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Construcción del concepto de numero en Preescolar

Teorías de diversos autores en la Construcción del concepto de numero en Preescolar
by Evelyn Palmeros Suanez on 25 January 2013

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Transcript of Construcción del concepto de numero en Preescolar

Según Piaget existen cuatro etapas
en la concepción del número: Karen Fuson fuenlabrada Teorías para la construcción
del concepto de número en el
Preescolar En la primera etapa los niños aprenden el concepto de número como una síntesis de dos operaciones lógicas: , la seriación y la clasificación, las cuales deben encontrarse desarrolladas antes de cualquier planteamiento del numero. Se consideran tres aspectos, el nombre de los números;
su estructuración y la practica del conteo asociada.
Los niños acceden ala secuencia
numérica en varios niveles.
*Nivel de cuerda.
*Nivel de cadena irrompible.
*Nivel de cadena rompible.
*Nivel de cadena numerable.
*Nivel de cadena bi-direccional. sus aportaciones las hace según el PEP 2004, los niños deben utilizar el numero en variadas situaciones y poner en juego los principios de conteo, primero conocer los números, y que los sepan utilizar, en situaciones en donde aparezca el numero pero el conteo sea el recurso para resolver la situación, depende de las cantidades. Piaget En la segunda fase o etapa, lo central de la construcción del numero, es la conservación de la cantidad, la cual esta basada en las diversas posiciones de los conjuntos. La tercera etapa para Piaget es la coordinación de aspecto cardinal con el aspecto ordinal. La cuarta etapa Consiste en tratar diversas aplicaciones del número, primordialmente en torno a la composición y descomposición de números, por tanto, de casos sencillos de suma y resta. Baroody menciona que los niños nacen con el conocimiento del concepto de número, que este se va desarrollando en etapas.
En estas nos menciona que los niños desde pequeños se basan en las experiencias por tal manera que sus comparaciones algunas veces son incorrectas, como también nos lo menciona Piaget en un ejemplo de la etapa pre-operacional en esta nos dice que los niños responden a la cantidad de una colección casi siempre de la misma forma y esto se debe a que aun no se tiene conocimiento del concepto del numero por eso dan respuestas equivocadas por ejemplo: cuando empiezan a hablar comienzan a aprender palabras en este caso mi ejemplo es con la palabra dos y así cuando le preguntan a todo les dice “dos” aunque sea mas de dos objetos. Shulman* plantea la necesidad de indagar en el desarrollo del conocimiento base para la enseñanza, con el fin de develar las formas de comprensión cognitiva del contenido de la enseñanza por parte de los profesores distinguiendo entre el conocimiento del profesor para enseñar un dominio específico y su conocimiento del dominio específico. Se identifican tres componentes del conocimiento requerido para la enseñanza:
•Conocimiento del contenido ( cc)
•Conocimiento pedagógico (cp)
•Conocimiento pedagógico del contenido ( cpc)
David block Las situaciones didácticas que se diseñan para enseñar una noción del numero depende de la manera en que se concibe esa noción, y de la manera en que piensa que se aprende (Block y Álvarez, 1999)

Primera definición:
*Por la representación
*Segunda definición:
*Por algunas propiedades (sintácticas)
*Tercera definición: incluyendo el significado
*La cuarta y la quinta definición:
Los matemáticos y los psicólogos, aportaron nuevas formas de comprender el concepto de número.
Sexta definición: aportes de la didáctica de las matemáticas

Isoda El estudio de clases
La idea del estudio de clases es simple: un reducido grupo de docentes planifica una clase, uno o dos docentes implementan la clase con sus alumnos, la clase es observada y analizada en público
La clase, lejos de obedecer a una imprevisión constituye un escenario de trabajo matemático colectivo en el que los alumnos participan espontáneamente y el profesor conduce sigilosamente hacia el logro de los aprendizajes previstos para la sesión.
Edith Weistein y Adriana Gonzales Algunos de los usos del número son:
•*Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto
•*Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie
•*Para diferenciar un objeto de otro
*•Para medir
•* Para operar
Los niños a diferencia de los adultos usan el número como instrumento y no como objeto.
Los niños desde temprana edad usan los números sin necesidad de preguntarse qué es el número, llegan al jardín con variados conocimientos numéricos.
Es función de la escuela organizar, complejizar, sistematizar los saberes que traen los niños a fin de garantizar la construcción de nuevos aprendizajes.
Para que los niños del jardín puedan hacer uso del número como recurso, como instrumento, es necesario que el docente plantee situaciones- problema, en contextos variados, que permitan construir las distintas funciones del número.
Las funciones son:
*•El numero como memoria de la cantidad
*•El numero como memoria de la posición
*•El numero para anticipar resultados, para calcular
Evelyn Palmeros Suanez Pensamiento Cuantitativo,
Aritmética su Aprendizaje y
su Enseñanza. Profesor: Lic. Julio Cesar Juárez Pérez Escuela normal Juan Enriquez Lic. En Educación Preescolar
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