que comienza de esta manera?
*¿Cuál de los dos textos brinda información menos importante al final? ¿Por qué creen que es así?
*Teniendo en cuenta esto ¿en cuál pirámide ubicarían la noticia periodística y en cuál el cuento?

5) Puesta en común, aclaración de dudas, explicación del docente. 6) En un afiche se presentan "LAS SEIS PREGUNTAS": ¿Qué pasó? ¿Quién o quiénes intervinieron en el hecho? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué sucedió? El docente explicará que unas de las caracterísitcas de una buena noticia es que procura dar respuesta a todas esas preguntas.

7) Se les pide que por grupos se fijen si en la noticia antes trabajada se pueden responder todas esas preguntas.

8) Puesta en común. 9) Teniendo en cuenta el argumento del cuento "El Corazón Delator", los alumnos deberán convertir este texto en una noticia periodística, utilizando como título uno de los núcleos temáticos redactados anteriormente.

Para ello se les pedirá que primero planifiquen su redacción sobre las bases de las seis preguntas claves, utilizando un vocabulario simple y preciso, y teniendo en cuenta que se deben ver reflejadas todas las partes (volante, título, copete, foto, epígrafe y cuerpo) ¿Cuál es el cuadro desubicado? ¿Por qué?
Indiquen cuáles de las pinturas rompen
con la representación lógica de la realidad.
¿Por qué?
Señalen qué imágenes
les resultaron inquietantes y por qué. 1) Pedir a los alumnos con anticipación que traigan grabados, con su propia voz, los siguientes fragmentos de cuentos fantásticos: a) "La huida" de Ricardo Mariño.
b) "La soga" de Silvina Ocampo.
c) "Un cuento de duendes" de Leonardo Castellani.
d) "El corazón delator" de Edgar Allan Poe. 3) Identificar, entre todos, los tipos de narradores que aparecen en los fragmentos, a través de estas preguntas: ¿Cuál es la voz que narra la historia?
¿Qué sabe acerca de los personajes y hechos que ocurren?
¿Qué palabras nos ayudan a identificar la persona del narrador? 2) Escuchar los fragmentos en clase. 4) A partir de los conocimientos previos y de las respuestas a las preguntas anteriores, armar en el pizarrón un cuadro con los tipos de narradores y sus características más importantes. 1) Repartir a los alumnos una copia con el fragmento seleccionado anteriormente del cuento "El corazón delator".

2) Solicitar a un alumno que lea en voz alta el fragmento.

3) El docente preguntará: ¿Cuál les parece que es la intención del emisor y por qué? Anotará en el pizarrón las respuestas de los alumnos. - ¿Qué intención tiene el emisor/narrador?
- ¿De qué manera busca captar la atención de los receptores? ¿Qué tipo de oraciones según la actitud del hablante emplea?
- ¿Por qué repite una y otra vez la misma idea? ¿Qué efectos busca producir en el receptor con esto?
- ¿A quién o quiénes se dirige? ¿Cuáles pueden ser las características de estos receptores?
- ¿Qué circunstancias determinan la situación comunicativa? 4.b.) Se pedirá a los alumnos que busquen y señalen en el texto palabras, frases u oraciones que justifiquen esas respuestas.

5) Puesta en común. 6) Retomar la pregunta: ¿Qué palabras nos ayudan a identificar la persona del narrador?

7) Repartir por grupos copias con los fragmentos de los cuentos fantásticos anteriormente grabados para que los lean y marquen los verbos conjugados que aparecen. 8) Armar una lista en el pizarrón con los verbos que fueron marcando los alumnos.

9) A través de preguntas, lograr que los alumnos identifiquen los tiempos verbales encontrados (presente y pretérito). 10) Pedir a los alumnos que busquen la diferencia entre los pretéritos encontrados en los fragmentos.

11) Explicar las diferencias y características de los tiempos empleados en la narración a través de un gráfico y de ejemplos. Uso de los tiempos verbales en la narración

El uso correcto de los tiempos verbales es fundamental en una narración, para situar los hechos en una dimensión temporal respecto del presente.
Los hechos principales se cuentan en pretérito perfecto simple del modo indicativo. (Ejemplo: sacó)
Los hechos que ocurrieron con anterioridad a los principales se narran en el pretérito pluscuamperfecto del indicativo. (Ejemplo: había amansado)
El pretérito imperfecto del modo indicativo se usa para referir acciones secundarias o reiteradas y, también, para plantear descripciones. (Ejemplo: amaba, tenía)
En algunos casos, los hechos principales están contados en el presente del modo indicativo, que actualiza lo sucedido y lo acerca al lector. (Ejemplo: vienen, hablan) 1) Presentación de un video sobre el cuento "El corazón delator" en Dibujos Animados. 4.a.) Reunidos en grupos de 2, responderán las siguientes preguntas para reconocer la intención del emisor/narrador protagonista:

Hoy en día sabemos que los seres humanos nos comunicamos mediante unidades de sentido denominadas “texto” y que existen fenómenos lingüísticos que sólo pueden ser explicados como propios de éste y no del sistema de la lengua. Por eso, la intención de este proyecto es hacer que el texto forme parte de una tríada (docente – estudiante – texto) de la educación lingüística.

