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Le iPad en mathématiques pour motiver les jeunes du secondaire et redéfinir leurs apprentissages

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by Mathieu Thibault on 9 May 2014

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Transcript of Le iPad en mathématiques pour motiver les jeunes du secondaire et redéfinir leurs apprentissages

Mathieu Thibault
baccalauréat et maîtrise en enseignement des mathématiques à l'UQAM
enseignant et entraineur depuis 3 ans au Collège St-Jean-Vianney
2e année que mes élèves ont un iPad
formateur en enseignement des maths avec les TIC
«twitteux» actif depuis un an : @ThibaultMat

Réutilisation d'idées originales de :
Cynthia Ouellette, Sébastien Deschamps, Claude Frenette, Sébastien Wart, Corinne Gilbert, Nancy Brousseau, Sébastien Stasse, Nadine Tanguay, Caroline Lucie Favreau et de nombreuses autres personnes qui partagent sur Twitter et dans des congrès
Qui suis-je ?
Les mathématiques constituent rarement une matière motivante et facile pour les jeunes du secondaire, mais le
iPad apparait comme un coffre à outils
qui ouvre des possibilités à
faire des mathématiques autrement
.

En m’appuyant sur les
concepts théoriques du TPACK et du SAMR
, j’aimerais partager mon humble expérience des deux dernières années en vous permettant d’
expérimenter
les façons diversifiées dont j’utilise le iPad dans mon cours de mathématiques.

Je présenterai
plusieurs activités réalisées avec mes élèves de 1ère secondaire, également applicables à d’autres niveaux et d’autres matières
: la plateforme Didacti de mon cours, des quiz auto-correcteurs eClicker, la création de vidéos, des énigmes sur Twitter, des exerciseurs et plusieurs autres ressources.
Description de l'atelier
Un leader
Quoi faire avec ces modèles?

Quoi retenir ? au moins une idée...

D’abord innover par rapport à soi-même en changeant de paradigme et accepter d’enseigner/apprendre différemment

La clé : varier les activités et les approches
http://monurl.ca/tableauexcellence

Vos questions et commentaires sont bienvenus!

Twitter : @ThibaultMat
Conclusion... innover en éducation
Pour enseigner, il faut intégrer les 3 compétences :
technologique
pédagogique
contenu (notions disciplinaires)

Capsule vidéo explicative de Cynthia Ouellette :
Modèle TPACK
Le iPad en mathématiques pour motiver les jeunes du secondaire et redéfinir leurs apprentissages
Sommet iPad (1er mai 2014, J2-A)
Modèle SAMR
Niveau d'appropriation par les usages
Vox Pop sur l'utilisation du iPad en maths
Technologie en support au contenu et à la pédagogie
Une variante...
Processus d'apprenant
Modèle SAMR pour évaluer
La technologie ne remplacera pas les enseignants... mais les enseignants qui utilisent la technologie vont probablement remplacer ceux qui ne l'utilisent pas.
« Des décennies de recherches ont montré que quand les enseignants ont accès à des nouvelles technologies, leur instinct est d'utiliser celles-ci en reproduisant leurs pratiques traditionnelles.
C'est ce qu'on appelle: l'effet diligence.»
Source : Tom Daccord
«Ce n'est pas suffisant d'améliorer ce que l’on fait déjà en ajoutant de nouveaux outils technologiques. Il faut penser et faire différemment.»
Article complet sur Infobourg :
http://monurl.ca/85qp

exemples d'activités pour chaque stade
Réflexion
Limites et questionnement de ces modèles

Push My Thinking: TPACK or SAMR or ?
http://monurl.ca/85qq

From TPACK to SAMR – What does it really mean for teachers?
http://monurl.ca/85qu
Exemples plus généraux
Classification selon Claude Frenette http://monurl.ca/85pv
S pour Substitution
Technologie utilisée pour effectuer la même tâche
Aucun changement fonctionnel
Pas de gain à utiliser la technologie
Centré sur l’enseignant
Approprié pour certains moments


A pour Augmentation
Technologie propose un outil plus efficace pour la tâche
Certains avantages fonctionnels
Pas de gain à utiliser la technologie
Déplacement de l’enseignant vers l’élève


