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Desarrollo de la percepción auditiva – rítmica - melódica. Una experiencia de Aula.

Seminario para optar al Grado de Licenciado en Educación y al Título de Educadora de Párvulos y Educadora Diferencial. Universidad de Concepción Los Ángeles
by monica rodriguez rivas on 27 December 2012

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Transcript of Desarrollo de la percepción auditiva – rítmica - melódica. Una experiencia de Aula.

Seminario para optar al Grado de Licenciado en Educación y al Título de Educadora de Párvulos y Educadora Diferencial. Desarrollo de la percepción auditiva – rítmica - melódica. Una experiencia de Aula. Alumnas
Morales Ibaca, Yessenia del Carmen
Rodríguez Rivas, Mónica Alejandra
Vivero Molina, Leslie Catherine
Profesor Guía
Dr. Andrés Troncoso Ávila PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PREGUNTAS PARA LA INVESTIGACIÓN - ¿La Educación Musical está incluida dentro de las planificaciones de la Educadora de Parvulos?

- ¿A través del trabajo de aula se logran desarrollar las percepciones auditivas, rítmicas y melódicas durante las horas de clase en el NT2?

- ¿Se utilizan diversos instrumentos musicales para la estimulación musical durante el desarrollo de la clase? ¿Con qué frecuencia?

- ¿Existe una adecuación curricular para los niños y niñas con trastorno específico del lenguaje en el área musical?

- ¿La Educadora de Parvulos utiliza la música como recurso didáctico para un mejor desarrollo significativo del aprendizaje en los niños y niñas? OBJETIVO GENERAL - Conocer y desarrollar capacidades para adquirir habilidades musicales básicas en niños y niñas de kínder a través de la aplicación de una serie de estímulos auditivos musicales con ayuda de imágenes.

- Conocer la percepción auditiva, rítmica y melódica en niños y niñas de Segundo Nivel de Transición como práctica sistemática y permanente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Desarrollar capacidades auditivas - rítmicas – melódicas para adquirir habilidades musicales básicas en niños preescolares de NT2 a través de estímulos auditivos.

- Reforzar el lenguaje musical infantil sobre la base de secuencias melódicas, rítmicas, auditivas y culturales en el aula. - Desarrollar la capacidad de expresión corporal mediante secuencia de estímulos sonoros.

- Contribuir con los conocimientos básicos de percepción musical para ser reconocidos en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Bases Curriculares de la Educación Parvularia "Un marco referencial amplio y flexible" Programa Pedagógico "Facilitar y operacionalizar la implementación de las Bases Curriculares" Organización Curricular
de los Programas Pedagógicos Para el propósito de nuestra investigación, se trabajó el ámbito Comunicación, con el núcleo de aprendizaje Lenguaje Artístico y que está enfocado en el eje de aprendizaje Expresión Creativa. Necesidades
Educativas Especiales “Aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos” Permanente “Son aquellas barreras para aprender y participar que determinados alumnos experimentan durante toda su escolaridad” Transitorias “Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algunos momentos de su vida escolar" Percepción “Permite a través de los sentidos, organizar, interpretar, analizar e integrar la información proveniente de su entorno." Melódica "Capacidad de percibir una sucesión de sonidos y silencios" Auditiva "El campo de la percepción auditiva es muy amplio, esta en juego el sentido del oído y las sensaciones acústicas." Sonido Altura Timbre Duración Intensidad “La Altura depende del número de vibraciones por segundo, es decir, de la frecuencia. A mayor frecuencia el sonido es más agudo. A menor frecuencia el sonido es más grave. La frecuencia se mide en Hertzios" “Personalidad de un sonido" “Es el lapso durante el que un sonido se prolonga en el tiempo. Así, hay sonidos largos y sonidos cortos”. “Según este parámetro, un sonido puede ser fuerte, flojo, audible, inaudible o insoportable" Música Melodía Ritmo Armonía Pulso Acento Compás "Es la combinación de sonidos de diferente altura y duración." "Elemento vital básico, sinónimo de ordenamiento del tiempo que transcurre." “Es la red constituida por los tiempos o pulsaciones regulares sobre la cual se desenvuelve y cobra vida el ritmo." "Es la mayor fuerza con que se ejecuta uno de los pulsos" “Es la combinación de diferentes duraciones” “Son sonidos de diferentes alturas organizados simultáneamente" Rítmica "Capacidad de recibir percepciones sonoras" Metodología de la Investigación OBJETO DE ESTUDIO ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN PROPÓSITO DIMENSIÓN TEMPORAL UNIVERSO POBLACIÓN MUESTRA UNIDAD DE ANÁLISIS METODOLOGÍA Análisis teórico- práctico sobre la utilización de la música como recurso didáctico en los niños y niñas del preescolar NT2, para generar un aprendizaje. Esta investigación es Mixta, ya que se evaluarán indicadores de logros de carácter cuantitativo y cualitativo. Dar respuesta a las
interrogantes planteadas. La dimensión de este estudio es transversal. Escuela Municipal ubicada en la comuna de Laja. La Escuela en la cual se realizó este trabajo está ubicada en el sector céntrico de la ciudad de Laja y al año 2012 tiene una matrícula de 454 alumnos de Prekinder a octavo básico, distribuidos en 17 cursos; existiendo además un Grupo Diferencial y Proyecto de Integración que atiende a los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales. El universo muestral es de carácter
No Probabilístico. La unidad de análisis e información es el Segundo Nivel de Transición que está compuesta por 20 niños y 10 niñas en los que contemplan 17 alumnos con 5 años de edad y 13 alumnos con 6 años. Variables VARIABLE DEPENDIENTE a) Aprendizaje adquirido en los niños y niñas del segundo nivel de transición.

