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TE CUENTO

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by Antonio Coronil Rodríguez on 21 November 2012

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Transcript of TE CUENTO

http://www.pekesapiens.com/educacion-emocional-1-maestra-preescolar.html
http://www.cucurrucu.com/cucuportal/revista-n1-educacin-emocional.html
http://infantil20.com/fichas-de-educacion-emocional-preescolar
http://www.infantil.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=26762
http://www.paraprin.com/caritas-de-emociones-colorear.html recursos Aportar confianza al alumno.
Dotar al alumno de seguridad para que vaya conquistando aprendizajes.

Se trata de mejorar la autoestima y la confianza de los alumnos. Durante un día un alumno se encargará de ser el encargado de las tareas en el aula, hacer la asamblea, repartir el material, ir el primero en la fila. protagonista de la semana Fomentar el contacto y la comunicación.
Transmitir sentimientos.

Intentamos utilizar los masajes entre los propios alumnos como herramienta de contacto y comunicación, y como una manera de transmitir sentimientos. Generalmente tras el recreo y a primera hora de la tarde utilizamos este medio para relajarnos después de actividades más movidas. mensajes…
En la asamblea se lee el cuento del pájaro del alma, se reflexiona sobre el tema y simbólicamente hablamos de lo que tenemos que desterrar y meter en una caja, el maestro lo va escribiendo en un papel y se mete en una caja para, de manera simbólica, desterrar esas cosas malas de nuestro entorno. el pájaro del alma Desarrollar la autoestima.
Valorar las virtudes de los demás.

Con una madeja de lana jugamos en gran grupo con los alumnos. El alumno debe decir una cosa buena de la persona a la que lanza el ovillo, el alumno que lo lanza se queda con un extremo y se va construyendo así la tela de araña. tela de araña Identificar las causas de los sentimientos.
Comprender los sentimientos de los compañeros

Se trata de hacer un libro con fotos de las caras de los alumnos expresando diferentes sentimientos (tristeza, alegría, ira, sorpresa…). Posteriormente en la asamblea se trabajará esos sentimientos y en qué situaciones se siente de esa manera. Este libro se dejará en la biblioteca de aula para que los niños jueguen y se vean a ellos mismos expresando sentimiento. libro de las emociones Identificar las emociones: tristeza y enfado.
Ser capaces de explicar cómo se sienten.

Esta actividad consiste en que por la mañana cada niño coge su tarjeta (fotografía, símbolo, nombre…) y la coloca en la columna del panel que corresponde con la emoción que siente (enfadado, contento y alegre) en el momento de hacer la actividad, además los niños nos tienen que explicar porque tiene ese sentimiento. Durante la jornada también pueden cambiarse de columna, dependiendo de lo que les ocurra, pero siempre explicando el motivo. hoy me siento… algunas estrategias Ponemos en clase un semáforo con los tres colores y un muñeco dibujado en cada círculo.
El círculo rojo tiene dibujado un niño triste y la palabra párate en letra mayúscula.
El círculo naranja o amarillo tiene dibujado un niño pensativo y la palabra piensa.
El círculo verde tiene dibujado a un niño sonriente y la palabra actúa.
Ante cualquier conflicto que surja en el aula les sugerimos el uso del semáforo y les invitamos a imaginar como habría sido si nos hubiéramos parado a pensar antes de actuar. normas, rutinas, conflictos: el semáforo Los participantes hacen un corro sentados cada uno en una silla, o en su defecto en el suelo. Una persona se queda en el centro sosteniendo en sus manos la hoja de periódico enrollada.
Tiene que decir el nombre de una persona del grupo y dirigirse lo más rápido posible hasta ella para darle en la cabeza con el canuto.
La persona que ha sido nombrada tiene que decir rápidamente el nombre de otro participante antes de que le den con el canuto. Si lo consigue cambiarán el puesto, sino seguirá en el centro el del canuto. relación con los demás: el canutazo El grupo se sentará en círculo y se irán pasando un espejo de un niño a otro. Cada niño dirá algo que le gusta de si mismo y le pasará el espejo a su compañero para que diga otra cualidad.
Si a un niño no se le ocurre nada se la animará diciéndole que se mire en el espejo y que vea algo que tiene muy bonito (cualidades físicas) o a cerca de las competencias personales (simpatía, cooperación, habilidad para ayudar, para hacer trabajos del colegio,...)
Debe prepararse con anterioridad y tener previstas cualidades para todos y cada uno de los alumnos y alumnas. Puede ser necesario irles dirigiendo por las distintas partes del cuerpo para que se fije en cada una de ellas (a los más pequeños) y hacer hincapié en las competencias personales y de relación en los mayores.
Al terminar seria interesante hablar de cómo se han sentido y, a la vez, darse cuenta de cómo han hecho sentirse a los demás. conocimiento del grupo: espejito mágico Gran grupo: nos pondremos de pie y nos miramos los unos a los otros. Nos fijaremos mucho en las características físicas básicas de cada uno, en las que nos diferencian: el color de los ojos, del pelo, la forma de la boca..., los niños en orden levantan la mano y van explicando las características propias.
Individual: se dibujarán en una hoja en blanco, se enmarcan los dibujos y se cuelgan en la clase en forma de cuadros. conocimiento de uno mismo: el espejo Se trata de que los niños y niñas conozcan los diferentes estados de ánimo, no sólo con la comunicación verbal sino a través del lenguaje de gestos. Por otro lado, concienciarles de que los animales también tienen sentimientos y necesitan expresarlos. Los monos, aunque rudimentario, poseen un sistema de comunicación de sentimientos, emociones y necesidades a través del lenguaje gestual y de un sistema de signos como gritos y chillidos.

