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Formations hybrides innovantes

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by Christian VALADE on 9 July 2013

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Transcript of Formations hybrides innovantes

Introduction
Déroulement du projet
la vision du technologue
Les formations décrites
se déroulent
sur un volume de 25 à 50 heures
soit en formation initiale,
soit en formation continue des métiers de l'enseignement et de la formation (MEF).
L'organisation des modules
combine trois typologies de formation :
formation en présentiel,
formation à distance synchrone
et formation à distance asynchrone.
La part de chaque modalité
est dépendante des habitus du public et de sa maîtrise des outils TICE.
Formations hybrides
innovantes

Christian VALADE
PRAG, Coordonnateur Certificat Informatique et Internet Niveau 2 "Enseignant"
IUFM, École interne de l´Université de Toulouse le Mirail
christian.valade@univ-tlse2.fr

Nicolas ROS
PRAG, Mathématiques et C2i2e
IUFM, École interne de l´Université de Toulouse le Mirail
nicolas.ros@univ-tlse2.fr

Marie-France CARNUS
PU, 70°, didactique clinique, ingénierie didactique & formation des enseignants
IUFM, École interne de l´Université de Toulouse le Mirail
marie-france.carnus@univ-tlse2.fr
Nous présentons ici
un dispositif de formation qui alterne présentiel, formation à distance synchrone et formation à distance asynchrone
.
Au sein de ce dispositif,
la quote-part des différentes modalités de formation est planifiée en amont
en fonction des acquis des apprenants dans le domaine des TICE.
Le taux des étudiants inscrits aux épreuves de validation est supérieur au taux moyen des étudiants inscrits dans les masters de l’université
.
Cette formation hybride répond aux besoins et aux disponibilités des formés.
Formation hybride, Formation à distance synchrone, Saba centra, formation à distance asynchrone, moodle, présentiel, tutorée, classe virtuelle
RESUME
MOTS-CLES
Plan
Introduction
Déroulement du projet
Formation en présentiel
Formation synchrone
Formation asynchrone tutorée
Résultats
Approche quantitative
Approche qualitative
Conclusions, impacts et perspectives
Vision du pédagogue
Vision du technologue
Introduction
Déroulement du projet
Formation en présentiel
Formation synchrone
Formation asynchrone tutorée
Résultats
Approche quantitative
Approche qualitative
Conclusions, impacts et perspectives
Vision du pédagogue
Vision du technologue
Introduction
Déroulement du projet
Formation en présentiel
Formation synchrone
Formation asynchrone tutorée
Résultats
Approche quantitative
Approche qualitative
Conclusions, impacts et perspectives
Vision du pédagogue
Vision du technologue
Introduction
Déroulement du projet
Formation en présentiel
Formation synchrone
Formation asynchrone tutorée
Résultats
Approche quantitative
Approche qualitative
Conclusions, impacts et perspectives
Vision du pédagogue
Vision du technologue
Introduction
Déroulement du projet
Formation en présentiel
Formation synchrone
Formation asynchrone tutorée
Résultats
Approche quantitative
Approche qualitative
Conclusions, impacts et perspectives
Vision du pédagogue
Vision du technolog
ue
Les modules de formation
ont été réalisés à destination d’un large public :
étudiants,
étudiants salariés,
formation continue diplômante.

Le public
est composé d’étudiants inscrits
aux parcours
OPMSPI et EFEN
du master 2IDN [Ingénierie Innovation Didactique Numérique], aux
FC pour les enseignants
des premier et second degrés
aux étudiants des formations au C2i2e.
Outre celles orientées vers l’obtention du C2i2e, l’objectif de ces formations
est soit de
développer une analyse réflexive et technique relative à des thématiques
du C2i2e (UE « C2i2e appliquée »),
soit de
produire des ressources numériques
(UE « Création de ressources »).

Formation en présentiel
: le formateur et les étudiants sont présents dans une salle de TP, TD ou cours magistral.

Formation synchrone
: l'enseignant et les étudiants sont présents à la même date mais sur des lieux géographiquement distincts. Pour suivre ce type de formation, chaque participant doit posséder un ordinateur connecté à internet, un casque et un microphone
.
Ce type de formation est
principalement du type magistral
avec peu de participation des étudiants.

