Estudio sobre la Igualdad y violencia de género en adolescencia
Naturaleza del sexismo y la violencia
Dualidad sexista de la existencia
Modelo dominio-sumisión
El sexismo se aprende desde la infancia,
 la igualdad también (Maccoby,2002; Aisworth,1980)
División del mundo en dos espacios:público y privado
Se puede romper con la reproducción inter-generacional del sexismo y la violencia (Kaufman y Zigler, 1989)
No basta con dar información, también hay componentes emocionales y conductuales (Rosenfield y Sthepan, 1981; Díaz-Aguado, 2001)
Identificación con mitad de los valores en función del sexo, masculino o femenino
       Hombre:                                              Mujer:
              violento                                        débil      
              dominante                                   sumisa
              controlador                                  pasiva 
              falta de empatía                            dependiente  

Inicio de la autoridad y propiedad abre el camino a la sociedad patriarcal, donde la distribución del poder es sexista, basándose en la desigualdad y dominio de los hombres frente a las mujeres.
Forma de relación social desigual interiorizada a través del proceso de socialización (educación formal, informal, religión, etc.). 

Dan significado al mundo social y emocional nuestro y de los demás. 

Modelos y expectativas sociales básicos (sexismo vs igualdad), una vez aprendidos tienden a mantenerse
Estudios sobre violencia: exposición a modelos violentos en la infancia y adolescencia lleva a la justificación de la violencia. 
Experiencias infantiles de violencia como condición de riesgo de ejercer o sufrirla posteriormente. 

La reproducción de la violencia no es inevitable. 67% personas que vivieron violencia en la familia no la reprodujeron (Kaufman, 1997) y difieren de quien si la ejerce por 4 características: 

-Establecen vínculos sociales no violentos que permiten desarrollar esquemas y expectativas sociales alternativos.

-Rechazan la violencia en todas sus manifestaciones, incluyendo el rechazo al maltrato infantil y a la violencia de género. 

-Establecen compromiso explícito de no ejercer la violencia.

-Adquieren habilidades para afrontar el estrés y resolver los conflictos sin violencia. 

Componente cognitivo: confundir diferencias sociales o psicológicas entre hombre y mujeres con diferencias biológicas ligadas al sexo.


Componente afectivo: construcción sexista de la identidad, asociando femenino-debilidad y sumisión, masculino- fuerza, dureza emocional, utilización de la violencia.

Componente conductual: discriminación y violencia.
Avances y retos en la prevención 
de la violencia de género en la adolescencia
Orientar la prevención para superar 
las principales condiciones de riesgo
Mentalidad "machista" como principal condición de riesgo de maltratar en los chicos,
que se manifiesta en:

   1. Justificación de la V.G y del dominio-sumisión familiar.
   2. Justificación del sexismo y la violencia como reacción.
   3. Haber escuchado mensajes de dominio, sumisión y violencia.
   4. No haber escuchado consejos sobre igualdad y no violencia.
   5. No reconocer como maltrato conductas de abuso emocional
   6. Dureza emocional. 

También incrementan el riesgo de sufrir maltrato entre las chicas. 
Niveles de protección
Opiniones y mensajes escuchados relacionados con sexismo y violencia
Ana Gil Ritueto
ellas
ellos
Prestar atención al lenguaje y mensajes que trasmitimos.Implicar a las familias
Existe un claro avance a lo largo de los últimos años de los consejos que damos los adultos respecto al uso de alternativas a la violencia.


Sin embargo, el consejo tradicional “para tener una buena relación de pareja debes encontrar tu media naranja y así llegar a ser como una sola persona” supone compromiso en tomar conciencia sobre los riesgos que puede suponer al trasmitir una idea de la pareja ideal basada en la anulación de la individualidad.

CONCLUSIONES
Extender la prevención específica contra la violencia 
de género a toda la adolescencia
El trabajo específico contra la violencia de género disminuye el riesgo de ejercerla o de sufrirla.

Ahora llega al 41% de la población adolescente, más entre chicas (46%) que entre chicos (34.4%).

Hay que tomar medidas para garantizar su extensión a toda la población adolescente.

No basta una fecha simbólica. Insertar la prevención en planes de centro y aula
El 40 % de profesores afirma haberlo tratado.

Motivos del 60% que no lo trató:
   Falta de relación con contenidos de su clase (44.16%)
   Lo trataría en tutoría (71.98%)
   Lo trataría en planes integrales de centro (28.46%)

La inmensa mayoría ve necesario encontrar un adecuado contexto para su tratamiento.

Cómo reaccionan ante el maltrato
Actividades participativas para situar
 alternativas a la violencia de género
en la cultura adolescentes
En la adolescencia los iguales son la principal referencia, el principal recurso al que pedir ayuda en caso de V.G.