Mostrar a los alumnos las tarjetas plastificadas donde aparecen niños y niñas expresando sus emociones: las comentamos, las identificamos y las imitamos.
Mostrar igualmente las tarjetas con las caras de los chimpancés y realizar los mismos ejercicios.
Establecer semejanzas y diferencias entre las expresiones de sentimientos de los niños y de los chimpancés.
Asociar cada cara con el nombre escrito que recibe. Ej. contenta. conocimiento de las emociones: los monos Los niños y niñas se agrupan por parejas. El que está detrás usará la espalda del que está delante para hacer un dibujo según las siguientes instrucciones:
Rompo un huevo en tu cabeza (bis). Hacemos como si rompiéramos el huevo.
Cae la yema (bis). Bajamos los dedos desde la cabeza por la espalda.
Haciendo un paisaje. Pasamos las palmas de las manos por la espalda formando círculos.
Con dos árboles y un solecito. Los dibujamos en la espalda.
Llegan elefantes. Con los puños cerrados damos pequeños golpes.
Suben y bajan los elefantes. Los golpes suben y bajan por la espalda.
Llegan hormigas que suben y bajan. Ahora los golpecitos son con la yema de los dedos. Suben y bajan.
Cae la noche y sale la luna. Dibujamos una luna en la espalda.
Llegan murciélagos que suben y bajan. Ahora son pellizcos muy suaves.
Y chupan la sangre. Masajeamos los trapecios.
Hace frío, escalofrío. Acabamos el masaje con un viento suave en el cuello, soplamos. relajación: el huevo Una aventura con el lobo Lolo. Maurice Pledga. Madrid: Sm, 1997.
Las aventuras del conejito Benny. Kees Moerbeck. Barcelona: Elfos, 1992.
Aviones. Jan Pienkowski. Barcelona. Destino, 1997.
El circo de las pulgas. Shnoagh Rae. Barcelona, Montena, 1996.
La granja. Jean Francois Martín. Barcelona : Planeta, 1996.
El grillo silencioso. Eric Carle. Mdrid Kókinos, 1993.
La oruguita glotona. Eric Carle Barcelona: Elfos, 1995.
Qué puede oír Blas. Lucy Cousins barcelona: Serres, 1997.
El regalo. Gabriela keselman. Barcelona: La Galera, 1996.
El señor oso compra coche. Stephen Wyllil. Barcelona: Beascoa Internacional.
Soy un ratoncito. Noelle Carter. Barcelona : Elfos, 1992.
Los sueños de Piggy Wiggy. Christian Fox. Barcelona: Timun Mas 2000. cuentos con sorpresa Los amigos de Elmer. David Mc kee. Madrid: Altea, 1999.
Hola mundo. Michael Foreman. Madrid:
¡Ábrete huevo, ábrete!. Shen Roddie. Barcelona: Beascoa, 1993.
Animales. Tony Ross. Barcelona: Timun Mas, 1994.
Azul. Teresa Novoa. Madrid Santillana, 2001.
Cuando es hora de ir a la cama. Nick Butterworth. Barcelona: Juventud, 1995.
Los tres cerditos. Mercé Escardó i Bas. Barcelona: La Galera, 2000.
La luna. Anne Herbauts. Madrid: Kókinos, 2000.
Una nube. Anne Herbauts. Madrid: Kókinos, 2000. para los más pequeños       cuentos para ver Bebé a bordo. Kes Gray. Barcelona: Serres. 2003.
Culos. Juanolo. Barcelona: Editores Asociados, 2002.