Con el fin de que los alumnos lleguen a producir aprendizajes efectivos en el dominio de lo lingüístico, nos centraremos en el enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua, partiendo, en este caso, del cuento “El corazón delator” de Edgard Allan Poe.

Desde este texto literario, intentaremos iniciar un camino que invite a los estudiantes a recorrer las distintas dimensiones que lo atraviesan (textual, pragmática y lingüística) y puedan, así, analizarlo como una unidad de sentido, conformado por los diferentes elementos que integran cada una de estas dimensiones.

De esta manera, el presente proyecto pretende presentar a los estudiantes actividades que los lleven a apropiarse de la “lengua en uso”, a disfrutar de la literatura y a crear sus propias estrategias para mejorar su desempeño comunicativo. 2) A partir del video, reconstruir juntos las acciones que van sucediendo en el inicio del cuento. Escribirlas en el pizarrón.

3) Explicar que lo identificado antes son acciones del primer núcleo narrativo del cuento. Explicar igualmente la forma correcta de redactarlo (por medio de una oración unimembre). Redactarlo entre todos y escribirlo en el pizarrón. La huida
"El prisionero estaba acostado sobre una especie de altar de piedra y el brujo danzaba a su alrededor emitiendo gritos incomprensibles. La sombra del brujo, multiplicada en las paredes de la cueva por las antorchas de los hombres enmascarados que custodiaban el ritual, daba la apariencia de una tétrica danza de espectros..." Ricardo Mariño La soga
"A Antonio López le gustaban los juegos peligrosos: subir por la escalera de mano del tanque de agua, tirarse por el tragaluz del techo de la casa, encender papeles en la chimenea. Esos juegos lo entretuvieron hasta que descubrió la soga, la soga vieja que servía otrora para atar los baúles, para subir los baldes del fondo del aljibe y, en definitiva, para cualquier cosa; sí, los juegos lo entretuvieron hasta que la soga cayó en sus manos. Todo un año de su vida de siete años, Antonito había esperado que le dieran la soga; ahora podía hacer con ella lo que quisiera; primeramente hizo una hamaca, colgada de un árbol, después un arnés para un caballo, después una liana para bajar de los árboles, después un salvavidas, después una horca para los reos, después un pasamanos, finalmente una serpiente..." Silvina Ocampo Un cuento de duendes
"_Venía yo de vuelta de Mar del Plata. En invierno, porque yo voy a Mar del Plata en invierno. Dos días, al casamiento de una sobrina. (...) Me había sentido extrañadamente sola en el casamiento y ahora en el viaje era un colmo; nunca había sentido en mi vida tal sensación de soledad pura. También yo, no había dormido en dos noches seguidas: una, preparando las cosas; otra, en el baile. El coche estaba vacío. El cielo estaba nublado bajo, iba a llover: la pampa estaba mojada; las vacas parecían estatuas de la melancolía; empezó a llover sin ruido ninguno del cielo... Y yo vi un fantasma." Leonardo Castellani El corazón delator
"¡De veras! Soy muy nervioso, extraordinariamente nervioso. Lo he sido siempre. Pero, ¿por qué decís que estoy loco? La enfermedad ha agudizado mis sentidos pero no los ha destruido ni embotado. De todos ellos, el más agudo era el oído. Yo he escuchado todas las cosas del cielo y de la tierra y bastantes del infierno. ¿Cómo, entonces, he de estar loco? ¡Presten atención! Observen con qué serenidad, con qué calma puedo contarles toda la historia.
Es imposible decir cómo entró la idea por primera vez en mi cabeza; pero, una vez que la concebí, me obsesionó día y noche. Motivo no había ninguno. Pasión no había ninguna. Yo quería al viejo. Nunca me había molestado; nunca me había insultado. No tenía deseos de poseer su oro. ¡Creo que fue su ojo! Tenía el ojo de un buitre, un ojo de color azul pálido, cubierto con una membrana. Cada vez que lo dirigía a mí, se me helaba la sangre; de modo que, gradualmente, muy gradualmente, tomé la decisión de quitarle la vida al viejo y así librarme del ojo para siempre". Edgar Allan Poe Narrador
Protagonista Narrador
Testigo Narrador
Omnisciente 1-Formar grupos de 4 alumnos.

2- Entregar a cada grupo un cuento dividido en partes, es decir, desarmado.

3- Solicitar a cada grupo que armen el cuento y anoten en una hoja qué pasos siguieron para armarlo.

5- Puesta en común de las respuestas de cada grupo y lectura de los cuentos armados. Comentarios y correcciones entre todos. 6- El docente irá anotando en el pizarrón algunas palabras claves a partir de lo que explican los alumnos.

7- El docente preguntará:
• ¿Qué les parece que tuvieron en común los distintos grupos para armar los cuentos?
• ¿Qué palabras los ayudaron a encontrar más rápido la relación entre una y otra parte? ¿Qué indican estas palabras?

8- El docente pedirá a los alumnos que subrayen esas palabras y las copiará en el pizarrón.