Formation asynchrone tutorée
: l'étudiant dispose des ressources mise à sa disposition ainsi que d'un canevas de travail et de lecture. Il a accès à l'ensemble des ressources numériques. Il travaille selon son propre rythme. Il y passe le temps qu'il souhaite (ou qu'il peut). L’objectif, clairement explicité en amont, est d’avoir travaillé les supports pédagogiques et les exercices proposés avant la phase magistrale suivante. Pendant la phase en autonomie, l'étudiant dispose d'un forum et de l'aide d'un formateur, si besoin.
Jeudi 13 Juin 2013
Amphithéâtre 12
salle 2

Université Toulouse 2
le Mirail

Vision du pédagogue
Présentielle
Synchrone
Asynchrone
tutorée
Trois modalités de formation
souvent séparées
Présentielle
Synchrone
Asynchrone
tutorée
Trois modalités de formation
utilisées en complémentarité
Le
ratio
formation à distance/formation en présentiel
dépend principalement du type de public
, notamment du degré de réticence relatif à l’utilisation des TICE et des exigences de l'institution
La part de formation à distance varie de 40% à 100%
En première analyse,
l’atteinte des objectifs pédagogiques semble peu sensible à ce ratio,
les formateurs maîtrisant parfaitement les outils de formation à distance.
L'alternance entre les séquences de formation
suit une logique d’ingénierie didactique
Légende :
séances en présentiel
séances à distance synchrone
séances à distance asynchrone et tutorée
Extraits de l'organisation d'un module
deux séances en présentiel
en début de formation - explicite le contrat de formation, met en œuvre les outils et définit les spécificités locales .
placée aux deux tiers de la formation - permet de consolider le groupe, de réguler la formation et de s'assurer que le contrat d'évaluation est bien compris.
Les séances en formation synchrone
d'une durée maximale
de deux heures
permettent de
répondre aux questions posées par écrit
lors de la phase asynchrone en autonomie, puis de
présenter les points essentiels de la séance suivante
et le travail à effectuer
Lors de la phase d'autonomie
le formateur est présent sur le forum et répond aux questions bloquantes.
Cinquante heures (HTD)
sont utilisées pour ce module. Cependant, les formateurs estiment que l'étudiant devrait travailler environ
100 heures en autonomie.
« la personne apprend seule, sans la présence physique de formateurs, mais à l’intérieur d’un dispositif qui définit préalablement les objectifs de formation, les contenus pédagogiques, les modalités d’évaluation et de validation des acquis »


JEZEGOU Annie, La formation à distance : enjeux, perspectives et limites de l'individualisation, Éditions L'Harmattan, 1998
Déroulement du projet
L'histoire et l’habitus d'une part, l’ergonomie de l’outil d’autre part ont amené les enseignants à choisir la
plate-forme Saba centra
.

Deux plates-formes sont accessibles :
l’une sur le pôle commun des IUFM, hébergée à Rennes (pour les étudiants),
l'autre sur le Pôle national compétences FOAD (pour la formation continue). Ce dispositif est très souvent nommé
« classe virtuelle ».
Gilbert RENAUX indique que la formation à distance se traduit par un
« alourdissement des charges administratives et organisationnelles »
; en effet, ce type de formation requiert une grande polyvalence des formateurs, pédagogues/didacticiens mais aussi techniciens.
Formation synchrone
Agenda
Participants
Enseignants
Contenu
Formation asynchrone
Le dispositif est construit sur la plate-forme Moodle. Il est nécessaire d’adapter le pointage des ressources pour chaque public.
Jadis, Moodle distribuait des ressources (le plus souvent issues du papier) numérisées au format PDF.

Aujourd’hui, les ressources deviennent interactives ; à noter que la création ou la recherche de celles-ci est chronophage.
Formation asynchrone
RENAUD, Gilbert Les Formations Ouvertes ou à Distance dans la Formation Continue, Educagri Éditions, 1 févr. 2010 - 120 pages
Quels résultats ?
RÉSULTATS : Approche quantitative
•FC PAF : 2012
: Formation continue, DAFPEN, public enseignant en poste, du second degré, reparti sur l’ensemble de l’académie de Toulouse, durée 30 h ;
•FC IA31 : 2012 : Formation continue, stage Inspection académique de la Haute Garonne, public de cadres (IEN ou CPED) en poste, du premier degré, reparti sur l’ensemble du département, durée 30 h ;
•FF : 2012 :
Formation de formateurs, enseignant en poste à l’IUFM et à l’UTM, répartition sur l’ensemble des sites universitaires notamment Toulouse, Foix, Cahors ;
•Master 2IDN-EFEN (UE 455) : 2012
: UE « C2i2e appliquée », répartition sur l’ensemble des sites universitaires notamment Toulouse, Foix, Cahors, Tarbes, durée 25 h ;