Matías y el color del cielo. Rocío Martínez Pérez. Caracas. Ekaré, 2002.
Medio ambiente. M. Martí i Garbayo, I. Sanz Muelas. Barcelona: Parramón, 2003.
La pequeña oruga glotona. Eric Carle. Madrid: Kókinos, 2003.
Instrumentos musicales. M- Martí i Garbayo, I. Sanz Muelas. Barcelona: Parramón, 2003.
Pregúntame. Antje Damm. Madrid: Anaya, 2003.
Mamá no me contó. Babette Cole. Barcelona: Serres, 2004.
Y ahora...¡el desayuno! H. Dorman, C. Dorman. León : Everest, 2004. el mundo que nos rodea
¿¿¿Papááá...!!!. Carles Cano Peiró. Madrid: Anaya, 1999.
Pato va en bici. David Shannon. Barcelona: Juventud, 2002.
Bibundé. Michel Gay. Barcelona. : Corimbo, 2002.
Comenoches. Ana Juan. Madrid: Alfaguara, 2004.
El perro en la luna. Nele Moost. Santa Marta de Tormes: Lóguez, 2001.
Historias de ratones. Arnol Lobel. Pontevedra: Kalandraka, 2000.
Soy el más fuerte. Arnol Lobel. Pontevedra: Kalandraka, 2000.
Lola con alas. Polly Dunbar. Barcelona: Serres, 2004.
Un bicho raro. E. Urberuaga, P. Rodero, J. Morán. Zaragoza: Edelvives, 2003.
El nabo gigante. Aleksei Tolstoy. Barcelona: Omega, 2002.
Un hambre de oso. Heinz Janish. Zaragoza: edelvives, 2003.
No dejes que la paloma conduzca el autobús. Mo Willems. Barcelona: Entrelibros, 2004.
¡Zas pum! Heinz janisch. Santa Marta de Tormes: Lóguez, 2003. libros para contar A qué sabe la luna. Michael Grejniec. Pontevedra: kalandraka, 1999.
Donde viven los monstruos. Maurice Sendak. Madrid: altea 1995.
Edu el pequeño lobo. Gregorie Solotareff. Barcelona: Corimbo, 1999.
Elmer. David Mckee. Madrid: Altea 1995.
Hay un mago en este cuento. Juan Sánchez. Madrid: SM,2000.
Inés del revés. Anita Jeram. Madrid: Kokinos, 1996.
Onga Bonga. Frieda Wishinsky. Barcelona: Juventud, 1999.
El pequeño cowboy. Sue Heap. Madrid: Kókinos, 1997.
El príncipe Pedro y el osito de peluche. David Mckee. Baecelona: Lumen, 1997.
Qué hace un cocodrilo por la noche. Kathrin Kiss. Madrid: Kókinos, 1998.
Quiero ser grande. Uri Orley. Madrid: SM, 2000.
Adivina cuánto te quiero. Sam McBratney. Madrid: Kókinos, 2000.
Angelina bailarina. Katharine Holabird. Barcelona: Corimbo, 2002. libros para contar ¿Es atractiva la imagen de la portada?
¿Es cercana a los intereses del niño?
¿El título y los contenidos están relacionados?
¿El libro toca los sentimientos de los niños?¿Es un espejo psíquico del niño?
¿Las imágenes son representativas, gráficas, vivas ,reflejan los sentimientos del niño? (enfado, asombro, curiosidad, miedo, alegría...)
¿Enciende la imaginación?
¿Es adecuado para desarrollar la creatividad?
¿ El lenguaje que utiliza es adecuado, es decir, funcional y práctico?
La narración, ¿sigue un orden lógico?
¿La narración y las ilustraciones concuerdan?
¿El lenguaje y las construcciones gramaticales son adecuados? evaluación del cuento Debemos elegir un sitio cómodo. Siempre el mismo.

