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La formación científica en el Perfil de Egreso del alumno de

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by ixchel vega on 10 January 2014

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La formación científica en el Perfil de Egreso del alumno de Educación Básica
SESIÒN 1
La formación científica básica y las competencias en
Ciencias Naturales.
Propósito:
Al finalizar la sesión, explicará con fundamento la manera en que las competencias a desarrollar en Ciencias Naturales contribuyen al logro de una formación científica básica.
SESIÒN 2
El uso de portafolio en Ciencias Naturales
1.- Actividad de inicio para conocer ideas previas de los participantes sobre la conformación de un portafolio.
SESIÒN 3
La observación, una habilidad necesaria para conocer el entorno.
Propósito:
Al finalizar la sesión, diseñará y aplicará propuestas didácticas en las que utilice la observación para el conocimiento del entorno y el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
PRODUCTOS
Propósitos Generales
El curso pretende contribuir a que los docentes:
• Reflexionen respecto a las competencias que se establecen en el Plan y Programas de estudio de Ciencias Naturales y su contribución a la formación científica básica.
• Elaboren propuestas didácticas acordes al enfoque de enseñanza de las Ciencias Naturales orientadas a favorecer los aprendizajes esperados.
• Empleen de una manera eficaz algunos recursos tecnológicos en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Contenido: La formación científica básica y las competencias en Ciencias Naturales
1.- Revisión de la situación de manera individual y respuesta a las preguntas.


Relación entre las competencias en Ciencias Naturales y la formación científica.
Vigencia y/o estabilidad de los contenidos conceptuales en relación con los procedimentales.
a.- En equipo y con base en la información de la tabla,respuesta a la pregunta: ¿Qué significa una formación científica básica?
b.- En una hoja tamaño carta, elaboración individual de un dibujo, en el que se explique la competencia “Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica”. A manera de biombo, pegar los dibujos de los todos los participantes para que se conviertan en un material de consulta.
c. Armado del rompecabezas del Anexo y que describa el significado de la competencia “Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientada a la cultura de la prevención”. Establecer conclusiones respecto a las implicaciones que tienen estos aspectos para la formación científica básica.
d. A partir de la competencia “Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos”, explicar individualmente alguna de las caricaturas. Complementar la tabla de la actividad 3.
3.- Revisión de “Competencias para la formación científica básica” (pp. 119 y 120) en Programa de estudio 2011. Guía para el maestro, Educación Básica, Primaria, Cuarto grado, pág. 93 para identificar los aspectos que en cada competencia contribuyen a una formación científica básica. Conformación de la tabla: "Aspectos que contribuyen a una formación científica básica".
Al finalizar la sesión, valorará el portafolio como una herramienta para la evaluación de las competencias de los alumnos en Ciencias Naturales y diseñará el propio para la evaluación en este curso.

2.- Descripción y presentación del concepto de portafolio, usando los símbolos.
3.- Lectura individual del texto: "Evaluación del portafolio" y elaborar un esquema de grupo.
4.- En equipos, revisar los temas y sugerencias del programa de estudios de Ciencias Naturales, identificar por bloque cuáles productos considera podrían incorporarse en el portafolio de los alumnos.
4a.- Lectura del texto: "Criterios de desempeño" y "Cómo calificar y juzgar un portafolio", para complementar la tabla.
4b.-Análisis de las desventajas del desempeño y del portafolio, planteamiento de alternativas de solución.
5.- Revisión del Curso y diseñe su propio portafolio:
Defina un propósito y tema para su portafolio
Determine los productivos a incorporar, uno por sesión
Establecer criterios de desempeño.
Elaboración de rubricas para valorar sus avances.
Evaluación final
1.-
Actividad de inicio, para recuperar ideas previas sobre la observación.
2.-
Dibujar individualmente, un lugar del Centro de Maestros que le sea conocido, o bien, trace el recorrido que siguió de la entrada al salón.
Terminado el dibujo deben intercambiarlo y verificar los elementos ahí plasmados e incorporar los faltantes.
Comentar en plenaria: ¿Quiénes lograron dibujar el lugar con todos sus elementos?, ¿Qué diferencias hubo entre la primera y la segunda observación?, ¿Qué aspectos se deben considerar al hacer observaciones?
3.-
Analice individualmente la imagen siguiente, denominada “Las salidas instructivas” de Frato y argumente en una nota breve para radio, su postura respecto a lo que ahí se plantea.
4.-
5.-
6.-
Lectura del apartado "Observación" y argumentar por escrito si las frase son falsas o verdaderas.
A continuación, en equipo, identifiquen y sistematicen en el esquema las técnicas de observación
que se mencionan en el texto y las ventajas para el aprendizaje de las ciencias.
Revisar el programa de estudios de ciencias, identifiquen los temas cuyas sugerencias didácticas proponen la observación para el logro de los aprendizajes, señalar el tipo de técnica es la recomendable o cual es la ideal para alcanzar el aprendizaje esperado.
Usando el cuadro y las conclusiones de actividades anteriores, en equipo, proponer una actividad que se pueda aplicar con los alumnos para desarrollar la observación y que se apegue al enfoque de enseñanza de la asignatura, considerando que:
El alumno es el centro de la actividad
El trabajo, las ideas previas y principales problemas conceptuales.
Conocimientos bàsicos y fundamentales de las ciencias que sean significativos
Evitar la saturación y superficialidad de contenidos
El trabajo colaborativo
La atención a la diversidad cultural y social.

