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Copy of MICHAEL QUINN PATTON

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by natalia moreno martinez on 27 August 2013

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MODELO DE EVALUACION FOCALIZADA
¿Cuál fue el contexto histórico y social en el cual el autor realiza su producción”?
estuvo enmarcado principalmente dentro de la década de los 80 aunque abarco una gran parte de la década que le precedía años 90´s

En estados Unidos al inicio de la década de los 80 la Guerra Fría que dio como resultado el comienzo de la Carrera espacial incentivando las evaluaciones en todas las esferas políticas para mejorar los procesos estatales.

Además de la carrera espacial, se da el inicio de las investigaciones científicas que desarrollaron la primera cadena de ADN y la aparición de las nuevas partículas "Bosones".


2.¿Qué enfoques conceptuales predominan en su época?
ENFOQUES CUALITATIVOS

Llegados a este período, los investigadores cualitativos ya disponían de una amplia variedad de paradigmas, métodos y estrategias de investigación, y las perspectivas teóricas que fundamentaban sus estudios incluían el interaccionismo simbólico, constructivismo, positivismo y pos positivismo, fenomenología, etnometodología, marxismo crítico, semiótica, estructuralismo, feminismo y diversos enfoques étnicos y culturales.
Por otra parte, algunos artículos etnográficos llegaron a grandes audiencias del ámbito educativo al aparecer en las revistas Educational Researcher y Review of Educational Research
En 1970 se instauró el Centrefor Applied Research in Education (CARE), dirigido por Lawrence Stenhouse, desde el que se impulsó enormemente el enfoque cualitativo de investigación en educación
También durante esta época se desarrolla un tipo de investigación cualitativa de gran importancia para la educación, la fenomenografíca.
3.¿Cuáles fueron sus principales obras?

cómo operacionalizar e instrumentalizar los trabajos técnicos asociados a la evaluación.

•Patton, M.Q. (1980) Making methods choices
•Evaluation and Program Planning, Volume 3, Issue 4, 1980, Pages 219-228
•Patton, M.Q. (1982) Qualitative methods and approaches: What are they?
New Directions for Institutional Research, Volume 1982, Issue 34, pages 3–15, June 1982
•Patton, M.Q. (1985) Logical incompatibilities and pragmatism. Evaluation and Program Planning, Volume 8, Issue 4, 1985, Pages 307-308
•Patton, M.Q. (1987) How to Use Qualitative Methods in Evaluation. Sage
•Patton, M.Q. (1989) A context and boundaries for a theory-driven approach to validity, Evaluation and Program Planning, Volume 12, Issue 4, 1989, Pages 375-377
•Patton, M.Q. (2002) Teaching and Training with Metaphors American Journal of Evaluation March 2002 23:93-98,
•Patton, M.Q.; Patrizi, Patricia (2005) Teaching Evaluation Using the Case Method: New Directions for Evaluation.


¿En qué consiste su propuesta sobre la evaluación?

organizador de desarrollo independiente y consultor de evaluación de programas, y el ex presidente de la Asociación Americana de Evaluación.

Tiene tres hijos, un músico, un ingeniero y un profesional del desarrollo internacional.

Entre los premios y distinciones académicas de Michael Quinn Patton se pueden mencionar. El ser la única persona que ha recibido las tres probablemente más importantes distinciones el terreno de la investigación social en los Estados Unidos de América:
La Alva and Gunner Myrdal Award (otorgada inicialmente por la Evaluation Research Society y ahora por la American Evaluation Association)
La Paul F. Lazarsfeld Award asignada por la American Evaluation Association.
La Lester F. Ward Award concedida por la Society for Applied Sociology.
Asimismo, en el terreno de la docencia obtuvo:
La Morse Amoco Award concedida por la Universidad de Minessota.