El 89.9% de las chicas “hablaría con las amigas” y el 79.1% de los chicos “hablaría con los amigos”. 

Los métodos más utilizados hasta ahora:
 Explicación de la profesora (82.3%) y profesor (73.3%)
Jornadas o conferencias (71.1%)
Trabajos en equipos (67.9%) y ver videos (67%)
Elaboración por equipos de su propia propuesta (51.6%)

Hay que elaborar pautas sobre cómo ayudar a amigos/as y sobre procedimientos para insertarlo en su cultura. 

Incrementar oportunidades y reducir 
riesgos: alfabetización audiovisual
Los medios de comunicación son destacados como la principal influencia en la idea de la V.G., por más del 80% de alumnado y profesorado).
      Además, son muy utilizados en la prevención: el 67% recuerda vídeos con anuncios o reportajes” y el 44% cine. 

Ventajas de los documentos audiovisuales como herramienta: 
    1.Favorecen un mayor impacto emocional, son recordados durante más tiempo, estimulan la empatía. 
   2. Son más fáciles de compartir por la clase, llegando a ñps de riesgo. 
   3. Facilitan el tratamiento del tema en contextos heterogéneos.
 
Pero también suponen riesgos, a través de: transmisión de estereotipos, habituación a violencia, telebasura, revictimización.  

Alfabetización audiovisual y habilidades críticas:  como emisor/a y como receptor/a de medios de comunicación. 

Atender al alumnado que ha vivido violencia de género. 
Colaboración escuela-servicios especializados
Favoreciendo las condiciones que ayudan a salir del maltrato y a paliar sus secuelas:

Vínculos afectivos de calidad, alternativos a la violencia.
El rechazo a toda forma de violencia, incluida la V.G. incorporando en la identidad el compromiso de excluir la violencia de las relaciones futuras.
Reconocer las experiencias de violencia como tales, elaborando en un contexto protegido las emociones vividas. Si se justifican con argumentos sexistas el riesgo de reproducción se incrementa.
Habilidades alternativas a la violencia para afrontar el estrés y resolver los conflictos sociales. 

"Liberar" a los chicos del machismo.
Vivir el cambio como una ganancia
Los chicos están sobre-representados en problemas escolares: repeticiones de curso, peor rendimiento, menores expectativas de seguir estudiando y mucho menos tiempo de estudio

Hace dos décadas: “No limites su educación, es una mujer del siglo XXI”.Las chicas han incorporado la orientación al éxito conservando la capacidad de esfuerzo, los chicos menos.

Incorporar en los planes de convivencia de los centros una perspectiva de género, ayudará a erradicar el dominio y la sumisión, prevenir la V.G. y otros problemas escolares, como el fracaso escolar o la tendencia a abusar de la fuerza. 

Ayudar a superar el sexismo emocional y lo
que queda de la "mujer objeto"
Las chicas muestran más auto-crítica y menor autoestima: 
 - Acuerdo con “tengo una actitud positiva hacia mi misma/o”: 72% de chicos y 58 de chicas.

La limitación sexista de las estrategias emocionales incrementa el riesgo de violencia en los chicos y de depresión en las chicas. 

Valores de la pareja ideal 
     Para las chicas: 1) sinceridad; 2) simpatía; 3) atractivo físico. Para los chicos: 1) atractivo físico; 2) simpatía; 3) sinceridad

http://www.migualdad.es/ss/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application/pdf&blobheadername1=Content-disposition&blobheadervalue1=inline&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1244655712750&ssbinary=true
LA NUEVA MUJER
"Es cierto que la mujer,
es mujer, cada vez más 
en el hermoso compás
de querer estar, y ser.
... Pasan siglos, y en la historia 
otras claves se puntean,
y los tiempos alborean
movimientos de otra noria.
Atrás se queda la escoria 
de la agresión machotera,
la mujer, es primavera
y su amor combate y canta
y esta mujer se levanta
para gritar; más madera.
Madera de reciedumbre
 de justicia y de igualdad,
 madera de libertad, 
sin podrida servidumbre, 
la mujer quiere otra lumbre
 sin leyes con ventoseo
 de un mundo egoísta y feo, 
de trinconeo y fuerza bruta
 la mujer quiere otra ruta
 con otro sano ajetreo. 
Esa mujer no es santita, 
ni sexo puesto en bandeja, 
ni paridora coneja
 ni agazapada gatita, 
ni apestosa, ni maldita 
aunque el guión lo requiera
 ni es muñequita, ni fiera 
es mujer, una persona 
que es ciudadana y compañera. 
La mujer valiente y cuerda 
sabe defender lo suyo 
y ser mujer con orgullo
 y nunca un cero a la izquierda. 
PEPE ORTEGA


anagilrituerto@gmail.com
¡Muchas gracias!
http://www.injuve.es/contenidos.downloadatt.action?id=1175999934