Plagiointi nykypäivän vitsauksena - kokemuksia Helsingin yliopiston pilotista

First this: Plagiointi nykypäivän vitsauksena - kokemuksia HY:n pilotista ITK2012 -seminaari 19.4.2012 Pauliina Kupila - HY opetusteknologiakeskus Erika Löfström - HY yliopistopedagogiikan tutkimus - ja kehittämisyksikkö Mitä on plagiointi? mitä on plagiointi? HY:n pilotti plagioinnin indikaattorit tutkimustulokset käyttöönoton valmistelu kysymykset? kommentit? Plagioinnilla tarkoitetaan luvatonta lainaamista (plagiarism), missä jonkun toisen julkituoma tutkimussuunnitelma, käsikirjoitus, artikkeli tai muun tekstin tai sen osa esitetään omana. (Tutkimuseeettinen neuvottelukunta, 2002) Esityksen agenda Mahdollisuus? Uhka? Vitsaus? Internet mahdollistaa, opiskelussa nykypäivää kiusaus plagiointiin (tietoinen/tahaton) opettajien työmäärä kasvanut lähteiden oikeudellisuuden selvittäminen haastavampaa Plagiointiepäilys: Plagioinnin indikaattorit Kupila & Löfström (2011) Helsingin yliopiston pilotti Ennen pilottia kyselyjä tiedekunnilta ja opettajilta Kaksivaiheinen pilotti helmi-joulukuussa 2011 Testattiin kahden eri järjestelmän (Turnitin ja Urkund) käytettävyyttä ja soveltuvuutta yliopistoon sekä plagioinnintarkistamiseen liittyviä prosesseja Yhteensä 36 opettajaa ja 733 opiskelijaa Pilotin tulosten perusteella käynnistettiin hankkinnasta tarjouskilpailu Tavoitteena, että PTJ on HY:ssä käytössä lukuvuoden 2012-2013 alusta Lisätietoja pilotista: http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/ Miten plagiaatintunnistusjärjestelmä toimii? Opettaja luo tehtävän, johon opiskelija palauttaa oman tekstinsä järjestelmä vertailee tekstin alkuperäisyyttä olemassa oleviin lähteisiin avoin Internet julkaisutietokannat järjestelmään tallennetut dokumentit 1) Ristiriitaisuudet ja virheet tekstissä Esim. ”liian hyvää tekstiä”, persoonapronominit vaihtuvat, aktiivista passiiviin, väärä ajallinen/paikallinen konteksti... 2) Ristiriita tekstin ja opiskelijan muiden suoritusten välillä Esim. puhuttu ja kirjoitettu kieli ei vastaa toisiaan, opintosuoritus ei vastaa aikaisempia 3) Ristiriitaisuudet opiskelijan käytöksessä Esim. tekee työn nopeammin kuin muut, työ tulee ”puuntakaa” 4) Muut ”hälytyskellot” Lähdekirjallisuuden käyttö, mikä ei ole saatavissa omasta yliopistosta, opettajan oma asiantuntemus aihealueen lähteisiin Tutkimustuloksia HY:n pilotista 1. Minkälaisia käsityksiä opiskelijoilla on plagioinnista? Mitä on plagiointi? Mikä aiheuttaa plagiointia? Kuinka vakavana asiana opiskelijat pitävät plagiointia? 2. Miten opiskelijat kokevat plagiaatintunnistusjärjestelmän käytön? Minkälaisia myönteisiä ja kielteisiä asioita opiskelijat liittävät plagiaatintunnistusjärjestelmän käyttöön? Miten plagiaatintunnistusjärjestelmän käyttö vaikuttaa opiskelumotivaatioon? 3. Minkälaisena ongelmana opettajat kokevat plagioinnin? 4. Millä tavalla plagiaatintunnistusjärjestelmän käyttö tukee tai ei tue yliopisto-opettajan työtä? Verkkokysely lähetettiin PTJ:n pilotissa mukana olleille opettajille ja opiskelijoille keväällä ja loppuvuodesta 2011 Kysely oli strukturoitu sisältäen myös avoimia kysymyksiä Kyselyyn vastasi 65 % opettajista (n=30) ja 14 % opiskelijoista (n=104) Analyysit Faktorianalyysi, T-Testi, varianssianalyysi Aineistolähtöinen sisällönanalyysi Tutkimuksen toteutus Tutkimuskysymykset Opiskelijoista 78% ja opettajista 95% kannatti