Master 2IDN-OPMSPI (UE 352) : 2013 :
UE « Portfolio et pratiques d'évaluation et de formation », répartition sur l’ensemble des sites universitaires notamment Toulouse, Foix, Cahors, Tarbes, durée 25 h ;
•Master 2IDN-EFEN (UE 356) : 2013
: UE « Création de ressources », Toulouse, durée 50 h.
Le taux de présents à la validation de 88 % reste supérieur à la moyenne des Masters MEF de l’université et très nettement supérieur au Master Recherche.
Les résultats aux examens (obtention du C2i2e et note supérieure à 10 pour les UE) montrent que les résultats globaux sont identiques à ceux des étudiants présents aux épreuves de validation
RÉSULTATS : Approche qualitative
Seuls les étudiants de l’UE 352 Master ont été consultés. Les 2/3 ont répondu à l’enquête. Ces résultats partiels mériteraient d’être approfondis et étendus sur l’ensemble des publics cités précédemment. Nous présentons ici les premiers résultats partiels
Intérêt de la « classe virtuelle » (formation synchrone)
Intérêt de Moodle (formation asynchrone)
Appréciation globale de la formation
impacts et perspectives ?
CONCLUSIONS,
IMPACTS ET PERSPECTIVES
La vision du pédagogue
Gilbert RENAUX propose de
« gérer la diversité pour aller vers l’autoformation tutorée ».


Les modules de formations proposés incitent le développement de l’autonomie dans une autoformation tutorée et cadrée par éléments synchrones ; ils permettent de faire avancer le groupe conjointement.
Jean Frayssinhes :
«
La mathétique
nous semble être un complément direct et naturel de la FOAD, qui mérite d’être
étudié, investigué, testé et forgé
, afin de donner plus de sens à l’apprentissage sur
les réseaux numériques, et à les rendre plus efficace pour le plus grand nombre.
».
La mathétique est l'art d’apprendre, la pédagogie désignant l’art d’enseigner
CONCLUSIONS,
IMPACTS ET PERSPECTIVES
L’ingénierie, c’est le travail du pédagogue et du didacticien
.

Toutefois, la création de la « classe virtuelle » (réservation de la classe, peuplement du groupe, intégration des supports) est chronophage pour le formateur alors que ces tâches pourraient être réalisées par un technicien.
« L’école aboie et l’internet passe »
ne semble plus d’actualité.

Les publics mentionnés demandent plus de facilité pour accéder à ce type de formations notamment à des heures non ouvrables ; ils souhaitent aussi poursuivre la formation dans le respect de la différentiation, à leurs rythmes propres, en utilisant la complémentarité des modalités de formation. La complémentarité des modalités de formation favorise motivation et apprentissage, gages de réussite.
De plus, vu la complexité croissante des outils utilisés, un certain nombre de tâches techniques sur les plateformes de formation ou lors des résolutions de perturbations des réseaux peuvent entraver le travail du formateur.

Trop souvent, le formateur est contraint de développer des compétences informatiques.

Comme les divers plans de développement du numérique en témoignent, s’il est vrai que l’acquisition d’une relative technicité informatique est inhérente à l’usage des TICE, il paraît difficile, dans un contexte de plus en plus complexifié, qu’un formateur puisse effectuer correctement et sa mission et celle d’un autre.

ALAVA : «
L’autoformation comme pédagogie individualisée
» est d’actualité, toutefois, elle n’est
pas encore généralisable dans le monde universitaire
. L’absence de supports techniques et de reconnaissance horaire rend
ce type de formation difficilement généralisable malgré les résultats positifs.
Conditions et contraintes
Toulouse
Université de Toulouse II le Mirail
13 juin 2013
Pédagotice 2013
UTM
Formations hybrides innovantes
Salle 2
Université de Toulouse le Mirail
Pédagotice 2013
L'appropriation des contenus et des savoirs passe par un apport transmissif formateurs-apprenants (présentiel ou classe virtuelle) suivie d'une phase d'acquisition par l'autonomie qui comprend des phases d'entre-aides mutuelles (forums, chat, ...) donc des phases de co-construction des savoirs.
Le dispositif s'adapte aux contraintes des apprenants (disponibilités, progressivité, variabilité des contenus, ...) ce qui pourrait expliquer un fort taux de présence à l'issue de la formation.
La mise en place de nombreuses formations de formateurs permet de développer ce type de formations hybrides par l'exploration de nouveaux outils numériques et une réflexion didactique corrélée créant ainsi une émulation nécessaire et une implication des formateurs.
Séminaires- FF
Conditions et contraintes
Didactique
Adaptabilité
Flaschez moi
!
Christian VALADE
christian.valade@univ-tlse2.fr
Nicolas ROS
nicolas.ros@univ-tlse2.fr
Marie-France CARNUS
marie-france.carnus@univ-tlse2.fr
Merci de votre attention
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