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INFLUENCIA DEL LENGUAJE NO VERBAL

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by on 3 November 2012

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Input 2 GESTOS Y MEMORIA DE TRABAJO EN PERSONAS SIN TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL Influencia del lenguaje no verbal en la memoria y el aprendizaje de estudiantes con trastornos del desarrollo y discapacidad intelectual En la bibliografía existente se observa la importancia que se le ha brindado a la memoria y al lenguaje en el estudio de procesos cognitivos. Sin embargo, existen muy pocas investigaciones sobre la influencia del lenguaje no verbal, específicamente los gestos en la memoria de trabajo. los gestos facilitan las tareas de la memoria de trabajo en niños y adultos, para luego especificar cómo esto se daría en el caso de estudiantes con trastornos del desarrollo y discapacidad intelectual. GESTOS
Movimiento de una parte del cuerpo con el propósito de comunicarse MEMORIA DE TRABAJO recuerdo de la información durante unos pocos segundos hasta horas. LENGUAJE NO VERBAL
Es la comunicación mediante expresión o lenguaje corporal desprovisto de palabras. Ray birdwhistell, antropología de la gestualidad DISCAPACIDAD COGNITIVA
Funcionamiento intelectual subnormal que se origina durante el período del desarrollo. El mismo tiene múltiples etiologías potenciales, incluidas defectos genéticos y lesiones perinatales. INTRODUCCIÓN
La integración social de personas con discapacidad es actualmente un tema de discusión y relevancia en distintos contextos de nuestra sociedad. Según Samaniego (2006) Necesidad de potenciar no solo los servicios e instituciones que promueven la integración social o escolar, sino también las capacidades y procesos de aprendizaje FALTA PREPARACIÓN PARA ESPACIOS DE APRENDIZAJE PROYECTOS
INCLUSIÓN ESCOLAR PARADIGMAS DE INCLUSIÓN, INTEGRACIÓN Y EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS APUNTADO A:

CREACIÓN DE ACTITUDES
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD, SE FACILITA CON EL USO DE TÉCNICAS QUE APUNTAN HACIA LA COMUNICACIÓN NO VERBAL. PARTIENDO DESDE LO MAS PROCEDIMENTAL ( HABILIDADES PERCEPTIVAS, MOTORAS Y COGNITIVAS, RELACIONADAS CON ACCIONES. gesto y lenguaje aparecen simultáneamente, que poseen significado similar (McNeill, 2002)

En conjunto producen efectos en la comprensión del lenguaje y del pensamiento. MEMORIA DE TRABAJO Y ATENCIÓN

* responsables de filtrar y retener la información para su análisis, codificación, significación y relación, logrando mantenerse en el tiempo. GESTOS Y MEMORIA DE TRABAJO EN PERSONAS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL comunicación alternativa que involucre el uso de gestos y avances tecnológicos, podría dar oportunidades para fortalecer el aprendizaje del lenguaje de niños con trastornos del desarrollo y a la vez, permitiría a los educadores potenciar otras formas de instrucción tan válidas como las tradicionales demostraron cómo el uso del sistema de lengua de señas para sordos puede ser utilizado para el aprendizaje de palabras en niños con discapacidad intelectual o con autismo, aumentando sus capacidades y comprensión síndrome de Down o el síndrome de Williams, se relacionan con distintos desempeños en tareas de memoria de trabajo para objetos y memoria visuoespacial

por lo que se sugiere que la discapacidad intelectual no es una condición homogénea y unitaria, y que algunos subsistemas de la memoria de trabajo pueden estar más comprometidos que otros en cada caso Al existir gestos o demostración visual de las instrucciones verbales de un test de apraxia, los niños comprendían y retenían más la instrucción que aquellos que solo escuchaban de manera verbal las instrucciones. Esto nos indica que los elementos visuales y espaciales estarían muy relacionados con los elementos auditivos y verbales en los procesos de aprendizaje. el uso de gestos es una excelente herramienta para poder fortalecer los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas especiales al entenderse como una expresión y comprensión lingüística emergente desde nuestra corporalidad, con un sentido icónico del pensamiento, y por ende, como una base esencial del desarrollo y de las habilidades cognitivas. La memoria de trabajo es un proceso íntegro, que compromete diferentes sistemas, permitiendo codificar, representar, almacenar y recuperar en una tarea específica distintos componentes a un nivel sistémico y complejo. el lenguaje no verbal, representado en los gestos con significado, influye en la forma en que memorizamos los contenidos verbales de los estímulos que se nos presentan las personas que poseen un trastorno del desarrollo, obtienen resultados similares a los de individuos sin dificultades en su desarrollo, con variaciones relacionadas a sus discapacidades o deficiencias, es decir, el gesto facilita la retención de la información verbal. la memoria de trabajo se relaciona con el almacenamiento de la información en un corto tiempo, con el fin de utilizarla para la resolución de tareas cognitivas de diversa índole; por ejemplo, tareas que requieren procesamiento espacial, visual y auditivo. MODELOS DE MEMORIA DE TRABAJO

* estaría vinculada a la capacidad de retención

* sería la capacidad de suprimir la información irrelevante de la relevante en la ejecución de una tarea, vinculada a estrategias atencionales MODELO BADDELEY EJECUTIVO CENTRAL BUCLE FONOLÓGICO AGENDA VISUOESPACIAL BUFFER EPISODICO SISTEMA DE EJECUCIÓN CONTROL Y REGULACIÓN DE LA MEMORIA DE TRABAJO.

*COORDINA
* FOCALIZA LA ATENCIÓN
* ORIENTA CAMBIOS ATENCIONALES
* ACTIVA REPRESENTACIONES A LARGO PLAZO SE RELACIONA CON LA MEMORIA AUDITIVA Y VERBAL. * ALMACÉN FONOLÓGICO PASIVO
CODIGO FONOLÓGICO QUE SE PIERDE CON EL TIEMPO


* REPASO ACTIVO

REPASO DE REPRESENTACIONES RETENIDAS EN EL ALMACÉN FONOLÓGICO
VINCULADA CON LA INFORMACIÓN VISUAL Y ESPACIAL * ALMACÉN VISUAL

RETENCIÓN DE INFORMACIÓN VISUAL QUE NO SE HA GUARDADO


* SUBCOMPONENTE ACTIVO

INTEGRACIÓN DE DATOS ESPACIALES RETENIDOS SISTEMA DE ALMACENAMIENTO TEMPORAL, ENTRE LOS COMPONENTES Y LA MEMORIA A LARGO PLAZO EN UNA REPRESENTACIÓN EPISÓDICA UNICA. variables no verbales influyen en la construcción del significado del lenguaje, afirmando que existe una relación inmediata entre corporalidad y lenguaje. En el síndrome de Down, se observa más descendida la memoria verbal que la visuoespacial, y en niños con síndrome de Williams, quienes presentan algunas dificultades en la memoria espacial más que la visual.
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