M pour Modification
Début d’une transformation de la salle de classe.
Changements fonctionnels significatifs
Les tâches ordinaires sont réalisées grâce à la technologie
R pour Redéfinition
La redéfinition est l’exploitation simultanée de la pédagogie, de la technologie et du contenu.
Qu’est-ce que je vais obtenir en remplaçant une vielle technologie par une nouvelle ?
Est-ce que j’ajoute une amélioration à la tâche qui ne pouvait être accomplie avec l’ancienne technologie ? Comment cet ajout contribue à la tâche ?
Comment cette nouvelle tâche a été modifiée par rapport à l’ancienne ?
Est-ce que cette modification dépend fondamentalement de la technologie ?
La technologie permet de nouvelles tâches impossibles sans elle.
La technologie n’est plus une finalité.

Est-ce que j'ai créé une toute nouvelle tâche ? Comment cette nouvelle tâche est uniquement possible grâce à la technologie ?
Travail de recherche (Nadine Tanguay et Caroline Lucie Favreau) :
Impact des TIC sur les pratiques pédagogiques
http://monurl.ca/85qt

«Seulement le tiers des enseignants ont perçu un changement dans
leur rôle d'enseignant
en classe»
S'aventurer dans le «profond»
Métaphore du crayon
Un autre modèle : ASPID
«Selon le modèle ASPID et donc selon ma perspective de l’adoption et de l’intégration pédagogique des technologies à des fins d’enseignement et d’apprentissage, il est à la fois impératif de :
a) chercher à progresser comme enseignant vers le niveau INNOVATION ;
b) viser à ce que tous les apprenants utilisent de plus en plus les technologies, de façon responsable, et pour apprendre.»
« Intégrer la technologie ne doit pas être l’objectif. Favoriser l’apprentissage, développer des compétences l’est. Il est plus que probable que la technologie sera nécessaire.»
Il ne faut pas nécessairement être un «pro» dans chacune... mais trouver le bon équilibre

AQUOPS : http://monurl.ca/85qx

18% se sentent compétent après une formation en technologie... contre 63% avec formation
TPACK au complet
Cynthia Ouellette décrit
3 enseignants (Tom, Paul, Carl)
Article récent de
Thierry Karsenti :

Une composante s’est avérée être encore non maitrisée et reste à développer, la communication à l’aide d’outils multimédias variés [...]
Finalement, la composante s’étant avérée la mieux maitrisée est celle portant sur la capacité à exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites
véritables des TIC [...]
Ce que ça signifie comme enseignant
accepter de ne pas toujours être en contrôle et sortir de sa zone de confort
développer la compétence pour laquelle on est moins à l'aise
Il faut bien commencer quelque part!
Commencer par là, mais viser plus... et différemment!
Exemples d'activités de substitution
information sur Didacti
feuilles d'exercices (
Pyromaths
)
http://www.pyromaths.org/
PuzzleMaker
http://www.didacti.com/#2546869
manuels numériques
corrigés de devoirs
http://monurl.ca/devoirs
prise de notes de cours
Exemples d'activités d'augmentation
capsules vidéos
de l'enseignant
http://monurl.ca/vido
énigmes
par l'enseignant sur Twitter
https://twitter.com/EnigmesSec1
réactivations
(évaluations formatives)
http://monurl.ca/reactivations
exercices interactifs (
Netmaths, ThatQuiz, Learning Apps,
...)
http://monurl.ca/netmaths
http://www.thatquiz.org/fr/
http://learningapps.org/
Exemples d'activités de modification
Exemples d'activités de redéfinition
élèves s'approprient, puis expliquent les notions (à une autre classe?)
capsules vidéos de l'élève et communauté de partage (Ask3)
reportage sur un mathématicien pour expliquer sa découverte
parrainage sur des notions de l'année précédente
autres idées : 10 ways to reach SAMR's redefinition level
http://monurl.ca/85qs
avantage du iPad
désavantage du iPad
impact sur la motivation

*répondu par mes élèves de 1ère sec.
énigmes par l'élève sur Twitter
portfolio de l'élève sur ses progrès
répondre aux problèmes posés par d'autres élèves
découvrir des propriétés en géométrie dynamique (
GeoGebra
)
http://monurl.ca/eoebra
compléter des capsules vidéo
Il faut se donner l'opportunité de dépasser le point critique
Lien du prezi :
http://monurl.ca/85qy
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