Esta actividad se aplicara con los alumnos; es importante tomar nota sobre los logros respecto a la observación y los retos a los que se enfrentó y cómo se solucionaron.
SESIÒN 4
La actividad experimental en la escuela
Propósito:
Propósito
Al finalizar la sesión, diseñará y aplicará propuestas didácticas en las que emplee la actividad experimental para desarrollar el pensamiento científico de los alumnos y contribuir en su formación
científica básica.
1.- Realizar la actividad para recuperar ideas previas.
2.- En equipo y con ayuda de los materiales, contesten alguna de las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se puede limpiar de petróleo al agua?
b. ¿Cómo se puede hacer un filtro?
c. ¿Cómo iluminar una habitación oscura, sin ventana y con una puerta pequeña, si la fuente de luz se encuentra afuera?
• Cuando tengan su respuesta, en plenaria expliquen: el proceso y sus conclusiones, así como los retos que enfrentaron y cómo los solucionaron.

3.- Leer individualmente el apartado Actividades experimentales para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación básica y dar respuesta a las preguntas:
a. ¿Cuáles son las razones por las que no se realizan las actividades experimentales en la escuela?
b. ¿Cuáles son las ventajas de la actividad experimental para el aprendizaje y construcción del conocimiento científico?

4.- Lectura comentada
4a.- Revisar en equipo los libros de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad o de Ciencias Naturales y, con base en la lectura, clasificar las actividades experimentales del grado que atienden en demostrativas o de resolución de problemas.

5.- De manera individual seleccionar una de las actividades experimentales o una que consideren tiene alto potencial para el desarrollo del pensamiento científico, preparar un plan de clase para aplicarla con sus alumnos.
Lectura en equipo de sus planes para enriqueceros con las sugerencias de los compañeros.

Para la elaboración del plan tomen en cuenta la madurez, independencia, tiempo de atención, autocontrol de los niños, que la información sea suficiente para ubicar el tema o aprendizaje en el programa, que incluya evaluación, así como el enfoque de enseñanza.
Comentarios sobre la actividad de observación aplicada con los alumnos.
SESIÒN 5
El trabajo por proyectos
PRO
YEC
TOS
PÒSITO
Al finalizar la sesión, diseñará una estrategia para el desarrollo de proyectos que contribuya al aprendizaje de las Ciencias Naturales.
1.- Realizar la actividad para recuperar ideas previas sobre el trabajo por proyectos
2.- Leer individualmente “Actividades enriquecedoras” (pp.25-29) en Ciencia y tecnología en la escuela de LaCueva (Lectura 4 de la Antología) y contestar las siguientes preguntas:
• ¿Qué actividades enriquecedoras pueden ser antecedentes para futuros proyectos?
¿Cuál es la diferencia entre los proyectos y las actividades cortas y fértiles?
3.- Elaborar una historieta, en equipo y con base en las ideas principales de la lectura “La importancia de que los niños puedan decidir” (pp.115-118) en Ciencia y tecnología en la escuela de LaCueva. (Lectura 4 de la Antología).
3a.- Presentación de las actividades 2 y 3 en plenaria, y elaborar una conclusión.
4.- Planear una estrategia para desarrollar algunos proyectos que sean del interés de sus alumnos.
La estrategia debe contribuir a que los alumnos seleccionen un tema del programa de estudio, motivar adecuadamente a los alumnos para despertar sus intereses y aprender acerca
de las ciencias naturales, ayudar a los alumnos a definir un proyecto o actividad enriquecedora que contribuya a resolver una situación social y considerar los diferentes elementos
del enfoque metodológico.
• Compartan su estrategia con los compañeros del grupo y enriquezcan su estrategia con los comentarios.
En grupo comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicación de la actividad
experimental en clase.
Expliquen brevemente:
–– En qué consistió la clase.
–– Logros de los alumnos respecto a la observación.
–– Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.
Actividad extra clase
a. Aplique con sus alumnos la estrategia para el desarrollo de proyectos planteado durante en
la sesión. Tome notas respecto a:
–– Logros de los alumnos respecto a la observación.
–– Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.
SESIÒN 6
La caza de tesoros para la búsqueda de información
Propósito:
Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de diseñar cazas de tesoros para propiciar y
orientar la búsqueda de información en diversos medios, principalmente electrónicos.
1.- Realizar la actividad para recuperación de ideas previas
2.- Lectura en binas o triadas "La caza de tesoros" y realizar las actividades. Elaborar conclusiones.
3.- En equipo, buscar y leer el artículo “Internet en el aula: a la caza del tesoro” de Adell, en la
dirección electrónica http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm, ello ayudará
a desarrollar su habilidades digitales.
En una hoja tamaño carta, elaborar un
cartel en el que recuperen las ideas principales relacionadas con las preguntas siguientes:
¿Qué es una caza de tesoros?
¿Cuál es el potencial de la caza de tesoros?
¿Por qué es conveniente elaborar la propia caza de tesoros?
¿Qué aspectos se tienen que tomar en cuenta para el diseño de caza de tesoros?
• Al final, peguen sus carteles en el salón y coméntelos brevemente.

En equipo de grado, naveguen en la Internet para que:
• Revisen algunos ejemplos de caza de tesoros sugeridos en la lectura.
• Posteriormente, seleccionen un tema del programa de estudios del grado que atienen y
• busquen algunos sitios que traten acerca del tema seleccionado y que consideren que
pueden ser adecuados para desarrollar su propia caza de tesoros.
Es recomendable la revisión de Enciclomedia para tener otras alternativas de recursos, sobre
todo en los lugares donde no se cuente con la Internet.
5. En equipo de grado desarrollar una caza de tesoros para aplicar con sus alumnos, apóyense con las orientaciones de la lectura de Adell y la búsqueda en la Internet. Una vez que hayan completado la caza de tesoros, incorpórenla en el formato electrónico que se encuentra en la dirección http://www.aula21.net/cazas.htm


2.- Lectura, análisis y planteamiento individualmente de su postura respecto al texto: “¿Por qué educar en ciencias?”.
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