INVESTIGACION CUALITATIVA
Una obra que contribuyó en gran medida a la difusión de la investigación cualitativa, en este caso en el ámbito de la investigación evaluativa, fue la publicada en 1980 por Michael Quinn Patton, Qualitative Evaluation Methods.
ANTROPOLOGÍA EDUCATIVA
Cabe destacar que no sólo se examinaban las estructuras y organizaciones sociales patentes/explícitas, sino que cobran un gran interés los sistemas conceptuales tácitos (implícitos), como el currículum oculto, en las escuelas.
enfoque propio acerca del trabajo de evaluación como un todo

•Patton, M.Q. (1982) Practical Evaluation. Sage
•Patton, M.Q. (1984) Analternative evaluation approach for the problem-solving training program: A utilization-focused evaluation process. Evaluation and Program Planning, Volume 7, Issue 2, 1984, Pages 189-192
•Patton, M.Q. (1987) Creative Evaluation. Sage
•Patton, M.Q. (1991) Qualitative Research and Evaluation Methods (3rd edition 2002), Sage
•Patton, M.Q. (1996) Utilization-Focused Evaluation" (4th edition 2008), Sage
•Patton, M.Q. (2002) Utilization Focused evaluation (U-FE) Checklist
•Patton, M.Q. (2005) The challenges of making evaluationuseful
Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas emEducação, Vol.13 no.46 Rio de Janeiro Jan./Mar. 2005
•Patton, M.Q.;Horton, Douglas (2008) Utilization-focused evaluation for agricultural innovation, ILAC Brief,22



Meta-evaluación
•Patton, M.Q. (1985) Culture and Evaluation. Sage
•Patton, M.Q. (1991) Family Sexual Abuse: Front line Research and Evaluation. Sage
•Patton, M.Q. (2001) Evaluation, Knowledge Management, BestPractices, and High Quality Lessons Learned, American Journal of Evaluation September 2001 22: 329-336,
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.124.8911&rep=rep1&type=pdf
•Patton, M.Q. (2002) A Vision of Evaluation that Strengthens Democracy,
Evaluation January 2002 8: 125-139. http://evaluationcanada.ca/distribution/20001012_quinn_patton_michael.pdf
•Campbell, Martha; Patton, M.Q.; Patrizi, Patricia (2003) Changing stake holder needs and changing evaluator roles: the Central Valley Partnership of the James Irvine Foundation
Evaluation and Program Planning Systematic Case Studies in Program Evaluation, Volume 26, Issue 4, November 2003, Pages 459-469
•Westley, Frances; Zimmerman, Brenda; Patton, M.Q. (2006) Getting to Maybe: How the World is Changed. Toronto: Random House Canada.
•Patton, M.Q. (2006) EvaluationfortheWayWeWork.
NonprofitQuarterly, Spring 2006, pp 28-33
http://www.scribd.com/doc/8233067/Michael-Quinn-Patton-Developmental-Evaluation-2006
• Patton, M.Q. (2008) Advocacy Impact Evaluation
Journal of Multidisciplinary Evaluation, Vol 5, No 9 (2008)
http://survey.ate.wmich.edu/jmde/index.php/jmde_1/article/view/260/250
•Patton, M.Q. (2010) Develop mental Evaluation: Applying Complexity Concepts to Enhance Innovation and Use, The Guilford Press
•Donaldson, Stewart I. Patton M.Q., Fetterman, David M.; Scriven, Michael. (2010)
The 2009 Claremont Debates: The Promise and Pitfalls of Utilization-Focused and Empowerment Evaluation. Journal of Mult-iDisciplinary Evaluation, Vol 6, No 13 (2010)
http://survey.ate.wmich.edu/jmde/index.php/jmde_1/article/view/260/250



MODELO DE EVALUACION FOCALIZADA
ENFOQUE


GLOBAL NATURALISTA
CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Evaluación focalizada, según la cual se seleccionan o focalizan los problemas y aspectos más relevantes del programa, para luego tomar decisiones con respecto al contenido general de la evaluación, sin establecer por anticipado especificaciones de ese contenido ni de los procedimientos por seguir.
Presentada por Patton en 1978. El evaluador identifica a quienes tomarán las decisiones del programa y a los usuarios activos del mismo. Ambos, en un trabajo en conjunto con el evaluador, logran focalizar diversos problemas y temas relevantes para mejorar la marcha del programa. En base a ello se hace la selección de las técnicas de recolección de información y procedimientos de análisis. El énfasis está puesto en comprender la dinámica interna del programa. Puede combinar técnicas cualitativas y cuantitativas.

PROPÓSITOS

Comprender la dinámica interna del programa tratando de responder preguntas tales como: ¿qué factores son los que caracterizan este programa? ¿Cómo se selecciona a los usuarios y qué hacen una vez están en el programa? ¿Cómo perciben los usuarios el programa?

