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fortalecer procesos de lectura y escritura en estudiantes universitarios para el desarrollo social sostenible

Mónica Paola Franco Montenegro Psicóloga. Magistra en Educación.
by Monica Franco Montenegro on 1 November 2012

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Transcript of fortalecer procesos de lectura y escritura en estudiantes universitarios para el desarrollo social sostenible

Información Planteamiento del problema Marco teórico Diseño Metodológico FORTALECER PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE. Mónica Paola Franco Montenegro Psicóloga. Magistra en Educación. Docente Tiempo Completo, Coord. Área Educativa de la facultad de psicología de la Corporación Universidad de la Costa .C.U.C. Barranquilla. Líder del Grupo Investigación CES, categorizado por Colciencias en B
Malka manotas (Inv)

Xiwzary Geroniimo (Semillero)

Oswaldo Casas (Semillero)

Gilberto Avendaño (Semillero) El ICFES a través de la Prueba Saber en la Evaluación del Lenguaje (2003,pág. 6) El estudiante que termina su educación básica tenga conciencia de uso del lenguaje en diferentes contextos, que sean sujetos capaces de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades comunicativas y exigencias del medio cultural, social y académico que lo rodea. Sujetos capaces de adoptar comportamientos multipolares, analíticos e integrales en la generación y adquisición de conocimientos.

Un perfil de egresado que pueda responder no sólo a los retos que la sociedad le va a exigir sino a su propia actitud hacia la vida y a sus posibilidades de seguir aprendiendo. Planteamiento del problema Posibles Factores que dificultan la lectura Chaney (1992, 1994, 1998): desde los tres años los niños pueden analizar la estructura del lenguaje separadamente de su significado y que los sujetos con dificultades en lectura o escritura presentan problemas en las habilidades metalingüísticas; esto se relaciona con el conocimiento alfabético y su posterior desarrollo.

Gombert (1992) realizaron pruebas estructuradas para evaluar la lectura y la escritura de sujetos en edad escolar y encontraron que algunos sujetos que presentaban menor puntaje en las pruebas de lectura y escritura tenían un desempeño metalingüístico pobre. Planteamiento del problema Y. Goodman, (1986); Y. Goodman, Altwerger y Marek, (1989) Un buen proceso de alfabetización, que incluya: a) mostrar conocimiento de lo impreso en contextos situacionales, b) tomar conciencia de lo impreso en discursos coherentes, c) conocer las formas y funciones de la escritura, d) usar el habla para acompañar el lenguaje escrito, e) mostrar la habilidad para reflexionar sobre la lectura y la escritura. Planteamiento del problema Para leer y escribir exitosamente:
Habilidades Metalingüísticas Gombert, 1992; Kamhi, Lee & Nelson, 1985; van Kleeck, 1995 sugieren que dichas habilidades tienen que ver con la capacidad para describir y analizar el sistema lingüístico.

Los sujetos pueden analizar, pensar, reflexionar sobre la forma, el contenido o el uso del lenguaje en contextos comunicativos Planteamiento del problema ¿Existen cambios y diferencias significativas derivadas de la exposición a un programa de intervención en habilidades metalinguísticas sobre los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de primer semestre de la Universidad de la Costa CUC? Objetivos Evaluar la efectividad tiene la exposición a un programa de intervención en habilidades metalinguísticas sobre los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de primer semestre de la Universidad de la Costa CUC Diseñar un programa de intervención en habilidades metalingüísticas http://www.uhu.es/master_orientacion/formacion.php?submenu=competencias Implementar un programa de intervención en habilidades metalingüísticas http://radiouniversidad.unlp.edu.ar/content/la-gratuidad-universitaria-argentina-una-decisi%C3%B3n-hist%C3%B3rica-de-per%C3%B3n-por-ana-jaramillo Identificar cambios y diferencias significativas en los procesos de lectura y escritura antes y después de la exposición al programa de intervención http://www.videoedicion.org/documentacion/article/manual-para-autenticos-novatos-en-la-edicion-de-video-digital http://www.ilvem.com.mx/Individual/lectura-veloz.html Tipo de metodología

Cuasi experimental. Diseño de grupo control pretest y postest Población
Estudiantes de primer semestre de la CUC

Muestra
Estudiantes matriculados en las asignaturas de humanidades y serán asignados aleatoriamente uno como grupo control y otro como grupo experimental.