järjestelmän hankkimista HY:oon. Plagioinnin yleisyys: kuinka yleistä arvelet plagioinnin olevan yliopisto-opinnoissa? (opiskelijat) Toisen opiskelijan koko työn tai sen osien esittäminen omanaan (Erittäin) vakavaa: 100% Toisen opiskelijan työn esittäminen omanaan siten, että alkuperäinen tekijä on antanut tähän luvan (Erittäin) vakavaa: 82% Ei plagiointia / vakavaa / eos: 18% Tekstin kopiointi kirjallisesta lähteestä ja sen esittäminen sellaisenaan omana työnä ilman viittausta alkuperäiseen lähteeseen (Erittäin) vakavaa: 98% Ei vakavaa: 2% Tekstin sanantarkka toistaminen lähdemerkinnän kanssa, mutta ilman lainausmerkkejä (Erittäin) vakavaa: 30% Ei plagiointia / vakavaa / eos: 70% Tekstin sanantarkka toistaminen lainausmerkein ja lähdemerkinnän kanssa Ei plagiointia: 95% On plagiointia / eos: 5% Plagioinnin muodot ja vakavuus - opiskelijat Yleisimmät plagioinnin syyt opiskelijoiden ja opettajien arvioiden mukaan Plagioinnin syyt: Väittämien latautuminen kolmelle faktorille Tutkimustuloksia HY:n pilotista: pedagogiset implikaatiot Kun omien opintojen organisointi ja suunnitelmissa pysyminen osoittautuu hankalaksi pienet muutokset tai odottamattomat tapahtumat / tehtävät tuovat yllättävän suuria haasteita opiskelulle Syntyy kiusaus plagiointiin -> selviytymisstrategia Tärkeää keskittyä opiskelutaitojen kehittämiseen ja erilaisten voimavarojen ja resurssien tunnistamiseen ja hyödyntämiseen. Opetukselliset keinot puuttua opintojen suunnittelu opintojen oikea-aikainen ajoitus riittävien resurssien (henk.koht voimavarat, aika, vertaisryhmän tuki) varaaminen 1. Tilannesidonnainen plagiointi Pidettiin yleisimpänä plagioinnin syynä Opetukselliset keinot puuttua Tieteellisen kirjoittamisen opetus Annettava mahdollisuus oman ”kirjoittajaäänen” kehittämiselle (mm. Angélil-Carter, 2000). Tärkeää luoda ilmapiiri, jossa oppimiselle on tilaa ilman plagiointiin niin usein liitettyä epämääräistä sanktioiden ja seuraamusten pelkoa ja ns. plagioinnin välttämisestä aiheutuvaa stressiä 2. Tahaton plagiointi Tietoisen plagioinnin taustalla on epäkypsä asennoituminen opiskeluun ja opintoihin Tutkijat ovat puhuneet voimakkaasti sen puolesta, että opiskelijat tulee tutustuttaa eettisiin periaatteisiin ja akateemisen rehellisyyden (academic integrity) merkitykseen (Gullifer & Tyson 2010) Opetukselliset keinot puuttua Kannustaa pohtimaan, millaista on hyvä oppiminen ja minkälaiseksi kirjoittajaksi kukin itse haluaisi kehittyä. Keskustella opintojen mahdollisimman varhaisessa vaiheessa siitä, mitä on yliopisto-opiskelu ja minkälaista oppimista niillä tavoitellaan. 3. Tietoinen plagiointi Abasi, A.R. & Graves, B. (2008). Academic literacy and plagiarism: conversations with international graduate students and disciplinary professors. Journal of English for Academic Purposes, 7, 221-233. Angélil-Carter, S. (2000). Stolen Language? Plagiarism in Writing. London: Pearson Education. Breen, L. & Maassen, M. (2005). Reducing the incidence of plagiarism in an undergraduate course: the role of education. Issues in Educational Research, 15(1), 1-16. Gullifer, J. & Tyson, G.A. (2010). Exploring university students’ perceptions of plagiarism: a focus group study. Studies in Higher Education, 35(4), 463-481. Kupila, P. & Löfström, E. (2011). Plagioinnin indikaattorit http://blogs.helsinki.fi/plagiaattipilotti/plagioinnin-indikaattorit/ Laird, E. 2001. We all pay for internet plagiarism. Chronicle of Higher Education, July 13, 47(44), p B5. Löfström, E., (2011) “Does plagiarism mean anything? LOL” Students’ conceptions of writing and citing. Journal of Academic Ethics, 9, 257-275. Sutherland-Smith, W. 2005. Pandora’ box: academic perceptions of student plagiarism in writing. Journal of English for Academic Purposes, 4, 83-95. Walker, J. (2010). Measuring plagiarism: researching what students do, not what they say they do. Studies in Higher Education, 35(1), 41-59. Lähteet Voisiko plagiaatintunnistusjärjestelmä tukea opetusta ja oppimista? Käytettiinkö PTJ:ää ohjauksen apuvälineenä? Opiskelijat eivät yleisesti ottaen tunnistaneet, että järjestelmää olisi käytetty ohjaavassa merkityksessä (f=41) Opettajista 10/23 käytti plagiaatintunnistamisjärjestelmää tai sen tuottamia raportteja ohjauksen tukena Ohjauksen muotoja palautteen antaminen lähteiden käytöstä ohjeita tai ehdotuksia tekstien muokkaamiseen kommentointityökalun käyttö ja palautekeskustelut 13 pilottiopettaajaa ei käyttänyt PTJ:ää ohjauksessa (f=13), ainoastaan tarkistusmielessä Johtopäätökset tutkimustuloksista Plagiaatintunnistamisjärjestelmää käytettiin melko vähän oppimisen ohjauksen välineenä. Suurin osa opettajista hyödynsi järjestelmää vain töiden tarkistamiseen Jotta järjestelmä tukisi tieteellisen kirjoittamisen taitoja, olisi hyvä, että opiskelija näkee itse raportin ja että tuloksista keskustellaan opettajan kanssa Tilannesidonnaista plagiointia järjestelmän käyttö varmasti vähentää, mutta lisäksi tarvitaan ajanhallinnan taitojen ja opiskelustrategioiden kehittämistä Tietoiseen plagiointiin syyllistyvää opiskelijaa järjestelmä saattaa hillitä. Järjestelmä ehkä nähdään ikävänä kiusana, jolloin tärkeää olisi käynnistää keskustelua yliopisto-oppimisen tavoitteista Järjestelmän käyttö nähtävä laadukkaan opetuksen ja ohjauksen apuvälineenä yliopiston ja tutkintojen laatu sekä maine puntarissa kohtalokasta, jos yliopisto ei ota asiaa vakavasti Tavoitteena PTJ käytössä lukuvuodesta 2012-2013 alkaen Järjestelmähankintaa keskeisempi asia on koko prosessin rakentaminen yliopistoon Menettelyohjeet vilppi- ja plagiointitapauksiin Helsingin yliopistossa voimaan 1.8.2011 miten tiedekunnissa ja laitoksissa toimitaan epäilytapauksissa? opiskelijan kuulminen ja dokumentointi Vilpin seuraamukset: opintosuoritus hylätään - dekaanin puhuttelu/huomautus - rehtorin kirjallinen varoitus - hallitus erottaa max 1v Rehtorin päätös valmisteilla: miten ja missä töissä järjestelmää käytetään? luonnoksessa tavoitellaan päätöstä, jossa kaikki HY:n opinnäytetyöt tarkistettaisiin järjestelmällä vuoden siirtymaika, jolloin käyttö vapaaehtoisempaa, voimaan 2013-2014 alusta PTJ:n käyttöönottoon valmistautuminen Käyttäjäkoulutukset ja tukimateriaali koulutuksia eri käyttäjäryhmille yhteinen tukisivusto yhteistyössä: HYY, IL-opettajat, pedalehtorit, opintoasioiden lakimies Kiitos - kysymyksiä tai kommenteja? pauliina.kupila@helsinki.fi 09 191 21690 Kaikkien osapuolten kuuleminen keskeistä Jokainen käsittelyn vaihe on syytä dokumentoida Yhtenäinen ohjeistus > yhtenäinen käsittely Kyse myös kaikkien opiskelijoiden oikeusturvasta: Rehellinen kilpailu, kukaan ei pääse valmistumaan nopeammin tai paremmin arvosanoin vilpin takia Opiskelijoiden tekijänoikeuksien suojaaminen PTJ ja opiskelijan oikeusturva