METODOLOGÍA
Se comienza por identificar las personas que por su posición serán las que tomarán

decisiones con respecto al programa y se contacta a los usuarios activos. Con ellos se focalizan los problemas y temas relevantes y luego se seleccionan las técnicas de recolección de información, especialmente de tipo cualitativo (observación, entrevistas, etc.), así como los procedimientos de análisis que se van a seguir. Se caracteriza a los diferentes participantes para el estudio individualizado de los resultados a través de estudios de caso. Este proceso cuya estra¬tegia metodológica la resume Barrios (1989) de la siguiente forma:
1. Identificación y organización de los usuarios de la información en un grupo de trabajo que actuará con el evaluador duran¬te todo el proceso.
2. Identificación y focalización de las preguntas para la evaluación por parte del grupo de trabajo con la asistencia del evaluador. Estas preguntas pueden ser formuladas en términos de los objetivos del programa, su teoría de acción, el modo de su implantación, su dinámica, etc. Lo importante es que las preguntas sean respondibles empíricamente y el grupo de trabajo sienta que necesita información.
3. Selección de los métodos de evaluación mediante un proceso de decisión compartida entre el grupo de trabajo y el evaluador, en el cual se ponderan las distintas opciones, sus ventajas y limitaciones.
4. Análisis e interpretación de los datos con las personas que tomarán decisiones y los usuarios de la información. El análisis de los datos se separa de su interpreta¬ción para evitar el sesgo de las conclusio¬nes del evaluador.
5. Definición de un plan de acción para la utilización de los hallazgos. (pp. 91-92)

•Aparecieron las enfermedades de tipo degenerativo como el SIDA, y las de trasmisión sanguínea (sexuales) esto desarrollo el método científico a nivel mundial siendo el principal modelo investigativo.

•El inicio de este decenio está marcado por el aumento de las tensiones de la Guerra Fría entre Estados Unidos y la Unión Soviética. La amenaza nuclear se hace más patente que nunca, por lo que a mediados de la década se produce un acercamiento entre los dos bloques, que se ve favorecido principalmente por las políticas conocidas en Occidente como Glasnost y Perestroika, del mandatario soviético Mijail Gorbachev.

La fragmentación

En los años 80 cambia de raíz el contexto político- ideológico en el mundo, principalmente en USA y en Gran Bretaña. Son los años del neoconservadurismo, lo que después se llamó neoliberalismo o pensamiento único, y son los años de la difusión del postmodernismo como propuesta filosófica de moda.

MODELO NEOLIBERAL (Década del 80. Gobierno de Ronald Reagan a partir de 1981 )
NEOLIBERALISMO: Corriente heterogénea en extremo conservadora, tiene confianza en la racionalidad del mercado de los agentes privados, dar rienda suelta a la competencia y reduce intervención del Estado en la economía.

industria militar
mecanismo fiscal
social


Se ha aplicado la evaluación centrada en la utilización de una amplia gama de iniciativas que incluyen programas
1.lucha contra la pobreza,
2.desarrollo de liderazgo,
3.la educación en todos los niveles,
4.servicios humanos,
5.medio ambiente,
6. salud pública,
7.educación médica,
8.capacitación laboral,
9.la extensión agrícola,
10. las artes,
11.la justicia penal,
12. la salud mental,
13. el transporte,
14. las iniciativas de diversidad,
15. el desarrollo internacional,

MICHAEL QUINN PATTON
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
NOZENKO K Lupita. FORNARI Z. Giovanna.DESARROLLO Y EVALUACIÓN CURRICULAR.Liberil, SRL. Caracas Venezuela, 1995.
MODELO DE EVALUACION FOCALIZADA DE PATTON. http://es.scribd.com/doc/52074969/19/II-ENFOQUES-DE-EVALUACION.
PATTON, Michael Quinn (2002) Qualitative Research & Evaluation Methods. London: Sage Publications.
PATTON, MQ (2008). evaluación centrada en la utilización, cuarta edición. Thousand Oaks, CA: Sage.
http://worldsavvy.org/blog/interview-with-michael-quinn-patton/
http://www.sagepub.com/repository/binaries/pdfs/HistoryofMethods.pdf
http://es.scribd.com/doc/146720940/DESARROLLO-ORGANIZACIONAL-Y-EVALUACION-quinn-patton
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