Técnicas e instrumentos
Test de inteligencia verbal, prueba de competencia comunicativa Grupo control x x Al lograr fortalecer la competencia comunicativa, la comprensión de la naturaleza misma del hombre, lo guiara a desarrollar factores protectores que garanticen la continuidad de la humanidad y por ende el cuidado de todo aquello que lo rodea. Impacto en el D.S. Resultados esperados Esta investigación permitirá Si el programa de intervención en entrenamiento en habilidades metalingüísticas a los estudiantes de primer semestre de la Universidad de la Costa, CUC puede fortalecer los procesos de lectura y escritura Se podrán estructurar cursos, seminarios, talleres que propendan en mejorar las competencias comunicativas de la comunidad educativa. Además lograr, por una parte resultados altos en el desempeño en las pruebas SABER PRO, y por otra, profesionales altamente competentes.  Kamhi, A. Lee, R. & Nelson, L. K. (1985). Word syllable, and sound awareness in language-disordered children. Journal of Speech and Haring Disorders, 50, 195-207.
 Manuel Lino Cuevas González (1998). Implementación y evaluación de un programa de mejora de habilidades psicolingüísticas. Universidad de Oviedo.
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 Van Kleeck, A. (1995). Emphasizing form and meaning separately in rereading and early reading instruction. Topics in Language Disorders, vol. 27-49.
 Y. Goodman, (1986). Children Coming to know literacy. En w. Teale y E. Zulzby (Eds). Emergent literacy. Norwood, NJ: Ablex.
 Y. Goodman, Altwerger y Marek, (1989). Print awareness in Pre-school Children: A estudy of the development of literacy in Pre-school Children. Ocassional paper N°. $. Program in lenguage & literacy. College of Education Room 504, University of Arizona, Tucson. AZ. 85721. Updated October.
 Yett M. Gudman. (1992). Las raíces de la alfabetización. Revista: Infancia y aprendizaje. ISNN: 0210 – 3702
 Rita Flórez Romero; María Cristina Torrado; Pacheco, Ingrid Arévalo Rodríguez; Carol Mesa Güechá, Sandra Mondragón Bohórquez; Carolina Pérez Vanegas. (2003). Habilidades metalingüísticas,operaciones metacognitivas y su relación con los niveles
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 Chaney, C. (1992). Language development metalinguistic skills and print awareness in 3 —year— old children. Applied Psycholinguistic, 13, 485-514.
 Chaney, C. (1994). Language development metalinguistic awareness and emergent literacy skills of 3 year-old children in relation to social class. Applied Psycholinguistics, 15, 371-394.
 Chaney, C. (1998). Preschool language and metalinguistic skill are link to reading success. Applied Psycholinguistics,19, 433- 446.
 Clark, E. (1979). Awareness of language: Some evidence from what children say and do. En: The child’s Conception of Language. New York: Springer-Verlag.
 Frias Conde, Xavier. (2002). Introducción a la psicolingüística. Ianua. Revista Philologica Romana. Suplemento 06. ISSN: 1616-413X
 Jakobson, R. & Halle, M. (1956). Fundamentals of language. The Hague. Mouton & Co. Bibliografía Semillero Cognoscere. Contacto: mfranco2@cuc.edu.co o
mpfranco@colombia.com Gracias
por su
atención Titulo de Investigación

Efectividad del programa de intervención en habilidades metalingüísticas para fortalecer procesos de lectura y escritura en estudiantes universitarios Autores Competencia Lectora Investigación Interdisciplinaria Lingüística Desarrollo Humano Linea De Investigación Tema Perla Blanco (Inv. Principal)
Omar Cortes (Co-investigador) Mónica Franco Montenegro (Inv. Principal) Auxiliares www.unsl.edu.ar/index.php/main/ver_noticia/118 Psicología
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