9- Explicación del docente: Las acciones de la narración se conectan unas a otras, establecen relaciones entre sí.
Los conectores temporales son uno de los recursos que tenemos en nuestra lengua
para indicar esas relaciones.

Los conectores temporales permiten organizar la narración de acuerdo con una cronología (ordenamiento de los acontecimientos según una línea de tiempo).

Algunos conectores temporales son: cuando, mientras, entonces, luego, cada vez que, apenas, en cuanto, simultáneamente, al principio, después de un tiempo, en esos días, antes que, después de que, más tarde, de pronto, repentinamente, ahora que, por último.

Se pueden clasificar en:
*Conectores de anterioridad con respecto a otra acción: por ejemplo, antes que.
*Conectores de simultaneidad con respecto a otra acción: por ejemplo, mientras.
*Conectores de posterioridad con respecto a otra acción: por ejemplo, después de un tiempo. 10-Pedir a los alumnos que elaboren un breve texto que dé sentido a las siguientes ideas, utilizando los conectores más adecuados: - Juan se levanta a las 6 de la mañana.
- Juan desayuna zumo de naranja y tostadas.
- Hace la cama.
- Lleva a su hijo al colegio.
- Se desplaza a su trabajo en el metro.
- Come en un restaurante.
- Vuelve a casa a las 7 de la tarde. 11- Lectura de las producciones de los alumnos. PRODUCCIÓN ESCRITA CREATIVA LENGUA Y LITERATURA:

1) a- Escuchar nuevamente los fragmentos de algunos cuentos fantásticos grabados anteriormente por los chicos.
b- Solicitar a los alumnos que elijan algunos de esos relatos y continuarlos, teniendo en cuenta lo aprendido sobre las características del cuento fantástico, secuencia narrativa, núcleos narrativos, tiempos de la narración, intención del emisor, clases de oraciones según la actitud del hablante, conectores temporales.
IMPORTANTE: En esta clase-taller de producción escrita creativa, se guiará a los alumnos en la práctica de estrategias de escritura:
•PLANIFICACIÓN
•BORRADOR
•LECTURA Y CORRECCIÓN (autocorrección, corrección compartida con otro compañero o con otro grupo)
•SUGERENCIAS, CORRECCIONES y COMENTARIOS DEL DOCENTE.
•VERSIÓN FINAL/ PASAR EN LIMPIO 2) Proponer a los alumnos armar con los cuentos producidos un libro, una antología de cuentos fantásticos. Pensar y armar entre todos:

• Título del libro
• Índice
• Reseña del libro que irá en la contratapa
• Prólogo del libro que responda a las preguntas: ¿qué hicimos?, ¿por qué? o ¿para qué lo hicimos?, ¿cómo lo hicimos?
• Dedicatorias 1) Para ilustrar el libro con la antología, diseñar y dibujar la tapa del libro y elaborar las ilustraciones para los cuentos que cada uno, o cada grupo inventó. Solicitar a los alumnos que graben los cuentos producidos, con ayuda de las TIC y de la guía del Profesor/a de Música, agregando sonidos, ruidos (que pueden hacerse con distintos elementos o instrumentos), distintas voces, para después preparar una clase donde se puedan escuchar. También se podría invitar a otros cursos a escuchar las grabaciones, por ejemplo a los de 1er. Año. 1) En las clases de Tecnología, pasar los cuentos en limpio empleando programas y recursos adecuados (archivo de Word, tamaño de letra, formato, justificación, numeración de las hojas, etc.)

2) Armar un libro digital.

3) Armar un video empleando Audacity para grabar la voz en conjunto con Movie Maker para la secuencia de imágenes.

4) Armar un blog de Lengua y Literatura y subir a internet los trabajos realizados para comentarlos y compartirlos. OBJETIVOS GENERALES Participar en diversas situaciones de escucha como interlocutor activo y participativo.
Desarrollar su capacidad para interactuar, narrar, exponer y debatir, utilizando cada vez, con mayor fluidez y adecuación la lengua oral.
Sistematizar estrategias de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y los del grupo, identificando y analizando logros y dificultades en la comprensión y producción.
Abordar proyectos de escritura, atendiendo al proceso de producción y con ajuste cada vez más satisfactorio a las condiciones discursivas, textuales y gramaticales.
Apropiarse paulatinamente de recursos propios del discurso literario y las reglas de los géneros como herramienta de la escritura personal y creativa.
Comprender la importancia de tener un buen desempeño comunicativo, acorde a las distintas situaciones. FUNDAMENTACIÓN DESTINATARIOS Este proyecto está pensado para alumnos del Tercer Año
de Educación Básica Este trabajo fue realizado como Proyecto Final del espacio curricular "Lengua y su Enseñanza" del Tercer Año
del Profesorado de Lengua y Literatura,
del Colegio Nacional Superior
"Presidente Roque Sáenz Peña",
Cosquín, Provincia de Córdoba, Argentina. Autores:
José Luis Badaraco Cobeña
Paula Andrea D' Agostino Duarte
Paula Andrea Vásquez Diciembre, 2011
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