 Este espacio debe ser silencioso, sin estímulos que perturben. Sin silencio no se puede contar, no se puede ver la palabra.


 En el momento de contar debemos estar ahí: ahora y aquí( hasta terminar el cuento). Debemos tomar ese momento con tranquilidad, no hay que preocuparse por el reloj.

 Los niños/as deben estar descansados, nosotros también "con toda nuestra presencia".

 Al contador de cuentos le ayudan mucho los ritos. En nuestro espacio podemos tener un símbolo, con este símbolo nos sumergiremos en el mundo fantástico. dónde contarlo  La voz
Es importante pronunciar bien. Una palabra tiene vocales y consonantes, debemos pronunciar todas, intentando exagerar un poco.
Cuantas más vibraciones mejor, el timbre afinado.
  El énfasis
 Que el oyente vea lo que leo. Que lo viva. Estrategias:
   Alargar las palabras
  Cambiar el volumen de la voz
  Silabear
  Cambiar las voces (Cuando cambio la voz también cambio el ritmo).
  Expresar emoción
  Utilizar licencias poéticas como onomatopeyas, sinónimos, improvisar...
Comas y puntos
 Hay que unirlo con la vista. Si leemos rápido la lectura será opaca, el oyente oye, pero no entiende nada. Así pues no podrá imaginar, fantasear...U
Un buen lector ve lo que lee. Si utilizamos comas y puntos, podremos marcar o matizar las palabras para que el oyente las vea.
 Los puntos y aparte nos llevan a otro campo semántico. Para situarnos en otro lugar necesitaremos una pausa más larga.
El ritmo
  a tener en cuenta  Compartir sentimientos, es decir, la tristeza, el enfado, la alegría...
 Importante el cómo tengamos los ojos, los gestos, las posturas que adoptemos, el cómo utilicemos los recursos que nos da la voz es sumamente importante.
 Cualquier palabra estará conectada con la vida.
 Puedes llevar a los niños a un silencio absoluto cargado de emoción a través del cuento. Cuando consigues confianza se quedan quietos, asombrados, pero para ello tienes que saber conectar con sus intereses, es decir CON SU MUNDO EMOCIONAL. contar un cuento es… Hay que elegir bien los cuentos. A veces se compra cualquiera. Debemos manejar un poco el libro, darle un par de vueltas antes de comprarlo, nos debemos de sentir cómodos con él, para comprar debemos sentir que nos dice algo.
Antes de contar el cuento es conveniente haberlo leído, pensar cómo lo vamos a contar, qué estrategias vamos a utilizar, qué fin le vamos a sacar...
La lectura debe ser clara. Es importante saber leer claro y despacio, cómo crear expectativas, cómo utilizar recursos no verbales. La expresión, la voz, la postura corporal, la presencia del profesor/a es muy importante.
Debemos compartir el cuento con los niños/as. Valernos de imágenes. Crear expectación.
El cuento se usa como intermediario, Los usaremos para pasarlo bien, para conseguir identificarnos, para compartir sentimientos.