b) Evaluación final aplicada después de la mediación realizada. VARIABLE INDEPENDIENTE a) Planificación del Test y actividades.
b) Evaluación Diagnóstica, como medición de aprendizaje.
c) Experiencias en sesiones sobre la percepción auditiva, armónica y rítmica. Contexto de aprendizaje PLANIFICACIÓN ORGANIZACIÓN
DEL TIEMPO ORGANIZACIÓN
DEL ESPACIO EVALUACIÓN Instrumento de recolección de Información DESCRIPCIÓN
GENERAL DEL
INSTRUMENTO ESTRUCTURA
DEL INSTRUMENTO La Escala de Apreciación fue desarrollada en las áreas: Musical-Auditiva:
Reconocimiento – Ordenamiento – Identificación
Corporal-Motriz:
Ejecución de Ritmos – Reconocimiento de Intensidad. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO 15 sesiones en total; en 9 de ellas, con una duración de 45 minutos.
Las 6 sesiones restantes se utilizaron para aplicar el diagnóstico y la evaluación final. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATERIALES PARA APLICAR EL INSTRUMENTO - Grabaciones de los instrumentos musicales, sonidos de animales y sonidos del entorno.

- Imágenes de instrumentos musicales, de objetos y animales.

- Tarjetas y lápices azules y rojos para identificar sonidos débiles y fuertes.

- Tarjetas verdes y amarillas para identificar sonidos largos y cortos. TIEMPO DE APLICACIÓN
DEL INSTRUMENTO RECOLECCIÓN DE DATOS. Las mejores actividades logradas fueron la N° 1, 2, y 3. Las mejores actividades fueron la N° 4, 5, 7, 8 y 9. En las actividades fueron la N° 6 y 10. Identifican auditivamente por medio de láminas instrumentos musicales sobre la base de una grabación. Identifican auditivamente sonidos del entorno cercano, provenientes de diferentes fuentes sonoras. Reconocen y clasifican auditivamente los instrumentos musicales según las familias: cuerda, viento y percusión. Identifican auditivamente en una grabación sonidos fuertes y débiles, mediante una secuencia sonora. Identifican auditivamente sonidos fuertes y débiles, mediante una secuencia sonora. Identifican auditivamente en una grabación sonidos fuertes y débiles, mediante una secuencia sonora. Identifican auditivamente sonidos largos y cortos, mediante una grabación. Identifican auditivamente sonidos largos y cortos, mediante una grabación. Identifican auditivamente sonidos ascendentes y sonidos descendentes, mediante una grabación. Identifican auditivamente sonidos fuertes y débiles, mediante una grabación. Según el resultado final de la evaluación hay 3 niños y niñas que bajaron un 0,5 de su puntaje de su referente del diagnóstico y una de las variables que pudo influenciar fue la inasistencia a clases ó que el alumno/a haya sido del grupo de integración. Los niños y niñas del kínder, consiguieron adquirir los aprendizajes básicos entregados en esta investigación. Muchas gracias
por su atención.
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