Debemos tener cuidado con los estereotipos. Para ello elegir libros en los que aparezcan niños/as de otras razas. En los que las mujeres conduzcan, asuman puestos de responsabilidad, exterioricen sentimientos, que aparezcan hombres llorando… como elegir un cuento Contar experiencias personales.
Utilizar recursos verbales para expresar emociones.
Ser capaz de reflexionar antes de hablar.
Identificar las características físicas de cada uno y aprender a aceptarlas.
Dar opiniones personales.
Utilizar estrategias comunicativas para relacionarse con los demás. contenidos Expresar y exteriorizar deseos y emociones.
Aceptarse a sí mismo/a.
Aceptar las decisiones grupales.
Tomar parte respetando las normas de convivencia que se han pactado.
Respetar la expresión de las emociones de los otros miembros del grupo.
Aprender a valorar los aspectos positivos de cada situación y de cada persona.
Valorar y admitir las diferencias físicas y psíquicas.
Acepar la forma de pensar de los demás. objetivos te cuento que… trabajar las emociones a través de los cuentos Se colocará un reloj, “el reloj de las emociones”, en un lugar visible de la clase. En el lugar de los números habrá dibujos que expresen un estado emocional diferente. El maestro leerá en voz alta breves historias, ayudándose con láminas que reflejan lo que lee, dónde intervendrán dos personajes conocidos por los niños.
Una vez explicada la historia deberán poner la agujas del reloj en el dibujo que ellos creen que refleja el estado emocional que viven los personajes ante la situación.
Existirán dos agujas porque una misma situación puede dar lugar a dos sentimientos diferentes.
Ejemplo de historia: pablo estaba jugando a la pelota cuando de pronto esta se pinchó y el dijo: “vaya, ya me he quedado sin pelota”. Pablo se sentía muy... control emocional: reloj de emociones
No censurar. Las emociones no son de por sí buenas o malas.
Debemos estar atentos a las señales emocionales, tanto en el campo físico como en el psicológico.
Es importante que investiguemos qué situaciones hacen aflorar estas emociones.
Intentar poner nombre a las emociones. Reflejar con el cuerpo las sensaciones que nos pueden suscitar las diferentes emociones.
Explicar a la otra persona lo que se ha sentido cuando me ha hecho o me ha dicho algo, sin agresión ni verbal ni física.
No esperar para explicar lo que se ha sentido, no esperar a que llegue el momento más adecuado para nosotros, los niños/as no pueden esperar, ellos se caracterizan por su inmediatez. para gestionar las emociones
 Al oír la palabra, cada oyente se ve reflejado, puede ver su historia. El cuento será gracioso o triste, pero eso cada oyente lo siente dentro de sí mismo. Así pues, eso es el enseñar la fuerza de la palabra y con esa fuerza se mueve su interior.

"El cuento y el contador de cuentos" Koldo Amestoy. metodología Antonio Coronil gracias por vuestra participación Antón y las chicas. Ole könnecke. Madrid: SM, 2004.
El hombre de color. Jerome Ruiller. Barcelona: Juventud, 2004.
Buenas noches gorila. Peggy Rathman. Caracas: Ekaré, 2001.
Madre chillona. Jutta Bauer. Santa Marta de Tormes (Salamanca): Lóguez, 2001.
Mi Papá Anthony Browne. Mñéxico: Fondo de cultura Económica, 2002.
El desastre. Claire Franek. Caracas: Ekaré, 2002.
¡No David ! David Shannon. León Everest, 2000.
Dos ranas. Chris Wormell. Barcelona: Juventud, 2004.
El papá que tenía 10 hijos. Bénédicte Guettier. París: Casterman, 2001.
Ser quinto. Ernst Jandl. Santa Marta de Tormes ( Salamanca): Lóguez, 1999.
El erizo de mar. Anke Kranendonk. México: Fondo de Cultura Económica. 1998.
Vegetal como sientes. Saxton Freymann. Barcelona: Tuscania, 2003.
La gallina hambrienta. Richard Waring. Barcelona: Juventud, 2003.
Y tú ¿cómo te llamas?. Daniel Nesquens. Madrid: Anaya, 2002. algunos juegos p) Concretar y desarrollar las tareas de coordinación derivadas de la aplicación de la normativa vigente que regula las zonas educativas de Andalucía, las redes educativas de aprendizaje permanente, de mediación y la organización y el funcionamiento de los consejos de coordinación de zona.
q) Potenciar la calidad de las visitas de Inspección a los centros y servicios, como instrumento básico de la acción inspectora, que pretende la supervisión, la evaluación y el asesoramiento de los procesos y de los resultados que desarrollan los centros educativos, así como de su organización y funcionamiento.
r) Profundizar en la calidad y homologación de los distintos tipos de informes y dictámenes de Inspección para proporcionar a los destinatarios informaciones, valoraciones y propuestas necesarias para el conocimiento de la realidad educativa.
s) Optimizar la organización, funcionamiento y administración interna de la Inspección para el desarrollo contextualizado del Plan General de Actuación, a tenor de los recursos disponibles y el uso de tecnologías de la información y la comunicación.
t) Desarrollar procesos de autoevaluación del trabajo de la Inspección como medida para la mejora de la función inspectora y el reconocimiento de buenas prácticas.
u) Realizar propuestas formativas, de innovación e investigación, de acuerdo con las necesidades derivadas de este Plan General para el desarrollo profesional, promoviendo la participación de los Servicios Provinciales de Inspección Educativa. objetivos a) Contribuir a la mejora de los logros escolares, mediante la intervención en los centros y servicios educativos y en las aulas, a través de la supervisión, evaluación, asesoramiento e información, desde los factores que inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y a través del análisis de datos, indicadores y resultados de los centros, relacionados con el éxito escolar de todo el alumnado.
b) Favorecer la calidad del sistema educativo de Andalucía, mediante la igualdad efectiva de oportunidades en los procesos de admisión y reparto equilibrado en la escolarización del alumnado, en las condiciones de aprendizaje y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
c) Contribuir a alcanzar una formación de Educación Secundaria Postobligatoria o equivalente, aumentando el número de jóvenes y personas adultas con titulación en estas enseñanzas, reduciendo el abandono escolar.
d) Supervisar la incorporación de las competencias básicas y saberes necesarios para la sociedad de nuestro tiempo, con especial atención al aprendizaje de idiomas y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
e) Asesorar e impulsar hábitos democráticos en las relaciones interpersonales y de convivencia entre diferentes culturas, y el clima escolar adecuado entre todos los miembros de la comunidad educativa, promoviendo la participación y el compromiso, la no violencia y el respeto, la prevención de conflictos, y la igualdad entre hombres y mujeres.
f) Potenciar y contribuir a la divulgación de buenas prácticas docentes y a la innovación educativa, junto con la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del profesorado, la función directiva e inspectora.
g) Supervisar la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes para favorecer el cumplimiento de sus objetivos. Objetivos h) Favorecer el trabajo en red y la coordinación de servicios.
i) Impulsar la participación del alumnado en el sistema educativo, y de la familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas, a través de las asociaciones del alumnado y de las de padres y madres, favoreciendo la integración y las relaciones del centro educativo con su entorno.
j) Propiciar la participación activa de los agentes sociales en el sistema educativo, especialmente en Formación Profesional, con objeto de acercar al alumnado al mundo productivo y fomentar la cultura emprendedora.
k) Definir líneas de trabajo, para homologar la elaboración de los planes, estableciendo criterios y metodologías comunes, promoviendo el trabajo en equipo con unidad de criterios.
l) Participar en la evaluación de los centros y servicios educativos potenciando progresivamente una intervención global, analizando las variables organizativas y curriculares que contribuyan a ofrecer la mejor respuesta educativa al alumnado.
m) Evaluar la función directiva, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente, mediante un seguimiento continuado del desarrollo de sus competencias y una evaluación final al término de cada mandato.
n) Evaluar la función docente, tanto en la fase de prácticas del funcionario docente, como a lo largo de su desarrollo profesional.
ñ) Participar en las evaluaciones externas del sistema educativo e impulsar la evaluación de los aspectos que se consideren básicos para la mejora del funcionamiento de los centros y del éxito escolar del alumnado.
o) Asesorar y supervisar los procesos de autoevaluación en los centros educativos, desde los factores clave que incidan directamente en los indicadores establecidos para la mejora de los logros escolares. Objetivos
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